《纸船和风筝》教学设计5篇

《纸船和风筝》教学设计5篇《纸船和风筝》教学设计1

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写8个生字

2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会小熊和松鼠的友情

3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定的厂家

教学重点：

学会生字，有感情地朗读课文

教学预备：

小熊、松鼠的图片

教学过程

一、导入

(一)指名读课题

(二)自由读课文，遇到不熟悉的生字请教大枫叶，难读的句子划一划“……”

二、学习生字词

1、出示4个句子

①生自由读

②指名读读

③评一评

2、找课文中的生字，圈一圈，想一想你用什么方法记住这些生字

①4人小组争论

②派代表把自己的方法汇报一下

③其他同学边说边举字卡

3、小伴侣记生字的方法太棒了，下面有更精彩的内容等着大家，做一个嬉戏，这儿有一棵奇妙的树，请一个小伴侣上来摘果子，读对了，这个果子就可以乘上去师的纸船(点名读，逐字练习)

三、感知课文

1、现在老师就是小松鼠了，假如把这只纸船送给小熊，小熊确定会(乐坏了)大家一起齐读第3自然段

①齐读第3自然段

②拿出小熊图片，看看小熊是怎样的表情?(很欢乐)

③带着欢乐的语气读一读

④师简笔画

2、大家看，松鼠又是什么表情?(也是欢乐的)朗读第5自然段

3、刚才送去祝愿的小伴侣乐坏了，收到祝愿的小伴侣也乐坏了，这纸船和风筝给他们带去了欢乐，我们一起朗读(1——6段，配上音乐)

4、是呀!纸船和风筝让他俩成了好伴侣，当他们沉醉在欢乐之中时，欢乐没有了，可是有一天……(师范读)

5、小伴侣，你想像老师这样读一读吗?边读边体会，你有什么感受?(自由读)

6、同学反馈

7、出示“漂流”“漂荡”这两个词语贴在哪儿合适呢?指生贴一贴，说为什么?

①风筝有风才会漂浮

②纸船有水才会漂流

③有感情地读读“漂浮的风筝”“漂流的纸船”

④撕掉这两个词语，这些东西都没有了，读读第7段，想想他们是怎样的心情(难受的心情)

8、小伴侣，这些难受的心情已经体会得很好了，你读到哪儿心里很受感动呢?(自由选择段落读)

9、指生读读，适当表扬

10、师读1-6段，生读后半部分

11、小伴侣都为他们的故事兴奋着、感动着，特殊是最终一段，老题也深受感动，读一读

12、松鼠把一只只纸船放在小溪里，心里都会悄悄地给小熊说一句话，它会说些什么呢?

四、结束

还有很多小伴侣想把心里的话说给大家听，我们下节课再来体会这种美妙的感受吧!

《纸船和风筝》教学设计2

一、教材分析：

《纸船和风筝》是人教版学校语文第三册第20课。这是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着深厚的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠小熊成了好伴侣，成了维系、进展他们友情的纽带。

二、教学目标：

1、熟悉8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交伴侣有肯定的感受。

三、教学流程：

(一)激发阅读爱好：

1、出示风筝、纸船。

2、读题。

(二)初步感知文本：

1、用自己喜爱的方式读读课文。

2、沟通：难读句子。

3、做嬉戏，认读生字。

4、初步感知课文。

(三)体会松鼠小熊的欢乐：

1、出示课文1-6自然段：再读课文，松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的?

2、沟通。

(1)区分漂流和漂浮。积累词语。

(2)指导朗读小熊和松鼠收到礼物的欢乐心情。

(四)赠送祝愿语。

1、写祝愿的话。

2、向同桌和同学赠送。

《纸船和风筝》教学设计3

教学目标：

学问力量目标：复习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文

过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，

情感态度价值观目标：容忍和谅解才是的解决方法，敢于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。

教学重点、难点：

本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。

教学过程：

一、复习引入，整体感知1。复习词语，全班齐读

松鼠山顶山脚幸福但是情愿取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘

二、初读了解课文

1、课文写了谁和谁之间的故事?

2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画

三、学习课文

1、学习第一自然段

刚才我们读了课文，睡能告知老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件展现家的位置)

2、学习其次至五自然段

(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好伴侣，这是怎么回事?请大家读读其次到第五自然段，到课文中找找答案

谁能告知老师，他们两是怎么成为好伴侣的?是什么让他们成为好伴侣的?

(2)生自由读第2—5自然段，要求把课文读流利

(3)请生个人读，检查生读书状况，再请生评价

(4)重点学习第三，五自然段，体会松鼠和小熊的心情

3、哪里写了松鼠和小熊的心情?“乐坏了”还可以怎么说?老师通过课文插图，要求同学留意观看小熊和小松鼠的表情，语气，动作。

4、请同学上讲台表演，再要求全班同学把乐坏了表情表演出来

5、用兴奋的心情读读这两个自然段

6、学习第六自然段

(1)区分“飘”和“漂”

(2)纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口

你看这两个字读音相同，表示的意思不同，这个“漂”是三点水，和水有关，表示在水上“漂”，而另一个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

7、学习小组学习第7—11自然段，体会情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他们的心情怎么样

(2)他们分别做了什么?

(3)谁先提出和好的?

四、总结全文

《纸船和风筝》教学设计4

【教学过程】

一、导入新课

1.今日我们来学习其次十课，谁来读课题?

2.我听见了，(老师指“筝”字)这个字他读得特殊精确     ，他读的是几声?(同学齐答：轻声。)

3.谁知道它单独消失时读几声?(一声)请大家一起读。

4.老师小结：“筝”这个字单独消失时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

二、初读课文

读了课题，同学们肯定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字要想方法熟悉它，然后用自己喜爱的方式读课文。

三、学习生字词

1.学习生词。

大家读得真喧闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么?你情愿读吗?把生词读给你的同位听，读不准的，请同位关心改过来。(出示生词。)

把你们读的状况汇报给大家，谁情愿读?(请一对同位起立读词，消失问题准时订正。)

2.学习生字。

生词大家都熟悉了，我把生字单独拿出来你还熟悉它们吗?(课件出示生字。)

单个读生字，齐读生字。

四、学习课文

1.学习第一自然段。

(1)板画。

大家表现真精彩，为了嘉奖大家，老师带小伴侣们去一个好玩的地方。(老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有漂亮的花儿)这儿美吗?(同学齐答：美!)

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢?

(2)贴房子。

谁情愿上来把他们的家贴在合适的位置?

方案一：(同学贴对了)能告知大家你为什么这样贴吗?

方案二：(同学贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗?(有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢?

(同学以课本为依据，在相互沟通中贴对房子的位置。)

[通过精致的板画创设了漂亮的童话世界，极大地引起了同学的爱好，并指导同学从书中找到贴图的依据，使同学不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。]

(3)戴头饰，扮演角色。

这里风景这样美丽，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里?那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或欢乐的松鼠吧!王老师就是一只漂亮的小鸟。(老师戴上头饰，走到同学中间，热忱地跟小熊、小松鼠打招呼。)

[让同学扮演课本中的角色，使同学乐观参加到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和同学沟通，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了同学的角色意识，使同学自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。]

2.学习其次至六自然段。

(1)了解课文大意。

我就住山林里，(老师手指板画)知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好伴侣，这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好伴侣的?

方案一：(同学读课文原文)你能用自己的话来说说吗?

方案二：(同学说故事的细节)你能用一句话来说说吗?(指板画)是什么和什么让他们俩成了好伴侣?(同学回答，借机贴纸船和风筝)老师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好伴侣。

[在同学自读课文的基础上，训练同学在板画的关心下用简洁的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培育了同学的概括力量。]

(2)重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊兴奋的心情。

他们俩收到对方的礼物，可兴奋了!书上有两个自然段写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)

试着带着兴奋的心情读读。(同学自己读。)

哪里直接写了松鼠和小熊兴奋的心情?

方案一：(假如同学找到了“乐坏了”，老师指导朗读这一句)“乐坏了”还可以怎么说?(“很兴奋”“兴奋极了”“很欢乐”“美得不得了”)那你能读好这一句吗?(指导朗读。)

方案二：(假如同学找到其他句子)有一个词直接写了我们兴奋的心情，找到了吗?

还有什么缘由让你们这样兴奋?

方案一：(同学没有回答)看!除了纸船和风筝还有什么?(老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船;挂有草莓和祝愿语的风筝)还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不兴奋吗?

方案二：(同学找到了写草莓和松果的句子)是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，(老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船;挂有草莓和祝愿语的风筝)能不兴奋吗?看!还有什么呢?(老师指祝愿的话。)

还收到了对方的祝愿。对，我们还收到了伴侣的祝愿呢!我们来读一读祝愿的话。(指导同学朗读，读出祝愿的语气，体会松鼠和小熊兴奋的心情。)

朗读整个第三自然段。

[抓住三个让松鼠和小熊兴奋的缘由：收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝愿的话，让同学体会他们兴奋的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发同学朗读的热忱，烘托兴奋的气氛。一句一句指导后，又训练同学朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。]

小熊你很兴奋，小松鼠你们呢?用同样的心情来读读这个自然段吧!

单个读第五自然段(老师指导)。

全部小松鼠读第五自然段。

(利用各种形式进行朗读指导，使同学乐读、会读，能读好。)

(3)配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢乐。

松鼠和小熊的友情真让人艳羡，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢乐吧!我们来分工读一至六自然段。

[把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使同学对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。]

(4)区分“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，细心的小鸟还发觉了一个隐秘呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发觉?(出示两个句子。)

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案一：(同学发觉了无价值的东西)谁还有不同的发觉?(假如照旧没有发觉)我的发觉在这儿。(点击课件，“漂”“飘”变红)

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案二：(同学直接发觉了两个飘的区分)指导同学谈。

老师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会发觉汉字更多的隐秘。

[“漂、飘”字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使同学初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展现了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。]

3.学习第七自然段。

我这只活泼的小鸟，每天在山林里飞来飞去。每天早晨，我观察小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我观察漂亮的风筝给松鼠带来深深的祝愿，他们的心紧紧连在了一起。(悲伤的音乐响起，出示第七自然段，老师深情朗诵)可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

[音乐由欢快变为悲伤，老师深情朗诵渲染气氛，感染同学心情，使同学深化人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。]

4.学习八、九自然段。

(1)小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样?(很难受)能告知小鸟缘由吗?

(2)让我们带着难受的心情读读这两个自然段。(齐读。)

(3)原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好伴侣。

5.学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做伴侣啊!那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)

友情失而复得，你们的心情肯定很简单，咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。

(1)同学读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出办法吗?

“再也受不了了”，应当读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。

“假如你情愿和好，就放一只风筝吧!”应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。

有了大家的关心，我就有信念读好了。(老师范读。)

你也想试试吗?肯定比我读得更好!

单个读，齐读。

(2)同学读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢?

生1：我想自己读，让大家给我评点一下。

生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。

生3：我想读一读，请王老师评价一下。

沟通过程中要留意：“漂亮的风筝”强调“漂亮”，说明小松鼠观察风筝很兴奋、很感动、很惊喜;“他兴奋得哭了”说明他再次得到了小熊的友情很感动。

6.拓展练习。

(1)是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢?

生1：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我特别惦念你，每天盼着与你和好呢!”

[让同学补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了同学组织语言，正确表达自己意思的力量。]

(2)小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗?(不会。)

我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗?

生1：小鸟，你以后交伴侣时要留意，不要由于一点小事和伴侣吵架。

生2：和伴侣吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和伴侣和好。

大家说得太好了，我肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待伴侣，呵护友情，愿我们大家永久是伴侣!

[学习完课文后设计这一环节，老师以小鸟的身份和同学沟通，丝毫没有说教的痕迹，同学在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。]

【评析】

王春晓老师在济南市课程改革学校语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，制造性地使用教材，奇妙设置情境，注意朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

一、制造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间沟通的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用

新教程指出要制造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中原来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。

小鸟角色的加入首先拉近了同学和老师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小伴侣们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的绽开做好了铺垫。

另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。老师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份消失，使同学更加简单接受，比如在初读课文后，指导同学了解小熊和松鼠成为好伴侣的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为伴侣的”这一问题引起同学的思索，奇妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难受，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，同学已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。

因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计非常奇妙，对教材的制造性使用很胜利。

二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给同学以情感上的熏陶

新课程改革提出关注同学的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为同学一种愉悦的精神生活和乐观的情感体验，王老师在教学中依据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开头就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了同学的爱好，更奇妙的是，王老师让同学戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使同学真正深化到课文中来，极大地增加了同学的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好伴侣的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使同学充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了同学的心情，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

《纸船和风筝》教学设计5

【教学目标】

1.熟悉8个生字，会写8个生字。在教学中引导同学分析字形，自主发觉识字规律。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。

3.引导同学在阅读中对怎样交伴侣和维护友情，有肯定的感受。

【课前沟通】

师生对话、沟通。通过老师和同学的对话，使彼此之间布满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让同学介绍自己，也在不知不觉中对同学进行了口头表达的训练。

【教学流程】

一、导入新课

老师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。

老师分别找同学读词，并请同学在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。

(老师写“和”字。)

[设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，简单让同学产生联想，把识字和同学的现实生活联系在一起，培育同学良好的识字习惯。让同学看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人憧憬的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发同学的爱好。]

二、初读课文

要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不熟悉的字，想方法熟悉它。

三、检查同学识字状况

1.强调通过汉语拼音识字的重要性。

[设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培育同学借助汉语拼音进行识字的力量。]

2.嬉戏识字。(玩“识字魔方”。)

老师把识字小魔方发到同学手里，宣布嬉戏规章：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，假如有同学读错，我们就一起来帮帮他。(同学分组活动，老师来到学习小组和同学一起玩。)

3.猜字谜。每字头上长颗草：莓!很少张口见面闹：吵!

4.检查识词状况：幸福、情愿、扎风筝、漂流、漂浮。

[设计意图：读后沟通识字方法，并且通过玩识字魔方的嬉戏，让同学在玩中学，学中玩，既提高了同学的识字爱好，同时增加生字与同学见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让同学在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。]

四、写字练习

选“幸、福”两个字进行练习。(老师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位;同学练习，老师巡察，提示写字姿态。)而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松”。

[设计意图：老师在示范时，主要提示间架结构，让同学从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观看，后书写;先看结构，后看笔画;先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让同学充分经受一个这样的过程，为同学养成良好的写字习惯打下基础。]

五、读书状况检查

同学接读课文，老师检查初读课文状况。

此时的接读课文(找11个同学)既是对同学读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的其次次整体感知与把握。

六、细读课文，理解感悟

1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让同学了解本课讲了一个什么故事?故事中的仆人公是谁?他们住在哪里?

(老师贴图，依据同学回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。)

[设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发同学的学习爱好，而且还能使同学在情境中成为学习的仆人。因此，我在此处努力将同学带入一个富有童话颜色的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘同学的潜在才智。]

他们之间发生了什么事呢?请同学们小声读一读课文第2、3自然段。

(同学：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。)

2.指名读课文其次自然段。

(生读课件出示文章其次自然段。)

3.比较句子。

(课件消失不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子)你们读一读比较一下看有什么不同?

4.体会“漂呀漂”的含义。

[设计意图：通过比较句子，通过老师的演示，让同学自己发觉“漂呀漂”所包含的意思，培育了同学对语言敏锐的感受力。同学一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使同学与语言文字所表达的情感产生共鸣。]

5.小船带着礼物和祝愿漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的!

(课件消失小熊乐坏了的画面。)

我们来读一读课文第3自然段。(指名读。)

谁能说说小熊为什么乐坏了?

(同学体会他得到伴侣的祝愿才真的乐坏了!)

[设计意图：此时的一问，激起了同学的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小