语法教学心得体会

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在英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应当加强语法、词汇教学，否则，同学的语言力量将难以提高。典型大事

英语词汇和语法教学中，首先同学在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分同学往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，同学没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着肯定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，经常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，同学完全靠死记硬背把握单词。在学校一班级时，由于内容较少，词汇和语法简洁，同学尚能应付，但随着班级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，同学越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，渐渐对英语产生厌学心情，有的甚至于放弃这门学科。如何解决教学中存在的这些问题呢？分析：

在词汇教学方面，首先，词汇教学也肯定要贯彻“听说领先”的原则，在学校班级，特殊是一班级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也肯定要首先是“听”。即老师在教单词时，先让同学听，让同学去“辨音”，老师所展现的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上把握词汇。同时，又能为同学学好语音、语调打好基础，真正地培育同学的听能，为以后更好地接收英语的输入做预备。

其次，在听的基础上加强读音规章的教学，以培育同学的拼读力量这是由于，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有肯定的规律可循。我们在词汇教学中，先让同学通过

听英语单词辨别出单词的读音之后，再进行读音规章的教学，使同学能够依据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

培育同学的拼读力量应当从最简洁的拼读抓起，实行循序渐进的原则，通过归类和比较，使同学把握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

第三，老师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让同学先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让同学拼写，和同学商量如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特殊是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让同学依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。

第四，拼读训练是一个长期的过程，老师首先要了解同学的拼读力量，从最基础开头，循序渐进，把握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培育读写力量的目的。

而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让同学简洁地记住语言规章，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规章，从而到达提高实际语言运用力量的目的。

首先，学校英语教学中，语法教学必不行少。通过听、说、读、写的实践来培育学校同学的英语应用力量的同时，还需给他们教授适当的语法，由于必要的语法学问对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是把握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是关心同学如何把词汇、语法学问转化为语言力量。学习语法学问能够关心同学辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。

其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要同学把握英语的运用力量，而不是要他们做语法讨论。学校英语教学中，要实行精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是冗杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让同学学会全部的词语和语句临时是不行能的，因此，我们作为学校老师就要对语言现象进行分类，说明其改变和运用规章，并让同学把握

这种分类和规章，做到举一反三、触类旁通。给同学讲授语法，就是借助这种分类和规章，指导同学对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、娴熟地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。为了让同学在课堂中有足够的练习时间，老师必需在课前仔细分析教材，认真备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能依据同学的详细状况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实同学对学问的理解和把握。

语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不行取的，肯定最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来确定的。语法教学需要依据同学的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等详细状况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们学校英语老师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引同学留意力，充分调动同学学习主动性，激发他们的学习爱好，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改良。

语法教学心得体会2

众所周知，语法教学是学校教学中的一个难点。学校高班级对同学进行适当的语法讲解很有必要的。语法教学中我的几点感受列举如下：

1、语法最主要讲什么？

教学中发觉同学对于学校阶段的四种时态〔一般如今时、一般将来时、一般过去时、如今进行时〕最不简单理解和把握。试卷中出错的最多最常见的就是动词的时态填空题。因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。其他的小语法点如介词的用法；be动词的用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。

2、语法讲解到什么程度？

教学中我认为语法教学应当分段进行。低班级可以不教授任何的语法学问，只是学习爱好和语音语感的培育和养成。中班级段可以对小的语法点零碎的渗透和简洁提及和讲解。让同学知道有这么个语法学问的存在。我称之为“雾里看花”阶段。如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。但是到了高班级也就是五六班级就要进行系统的语法讲解了。讲解要彻底和透彻。对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。让同学能正确的区分各个时态之间的联系和不同。能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。其他小的零碎的语法点也要讲解到位。

语法教学心得体会3

作为一名英语老师，语法的教学，是一个敏感的'教学，语法的教学一度成为了过去时，很多老师为了培育同学听说的力量，而忽视的语法的教学，同学是能开口了，但是语句错漏百出，写作力量也是一塌糊涂，所以作为一线老师的我们，当然要重视与法的教学了，但语法的教学如何教，我们应当以显性教学为主，还是隐性教学为主呢？今日，听了谢纯才老师的学校语法教学的讲座，给了我们很好的答案了。

同学学习语言或者是特殊学习语法规章，一般分为：一隐性的和显性的教学。所谓隐性的就是不直接讲规章，但是通过一些例子，通过实际的运用，或者通过实际的一些活动，让同学反复的接触这些规章。而且理解这些规章的意义，包括这些形式。所谓显性的教学就是直接了当的把规章呈现给同学，并且告知同学这是什么规章，这个规章的结构。那么我们如何在两者直接取得平衡呢？和如何在课堂里面进行操作呢？谢纯才老师也给了我们很明确的答案，教学的步骤大致分为6个:

step1:歌谣热身

step2：在情景中感知

step3：在情景中操练

step4:在情景中运用

step5:在课文学习

step6:在拓展中让同学自己归纳，老师再指导。

在教学设计上，我们可以看到同学大部分时间是在情景上进行学习的，这就是所谓的隐性教学，让同学在情景中感知与法，并且让同学自己动口归纳出所学的语法点和留意的问题，这样很好提高了同学的主动性和学习趣味。在情景创设的上，市教研员邓宁霞老师在情景创设的问题上，也给了我们很好的建议：

1.情景创设要真实；

2.情景要有意义；

3.情景不要脱离同学的实际。

总之在今日的学校英语语法教学的讲座上，我个人是受益匪浅的，我所听所理解的是：语法教法要在大量形象生动、直观好玩、富有交际性的语言活动中进行，再引导同学通过观看、分析已获得的感性熟悉，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地关心交际任务的实现。

语法教学心得体会4

自担当高班级的英语课以来，有关语法教学方面的问题始终困扰着我：怎样才能让枯燥的语法学习变得好玩一点呢？怎样才能形象地引入这些语法学问，提高同学学习的爱好呢？怎样才能让同学不仅只是了解这些语法学问，而是能很好地在真实的情景中运用这些语法学问呢？由于困惑种种，所以就很想多多请教在这方面有阅历的老师。

值得庆幸的是，3月23日东莞市长安镇第一学校举办了"东莞市学校英语语法教学研讨会"，我有幸被派去参与学习。研讨会上，首先是两位老师的语法课例展现，每堂课短短的20分钟，给我们展现了一场别开生面的语法教学实例，让我看到同学对语法的学习也是这样布满了爱好。随后的罗老师与邓老师的讲座更是让我豁然开朗，让我对语法教学有了更深一步的熟悉与体会：

为了节约时间，我们教学语法学问的时候往往都会采纳Explicitgrammarteaching,或者有时候甚至就是直接讲解，以为老师讲了同学就能记住，但其实这种方法根本节省不了时间，而且老师想要同学能把握好会花许多时间在操练上。而这次会上提出的Implicitgrammarteaching则主见主要通过情景让同学体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规章。显而易见，后一种方法更适合学校生的认知规律和心里特征，情景的创设更能吸引学校生的留意力，从而激起他学习的爱好。我们大多数的老师都会认为情景创设一般只用在单词与对话的教学中，而往往忽视了在语法教学中也应当创设情景。其实创设真实有意义的情景不仅能提高同学学习的爱好，还能比较直观地让同学体会、理解这些语法学问。首先创设情景引入语法学问，让同学在情景中体验，学习爱好会更深厚；然后创设情景让同学操练，能让同学更直观地理解，在理解的基础上进行操练，能让同学记忆更深刻；第三是让同学在情景中运用语法规章，这让同学知道学了就要会用，要会用在真实的语言环境中，这不仅更能让同学稳固所学的语法规章，并且熬炼了同学的语言交际运用力量。

总而言之，真实有意义的情景的创设在我们英语教学中起着举足轻重的作用，但是创设情景也并不是一件简洁易行的事，需要我们不断地讨论与创新，情景的创设不能千篇一律，不能单调乏味，更不能脱离同学的实际，这都是我们应当留意的。

真的很感谢这次的长安之行，让我在语法教学上的一些困惑得到了解决，但知道了怎样做并不代表一切都解决了，以后的路还很长，需要我不断地在实践中去探究、去反思、去总结，我知道以后新的问题也还会消失，但我信任以后的语法教学的路肯定会越走越好！

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作为一名学校英语老师，在英语学习中时不时的消失一些语法学问。有些老师认为学校阶段语法就是一带而过没有必要深究。然而，在我个人6年从教生涯中，我渐渐发觉语法学问在学校教学阶段也很重要。作为英语老师的我们，非常有必要给同学讲解明白。

我们如今每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课堂上要通过活动让同学体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，大家都按绝倒在课堂实践中，好像教学活动化了，但是又淡化了学问，特殊是语法学问。在学校英语语法教学中，老师普遍存在一些困惑和实际问题。或者忽视了语法学问的学习。我觉得学校英语语法教学是非常有必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更坚固，正确的把握语言。通过学习我熟悉到语法教学要遵循以下几点，才能提高自己的教学效率。

首先，依据学校生的特点，采纳隐性教学。

在我们日常的课堂教学中，老师总是喜爱采纳大量机械性操练去练习语法。认为加大练习力度，同学们就能较好把握语法规章从而到达做题不出错。其实这样降低了语法学习的趣味性，让同学们感到学习语法是非常无聊的。学校生的语法意识的培育事实上是一个潜移默化的过程。要避开同学脱离语境去记忆语法规章，应当让同学学会在语言过程中运用规章。依据学校生形象思维发达，活泼，仿照力量强的特点，老师可充分采纳隐形语法教学。老师可以依据教学目标，实行适当的教学方式，如做嬉戏，比一比竞赛活动，TPR，Gueinggame等，在较真是的语境中，让同学反复接触语法规章，理解语法规章的意义，逐步学会运用这些规章。

总的来说，学校语法教学可以大致分三个环节去开展：Step1：创设相对真实的语境让同学感知和理解语言。〔meaning〕Step2：结合同学的生活实际，创设与语言点相关联的情境或话题，让同学在设定的情境中反复操练和运用语言。〔use〕〕

Step3：在大量的语言体验和操练的基础上，引导同学去发觉规律，归纳语言。〔form〕

其次，坚持“适理”原则。

在学校阶段，同学刚刚接触了英语，主要是培育他们学习英语的爱好。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法学问渗透在教学活动当中，讲解要留意适时的适量，解释清晰就可以，基本概念处理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规章，讲的过深过难，会让同学望而却步。

学校生的天性是活泼可爱的，我们应当让同学在欢乐中学习。在我们今后的教学中，我们要主动开动脑筋，多用隐性教学法，多创设语境，多让同学体验并运用语言。并力求创新！

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学校英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。老师应当从教与学两方面入手，准时地为同学供应科学的指导，探究有效的词汇学习策略和方法，在同学记忆单词的过程中发挥主动的作用。

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今日的语法、词汇教学以提高同学的外语交际力量为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法〔syntax〕、语义〔semantics〕和语用〔pragmatics〕三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完好的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时商量，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁留意区分。

语法是用词造句规章的综合。教学语法的目的，是使同学学习基本语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在肯定情景之中使用语言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使同学到达不加思考脱口而出的地步；对于一些语言现象，同学自己就可以逐步发觉规律，归纳出语法规章。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给中国同学在学习英语语法时增加了很大困难，因此同学会做出错误的归纳，这就需要我们老师做适当的讲解，以关心他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，到达娴熟运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法：

一、利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答，这种自问自答，可以让同学跟老师重复几遍，直到他们自己能够进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深同学的理解。最终可以再举一些例子，通过反复练习，同学对比较等级，会有一个比较深刻的了解。

二．语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学互相协作，互相促进。先让同学把握肯定量的句型，是为同学学习语法供应感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法