让课堂焕发生命活力教学心得

Word第第页让课堂焕发生命活力教学心得让课堂焕发生命活力教学心得1

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和秀丽的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有热忱的行程。”真实的高效课堂需要呈现同学真实的学习过程，需要老师擅长设计有效问题，制造质疑机会，捕获错误资源，从而促进有效生成和同学进展，使课堂教学焕发生命的活力，给同学注入精神成长的力气。

在实际教学中，我们不难发觉这样的现象：有时老师提出问题后，同学一脸茫然，无从入手。有时老师虽全力引导，同学却启而不发。其根源是老师没有从同学的思维现状动身，以自己的思维代替了同学的思维。因此，老师只有在充分了解同学的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、好玩、富有思维含量的问题，才能促使同学进行深化细致的思索，主动地参加到数学学习过程中来。在主动而主动的探究中，同学就很简单生成富有才智性的新的东西。

例如：一位老师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：〔老师投影出示一张跳远成果记录单〕同学们，通过这张跳远成果记录单你们能知道些什么？

生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C究竟跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出B是第一名呢？〔组织同学开展商量〕

生：由于A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是其次名呢？

〔师生接着先围绕“假设C是其次名，C跳了几米？”绽开商量，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……〕

上述教学中，老师独具匠心地供应一张不完好的跳远成果记录单，围绕同学熟识的竞赛排名这一现实情境绽开教学，在同学面前适当呈现源于已知而又进展于已知的“新的东西”，使同学始终置身于跃跃欲试的学习境地，绽开有效的数学思索。问题的解决过程成了同学学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力气”和“生活的才智”。

同学在课堂中消失这样那样的意外也是难免的，假如老师忽视了这些状况，同学的学问建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要老师“临危不乱”，冷静思索，尽可能地把同学的意外当成一种有用的教学资源，去引领同学探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。

让课堂焕发生命活力教学心得2

“把课堂教学还给同学，让课堂布满生命活力”、“把班级还给同学，让班级布满成长气息”、“把制造还给老师，让教育布满才智的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校布满勃勃生气”的“四还”目标，是我国有名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，老师不仅要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;老师在教学过程中，要把精力放在讨论同学、倾听同学、进展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、回答看作是一种对老师的协作，是看作对教学过程的主动参加和教学过程创生的不行缺少的重要组成部分。“没有老师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有老师精神的解放，就很难有同学精神的解放;没有老师的主动进展，就很难有同学的主动进展;没有老师的教育制造，就很难有同学的制造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对老师提出的要求。

老师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有老师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注老师作用的发挥，而是要求老师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。

一、老师要关注同学的全面进展

从老师上课过程的表现看，老师对同学的关注主要表如今以下几方面：

1、要关注同学的生活阅历。同学的生活阅历是课程的主要组成部分，也是课程生成和进展的基础。如在英语教学中，要把课本内容和“讨论性学习”有机地结合起来。在上课过程中，老师将同学置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“制造一种同学简单接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和技能，而是老师组织指导下的同学活动。

2、要关注同学的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的同学观时，认为新同学观就是注意同学进展的潜在性、主动性和差异性的同学观。这是老师在教育中努力探究的最大可能调动同学主动性、让同学渐渐成为自己进展的仆人这一教育行为产生的观念性前提。作为老师要运用同学学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，同学的学习活动主要是倾听、练习、回答下列问题和记笔记，整个思路是跟着老师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征;而在主动进展的学习方式中，同学是在探究中学习，其独特特点表现较为突出，老师对同学的关注变得更为冗杂和微小了。

3、要关注不同智力类型的同学。在传统的应试教育环境下，学校和老师更为关注的是同学的学业成果，而且一般来说是用学业成果这把尺子去衡量和评价同学;“新基础教育”则更多的是使用进展性评价，关注同学状态的改变。它汲取了美国哈佛高校加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。同学在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己进展带来的好处，表现得更加自信了，多元评价的推行，转变了那种“清一色”的同学智力观，一大批不同类型的同学会脱颖而出。

4、要关注同学所在班级的状态。“新基础教育”特别重视同学的学习过程和同学在学校生活的质量。老师要使同学有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多讨论的是如何“把班级还给同学”，详细做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的仆人;建立班级岗位轮换制，使不同的同学感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增添同学们的承受改变、挫折力量和自信念，从而熬炼同学在将来社会中生存进展所必备的品质和心理素养;丰富班内评价，把评价的权利还给每个同学，逐步引导同学建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求同学在评价别人时如何正确地评价自己;班主任老师要全面讨论班级同学心理健康状况;加强班级文化建设，这样，同学们对班级更加喜爱了，他们在班级里找到了自己的位置，力量可以得到了多方面的进展。这正如叶澜教授所说：“群体的独特不是靠老师塑造，而是由他们自己专心和行动制造形成的。”

二、老师要转变自己的教学方式

“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使同学学会实现个人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有独特化和制造性的占有;充分发挥人类制造的文化对同学“主动、健康进展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程制造性之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在绽开规律。在新基础教育条件下，老师在教学过程中应与同学主动互助，共同进展，注意同学的性和自主性;老师要的是要创设丰富的教学情境，信任同学的学习力量，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

三、老师要使自己向专业化方向进展

当老师仅仅是个“学问传授者”时，老师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当老师成为“同学进展的促进者”时，老师的职业才具有了不行替代性。叶澜教授指出，老师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，老师应当具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指老师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在熟悉基础教育的将来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、同学观和教育活动观。其次，老师的专业教养在学问结构上不再局限于“学科学问+教育学学问”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会给予老师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;老师要具备三种基本的力量，即理解他人及与他人交往的力量、管理力量和教育讨论力量。

具有教育才智，是将来老师专业教养到达成熟水平的要求。老师的教育才智集中表如今教育、教学实践中，即具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能消失的新状况和新问题的力量;具有依据对象实行和面临的情境，准时作出决策及选择，并调整教育行为的.魄力;具有使同学主动投入学校生活，喜爱学习和制造，情愿与他人进行心灵对话的魅力。老师的教育才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分呈现出其独特的独特;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

“新基础教育”使老师自身变得更加自主、自信、自尊和骄傲。使同学得到全方位的进展，值得我们去学习、探讨、讨论与实践。

让课堂焕发生命活力教学心得3

感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给同学，让课堂换发诞生命的活力；把班级还给同学，让班级布满成长的气息；把制造还给老师，让教育布满才智的挑战；把精神进展的主动权还给同学，让学校布满勃勃生气。

随着新课程改革的不断深化，语文阅读教学的改革，已有了很多胜利的阅历。一言以蔽之，就是注意同学独特品质的进展，采纳敏捷多样的方法，转变枯燥无味的教学方式。

我从语文阅读教学的改革实践和对别人胜利阅历的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有肯定借鉴意义的方面：

一、绚烂的微笑，使我们的课堂布满活力的开头

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，老师首先要学会微笑，给同学一种平易近人的感觉，让他们敢于走进老师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染同学，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，假如同学敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便布满了和谐，布满了活力。

二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂布满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于老师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，使我们的课堂布满活力的催化剂

没有教态的关心，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。老师应让同学了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与同学沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？

新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的老师都应当主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发诞生命的活力，真正的把课堂还给同学，真正成为孩子们主动、活泼进展的宽阔天地。那么，你的课堂将会布满活力，你的人生也将会熠熠生辉。

让课堂焕发生命活力教学心得4

很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。生命,关怀的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。而这些似乎与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题讨论,生命化教育的话题多次被提及,还特地组织了生命化教育的培训。渐渐的我才关注到什么是生命化教育,渐渐的我才真正的熟悉到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。

这里想跟大家沟通下我的想法。什么是生命化教育?其实就教育同学做一个人格健全的人。一个人假如受了十几年教育都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教育的意义何在。生命化教育是教人熟悉生命,爱护生命,珍爱生命,观赏生命,探究生命的意义,实现生命价值的活动。而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在详细的教育过程中表达出来,“着眼于同学生命的长远进展”,关心每一个孩子都熟悉生命、敬重生命、喜爱生命,提高生存技能,提升生命价值。

我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:

(一)使美术课堂教学目标具有完好性

其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。没有感情投入是画不画好画的。新课程改革将课程目标定为“学问与力量”、“过程与方法”、“情感看法价值观”三个方面。这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感看法价值观”,它与人的生命关系最为亲密,关系到同学将来的进展、关系到他们完善人格的塑造。平常我们恰恰忽视了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕同学不会画画不好。讲解的都是美术的基本学问和技能,评价时也是侧重构图颜色形象特征这类。

美术课堂最终是使同学在主动的情感体验中提高想像力和制造力,提高审美意识和审美力量,增添对大自然和人类社会的喜爱及责任感,进展制造美妙生活的愿望与力量。比方二班级自画像,应当让孩子观看自己、观赏自己,熟悉到每个人都是独一无二的,做好自己就是最棒的。还有三班级的风来了,学会敬重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。高班级的画社区,应当是通过画社区的景和人,了解关注共同的家园关爱身边的人,感受生活详情中的美妙之处。从生命化角度看许多美术教材内容都有很深的寓意,课堂应当进一步提高思想升华。我以后在课堂中会侧重这方面的引导。

(二)让美术课堂教学过程自然生成

课堂是生成的,而不是一场根据预定的剧本进行的表演。但是我们如今上公开课不管是语言还是时间都是精确又精确,同学和老师都高度紧急。我很喜爱听砂子塘的李静老师上课,每一次听都是一种心灵的享受。她的教案只有简洁的几大点,但是看得出经过细心思索。她的语言很平实,没有表演性质的凹凸起伏,像谈天一样的娓娓道来。她的课魅力就在于以自