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第第页有感于语文教研活动的心得体会

1.关于磨课。

现在许多公开课都会进行磨课，磨课的好处许多。对提高老师的教学设计技能，课堂驾驭技能有很大的援助，对听课的老师也是如此。对一节课结构的反复修改，对一个教学环节的细心琢磨，对同一内容的反复解读等，能让老师留意到平常忽视的许多环节。使得一堂课越上越好。我现在思索一个问题，老师平常的课有没有反复磨课的可能呢？我想机会是有的，但不会多，更多的还是要靠老师自己平常的积累，仔细备课上课。

那磨课的真正的价值表达在何处呢？我认为，磨课的意义在于从磨课的过程中，查找自己在备课中的一些明显的不足，在教学设计中的明显误区，课堂教学的中一些明显的弊病，从而改进平常的备课、课堂教学，从面上提高教育教学质量。这才是磨课的价值所在。相当于是从原来60-70时分的水平，提高到85-90的水平。至于大多数老师要达到90-100水平，那么还需一次又一次的反复打磨才可能实现。磨课的目的在于普遍提高教研组、学校老师的整体的教学水平，而不是打造几堂好课而已。

2．关于教学设计。

经受几次磨课的过程〔我是听课的'，不是被磨的，呵呵〕，感觉一次课和最终定型的课差别很大。差别主要还是在教学设计上，说实在的，老师的个人教学风格〔如语言表达、习惯性动作等〕在短时间内是比较难以改进。特别是第一次课，一般状况下都比较令人不满足的，整个设计比较乱，思路不清晰，不知道是什么缘由。我感觉，同在在教学设计上，老师在教学设计方法上考虑不多，许多老师都是从局部到全局来做教学设计，把主要的精力放在创设问题情景、查找优秀例题等上面，对一些基本的知识点的认识和了解停留在表面，对于知识点在数学知识体系结构的地位、价值考虑的不多，涌现渺视基本知识方法重视例题教学这样的状况。一课堂呈现出头脑简约四肢发达的状况，许多优秀经典的例题的堆砌，看起来讲的东西许多、内容很好，但是同学往往消化不良的状况。而且，这样的现象在目前数学课堂教学中普遍存在。对于这一现象很值得我们去思索。

我认为，要从根本上解决这一问题，首先要从教学设计的角度去思索。重视前期的教学设计，所先从结构上把好。应从整体到局部的方式进行设计，在一个良好的框架基础上进行细部设计。明确教学设计的重点，课堂所开展的内容需要围绕这一主题开展，例题的选用也是如此，需要为教学重点服务。不能把课堂变成一个大杂烩，把全部好的东西都会聚在一起，往往适得其反，达不到应用的效果。上课不是参与宴席，

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