《千米的认识》的教学设计

《千米的认识》的教学设计【5篇】【教学目标】

1．熟悉长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

2．正确运用千米表示长度，知道1千米＝1000米。

3．培育学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。

【教学重点】

熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，把握千米和米的关系。

【教学难点】

千米与米的换算关系。

教学过程

一、复习导入

1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。

2．以下测量活动用什么长度单位适宜？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量重庆到北京的路程。

师：假如要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3．提醒课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比拟远，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（边说边板书）

二、探究新知

1．建立1千米的长度概念。

1千米究竟有多长？

出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

学生答复。

教师依据学生答复小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

2．联系生活，再次建立“千米”观念。

到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？（10个）

10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成：1千米＝1000米

全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

3．实践感知。

我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米究竟有多长。

围绕跑道进展教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。

从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？

小组沟通争论。

想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

学生答复，引导学生相互推断其他同学说的是否合理。

在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米。

10个100米就是1千米。

三、稳固练习

1．完成第27页“做一做”。

2．完成练习八的第1～4题。

第1题，先说一说我们学过的长度单位，再依据题目作出正确的选择。

第2题，先想一想，再连一连。

第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游10×2＝20个这样的长度。

第4题，要学会利用1千米＝1000米进展单位换算或简洁的计算。

四、课外作业

写一篇数学日记《我心目中的千米》。

千米的熟悉教学设计篇二

一、教学目标

（一）学问与技能

使学生熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法

利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观

在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息。由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活阅历和实践感受，围围着教学重点千米的熟悉，组织学生积极主动的探究、讨论和发觉，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1、熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、把握1千米和1米的关系。

3、会用分米作单位进展测量。

教学难点：

建立1千米的长度观念。

四、教学预备：

课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：

（一）复习导入

1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上适宜的长度单位。

①一枝铅笔长18（）。

②一枚1分硬币厚约1（）。

③教室里的课桌高8（）。

④教室地面约长8（）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

1．导入新课

提醒课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

【设计意图】从简洁的回忆中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使学生感受到学问之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活动身，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到熟悉千米的必要性。

（二）联系生活，建立表象

1、初步建立1千米的观念

（1）说一说：对于千米这位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多长呢，你能否详细说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

2．进一步建立1千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不一样，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走()圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

3、实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让学生认真观看一下。（此环节也可以在课前完成）

（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让学生想象一下10个100米有多远。

4、观赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生观赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学布满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

（三）实际应用，稳固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的熟悉，培育学生的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、你能从生活中找出1千米吗？

（五）实践应用，延长拓展

完成教材第26页“做一做”。

在教师或家长的伴随下完成此题，不要流于形式。

千米的熟悉教学设计篇三

教学目标

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进展关于千米的长度单位间的换算及简洁的计算。

3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。

教学重点

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进展有关千米的简洁计算。

教学难点

建立1千米的长度概念

学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中常常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，特殊是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。在帮忙学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟识的学校操场跑道及四周的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中到处有数学。

教学过程

一、联系生活，谈话导入

师：同学们，假期过的开心吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以观赏漂亮的祖国风光，又能丰富你们的学问，真是一件美事。……同学你能告知我们你去哪儿吗？

生答

师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

生答

师：那用分米做单位？

用米作单位？

生答

师：同学们都不同意，的确不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比拟远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

（从学生的现实生活动身让学生产生认知上的冲突，使学生感受到熟悉千米的必要性。）

二、学习新知

1、感受千米

在日常生活中我们见过“千米”，如：

（1）出示四张画片，学生观看争论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

A图一：火车已经行驶了180千米。

B图2：大路上汽车限速每小时60千米。

C图3；日照到莒县75千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

2、联系生活，初步建立“千米”观念

师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

3、学习进率

1000个1米就是1千米。我们可以写成

1千米=1000米（板书）

全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2023米）

练习：

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3题）

找学生汇报，并说说为什么

三、实际运用

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面教师带大家到才智宫去闯一闯，情愿吗？

1、第一关：（算一算）

课件出示“想想做做”第1题。

（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的熟悉。（把算式写在本子上）

（2）沟通反应，鼓舞学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早熬炼呢！

课件出示“想想做做”第2题。

（1）学生独立练习（在自备本上）。

（2）沟通反应。

（过渡：顺当通过第一关，有没有信念闯其次关？）

2、其次关（填一填）

（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

独立思索，也可让同桌沟通沟通，再指名答复

3、第三关（比一比）

完成”想想做做”第5题。课件出示

让学生说说谁最长？谁其次？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

比完这题你有什么想法吗？（我国的河流很长，中国的国土是多么宽阔呀）

4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

是呀，宽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有许多纵横交叉的铁路，你们瞧：

（课件出示）

（1）第1题让学生直接算一算。

（2）第2、3题小组争论，充分沟通估量的方法和思索。

（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估量其他路段的长度是非常有用的本事。

过渡：同学们都是顺当通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

第五关：改一改：

（课件出示）小明的日记

2023年12月5日星期六

今日早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上遇到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。”丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！

四、课堂总结

今日，我们熟悉了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简洁换算，并了解了它的实际用途。）

五、课后延长

1、实地走一走1千米的路。

2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

板书设计：熟悉千米（公里）（km）

1千米=1000米

千米的熟悉教学设计篇四

教学内容：

千米的熟悉（P7页例3，P8页例4，P8页“做一做”及P9页第1、2题，P10页第4题）

教材分析：

例3通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明了主题。接着，展现学生比拟熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接阅历，增加学生学习的积极性。

例4及“做一做”（进一步用身体的感受体验1千米的长度）。这局部内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动阅历，增加学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲惫程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

教学目标：

1、使学生在已经熟悉了米、分米、厘米及毫米的根底上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米、通过实践活动使学生把握测量1千米的方法、

2、通过教学，培育学生的观看、想象力量和合理推理的力量以及实际测量和估测力量、

3、渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念、

教学重点：

使学生熟悉1千米的长度，把握1千米和1米的关系、

教学难点：

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法、

教学建议：

例3的教学可以从大路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受熟悉“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的详细含义。接着，借助学校操场这一学生熟识的题材帮忙学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。（教学时，可以利用当地实际帮忙学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。）目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的直接阅历，增加学生学习的积极性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲惫程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。出例如3的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：“小汽车1小时可以行80千米”

等等，教师都应当赐予确定，并由此引出千米。

例4这局部内容可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时，应当先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。或者以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长详细负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：①用平常的步幅，走完100米，确定走的步数。用平常的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平常的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。②提示学生这不是竞赛，假如比平常走得快（或慢），走的步幅比平常大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。③让学生依据走100米的感受（用的时间和对距离的直接阅历）推想出1千米大约有多远。

组织学生完成“做一做”。到校门口，以小组为单位，相互说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。

练习二的第4题安排了三组情境（见下列图），分别供应了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应当先让学生仔细看图，然后在小组内沟通，可以有多种答案。比方，去植物园可以步行，也可以坐车去。对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的。不要轻易否认学生的想法，留意引导学生参加到争论中来。

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇五

教学目标：

1.在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进展千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

2.在实践活动中，学会积存与查找资料，连续体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的力量。

教学重点《虎知道·.》：

在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进展千米和米之间的换算。

教学难点：

解决一些有关千米的实际问题。

教学预备：

课件

教学过程：

一、谈话引入

1.提问：我们已经熟悉了哪些常用的长度单位？

学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

2.出示：给下面的物体填上适宜的长度单位。

铅笔长18（）

一枚1元硬币厚约3（）

学校跑道一圈长250（）

课桌长约10（）

3.课件出示教材第20页例1。

提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？

追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？

5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

说明：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来熟悉千米。

二、沟通共享

1.初步体验千米和米之间的进率。

（1）师：1千米究竟有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）

我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？

明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

教师指导学生读出这个算式时，要留意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）

追问：走100米你花了多长时间？假如让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？

让学生依据实际状况自由发言。

（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

学生独立完成，组织沟通，说说是怎样思索的。

（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

学生依据学校的实际状况，进展答复。

答复猜测：

①一圈200米，5圈是1千米。

②一圈250米，4圈是1千米。

③一圈400米，2圈半是1千米。

说一说：你感觉1千米长吗？自由沟通。

2.强化概念。

引导思索：我们刚刚感受到的1千米是个环形的，假如我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟识的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

三、反应完善

1.完成教材第21页“想想做做”第1题。

出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少