《大自然的语言》教案8篇

《大自然的语言》教案8篇学问目标

1．阅读课文，积存“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，把握它们的词义；积存“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

2．通过阅读，了解物候学问，丰富学生的科学学问。

力量目标

1．整体感知课文，能根据要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的力量。

2．通过阅读，理清文章的说明挨次，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3．朗读课文，揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点，增加语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

情感态度价值观

通过阅读，激发学生喜爱科学探究科学神秘的志趣，培育他们注意观看、讲究实证的科学态度。

教学重点

1．朗读课文，理清课文的说明挨次，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容┮点。

2．学习本文精确严谨、生动美丽的语言，体会说明的生动性。

教学难点

1．阅读课文，理清打算物候现象降临的四个因素的说明挨次，并探究这样安排的好处。

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进展全面概括。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

多媒体显示春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画。

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬雪的雪白，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今日我们就来学习一篇有关物候学学问的文章——《大自然的语言》。是我国闻名的科学家竺可桢先生。（板书文题、）

二、朗读课文，整体把握文意

1．学生听读，初步感知文意。

2．积存的词语。

3．学生读课文两遍，然后依据要求，快速精确地筛选信息，整体把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）打算物候现象降临的因素有哪些？

（4）讨论物候学有什么意义？

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。教师根据先后次序要求学生展现阅读成果，最终选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

三、再读课文，划分段落层次，理清文章的说明挨次

1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，

2．理清文章的说明挨次，探究说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明挨次。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

教师小结：通常采纳的说明挨次有三种，时间挨次、空间挨次、规律挨次。规律挨次也就是事理挨次，如由一般到特别，由主要到次要，由现象到本质、由简洁到简单。文章四局部内容有着亲密的内在联系；第一局部引出说明对象，其次局部对此作详细阐释，第三局部是其次局部的`进一步深入，又是第四局部说明的根底。全文采纳规律挨次，条理清楚，介绍的物候学学问通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明挨次

1．学生用喜爱的方式朗读6～10段

2．提问：打算物候现象降临的四个因素的说明挨次能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？

学生思索，同桌之间沟通。

明确：不能调整。这四个因素是根据影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高低差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高低差异，这三者都是空间因素，最终一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列挨次。对四个因素的讲解由一个设问句引出，接下来用“首先”“其次”“第三”“此外”等连接词，使这一局部层次井然，条理清楚，易于承受。

五、揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点

1．赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

（1）学生齐读1、2段。

（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比拟，说说它们不同的表达效果。

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

学生比拟改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。

（3）精读1、2段，详细说说这一段文字写得好，好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓舞为主。

（4）教师提示学生看解释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

（5）学生齐读1、2段，争取背诵。

2．朗读以下句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

（1）古代流传下来的很多农谚就包含了丰富的物候学问。

（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过讨论这个因素要考虑到特别的状况。

学生明确：加粗的词语限制较严密，表达了说明文语言的科学性。加线的句子表现了严谨的科学态度和敬重事实的科学精神。

3．教师总结：说明文以介绍给人学问为目的，所以要求说明语言宜简洁、精确、严密。但有时为了增加说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

六、延长拓展

1．学生展现课前收集的农谚，并说明其中包含的物候学问。

2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候学问。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候学问，谈谈对这首诗的理解。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏季节巡游大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发觉在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明白课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

3．教师请有旅游经受的同学谈谈在旅游中了解到的物候学问。

如盛夏季节到东北旅游，寒冬季节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发觉。

七、课堂小结

本文是一篇事理说明文，把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶好玩味。全文采纳规律挨次说明，思路清楚明白：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述讨论意义。这种从现象到本质的熟悉方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告知我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而喜爱科学。

八、布置作业

1．利用课余时间观看自己身边的物候现象，写出观看日记。

2．收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学学问试着分析一下。

《大自然的语言》教学设计篇二

一、导入

说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进展沟通、表情达意。那么，大自然也有语言吗？假如有，他会以什么样的方式说话，又会说些什么呢？带着这一连串的疑问，让我们随着我国闻名科学家竺可桢的笔触，共同倾听来自大自然的声音。

二、展现学习目标

1、熟读课文，了解本课介绍的物候学问，

2、品尝精确、生动的说明语言。

三、初读课文，感知内容

请大家自由朗读课文，了解这篇文章主要告知了我们些什么、

（学生自由朗读课文）

读完文章后，大家对大自然的语言肯定有了一些了解。那么，“大自然的语言在文章中毕竟指的是什么呢？（学生跳读答复）

引导：是自然现象。古代劳动人民把这些自然现象称作是物候。《大自然的语言》就是一篇介绍物候学问的说明文。

我们常说“标题是文章的眼睛”。这篇文章原来并不是这个标题，你知道原来的标题吗？（“一门丰产的科学——物候学”），那么为什么题目要这样改呢？我觉得还是原来的题目更直接更明白，你同意我的观点吗？

明确：把原来的标题改为“大自然的语言”，将大自然拟人化了，显得生动而好玩，又很新奇，比“物候学”更简单吸引读者。

引导：那么这篇说明文介绍了哪些有关物候的学问呢？请同学们结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。

（古人讲：不动笔墨不读书，为了抓住主要内容，大家可以边读边勾画要点）

1、什么叫物候？什么叫物候学？

2、物候观测对农业有什么重要意义？

3、打算物候现象降临的因素有哪些？

4、讨论物候学有什么意义？

学生明确：

1、草木荣枯、留鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来讨论农业生产的科学，叫物候学。

2、物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。

3、纬度、经度、高低的差异和古今的差异。

4、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件一样的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业进展。

方法总结：

1、找中心句：中心句一般在语段的开头或结尾，有时在中间

2、找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式消失，往往提示了下文要介绍的内容，也是要重视的信息

四、揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点

教师：在短时间内，同学们就根本把握了文章的内容，这说明大家都能积极思索，领悟力量较强；另一方面，我们也要归功于，是他有条有理地介绍了物候学的相关学问，给我们留下了深刻的印象。更难能珍贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面也独具匠心。

那么，本文的语言有什么特点？

引导：说明文是给人介绍学问的，所以要求说明语言要精确、严密。

1、品尝语言的精确性。

哪些语句能表达说明文语言精确的特点呢？请同学们跳读课文，圈点勾画你找到的信息，并在小组内进展沟通、

学生沟通、

引导：分析说明文语言的精确性、严密性，也是中考说明文阅读的常考考点。命题的形式为：

某某词语能否删去？请说明理由。

⑴古代流传下来的很多农谚就包含了丰富的物候学问。

⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

所以沿海地区的春天的降临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1度。

这类题的答题步骤是：

①推断（一般不能删去），

②解词。（如：“比拟”“几乎”“相当”等词表程度，“大约”“可能”“左右”等表估量，“多”“有余”等表数量。）

③比拟。若删去，情愿就变为……与实际不符。

④总结。这个词语表达了说明文语言的精确性。

学生4人小组争论。

小组选代表沟通。

⑴不能删掉。很多在范围上加以限制，假如去掉就变为全部古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候学问，不能一概而论，那样不符合实际。“很多”表达了说明文语言的精确性。

⑵不能删掉。“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，假如删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际状况不符合。“左右”表达了说明文语言的精确性。

⑶不能删掉。“约”表估量，由于不能确定，只能用表估量的语言。假如去掉，与实际状况不符，“约”表达了说明文语言的精确性。

当堂练习：

⑴我国的石拱桥几乎处处都有。

⑵凤翔年画根本上保持了原古版年画的艺术风格。

⑶秦岭自古以来就是皇家园林和离宫别馆的首选之地。

⑶紫禁城的城墙有十米多高、

教师小结：常见的表程度的词：几乎、比拟、相当、更、最；

常见的表估量的词：大约、可能、左右；

常见的表数量、范围的词：多、绝大多数、大都；

常见的表时间的词：将要、在当时、到目前为止……

2、赏读文章1、2段，品尝说明的生动性。

引导：本文的语言除了精确性外，还具有什么特点？

明确：生动性。题目不说“物候”或“物候学”而说成是“√虎知道★.√大自然的语言”，特别生动形象。

那么文章中哪些段落最能表达说明文语言的生动性呢？（1、2段）

引导：大家都觉得1、2两段生动形象，但这样笼统说不行，我们要详细到词和句。我们在分析语言时角度许多，可以从词语的角度，也可以从修辞的角度等。

教师做个示范，大家一起看。

大地慢慢从沉睡中清醒过来——运用拟人的修辞手法，把大地人格化，

请大家细细品读，看看那些词语也富有表现力，做好批注。

（学生默读，品析生动形象的语言）

学生沟通。

师：我们来总结一下，使文章语言生动的技巧有哪些？

可以运用拟人、比方等修辞手法，可以运用恰当的词语进展形容和描绘。

如此美丽的段落，我们自然要美美地读出来。下面让我们齐读1、2自然段，在美丽的语言中品尝奇妙的物候世界。

（学生有感情地齐声朗读）。

教师小结：说明文是给人学问的，所以它的语言必需是精确的。即便是生动的说明，也要做到这一点。精确而生动的语言表达实事求是的科学态度。竺可桢就是这样一位严谨的科学家。作为我国物候学的创始人，他的物候学讨论长达半个世纪，在他生命的最终一息，他依旧用抖动的笔登记了当天的气温、风力，并端正地写上“局报”两字。

五、拓展延长

1、除了课文，古代的诗歌中也有不少反映物候学问的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。请同学们翻开课本138页，一起来读一下。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不如转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

点拨：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏季节巡游大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发觉在这高山古寺之中竟然有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

提问：大家能联系课文中的物候学问，解释为什么会消失这样的自然现象吗？

明确：这首诗正好说明白课文中影响物候的第三个因素——高低的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

六、课堂小结

通过今日的学习，你把握了哪些学问？请同学们总结总结。

完毕语：今日我们了解了文章的说明内容，品尝了说明文的语言。关于说明方法，说明挨次等学问，我们将在下一节课连续学习。本文是一篇事理说明文，用严谨而生动的语言把抽象的物候学问介绍得浅显易懂，饶好玩味。同时告知我们：科学就在我们身边，盼望同学们在平日的学习和生活中，细心观看，专心思索，用心讨论，或许你也会成为精彩的科技工。

七、布置作业

除了治学严谨的科学家，劳动人民也是最好的讨论者，他们不仅从书本上找阅历，更从生活中总结阅历，积存了许多谚语。课后请同学们采集几则农谚，并说说它们包含的物候学问。

大自然的语言篇三

教学目标：

1、学会本课的2个生字；理解4个新词语的意思。

2、能把反问句改写成陈述句，能依按例句用“只要……就能……”、写句子。

3、能背诵课文。

4、能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解所介绍的科学学问，培育喜爱大自然、喜爱科学的兴趣。

教学重点：能用读儿童科普文章的方法阅读课文。

教学难点：体会介绍科普学问儿童诗的语言特色。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、初步了解文中所介绍的科学学问。

2、能正确、流利地朗读课文，体会课文生动形象的语言特色。

3、初步培育学生爱大自然、爱科学的兴趣。

教学过程：

一、揭题导入：

这节课我们一起来学习，（齐读）看着这个课题，你们想知道什么？（看课题提问）

大自然是一本厚厚的书，这本书里有许多与我们的生活亲密相关的语言。今日，我们就一起来学习这一课，看看都告知我们大自然的哪些语言。

二、自学感知课文

请大家自由读课文，留意课文中的两个生字，读后说说你读懂了什么？

三、反应检查

练习：《作业本》5

四、合作讨论朗读指导

1、课文是如何用生动的语言将这些学问介绍给我们的？现在大家再去讨论讨论你喜爱的这一节，划出有关词语和句子，并说说这些词语或句子好在哪，可以同桌合作争论说说。教师巡回指导

2、反应：

（1）你看那天上的白云，就是。白云飘得高高，明天准是晴天。

这一节的“准是”用得好，由于它说得很确定。

（2）你看那地上的蚂蚁，也是。蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。

这一节，从“搬家”看出用了拟人的手法，特殊有意思。

（3）蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点？大自然在水面写着：春天来到人间。

这一节，用了“比方、反问”的手法，把蝌蚪写提特殊好玩。

（4）大雁在编队南飞，不就像省略号一串？大自然在蓝天写着：秋天已在眼前。

这一节也用了“比方和反问”的手法，很有意思。

（5）大树假如被砍倒，你会从年轮中了解：一年只长一圈，告知我们它已活了几年。

这一节

3、大家想不想再读一读课文，好，大家在读的时候想一想：其次、三与四、五两节，在写法上有什么异同？

归纳出

A：你看那（），B：（）

也是。不就像（）？

（）大自然在（）

（）（）

4、将二、三、四、五四节进展A、B改写。改写后评价。

五、课外拓展

那同学们平常有没有读懂大自然的一些语言呢？能不能将它用A或B的形式写下来呢？

六、小结：有时间可以质疑

《大自然的语言》教案篇四

《大自然的语言》一课是人教版第一册的一篇讲读课文，课文课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言，让学生了解一些大自然的现象，初步感知大自然的奇妙，激发儿童对大自然的兴趣。低年级的讲读课文区分于中高年级，本课教学应留意以下几个方面。

１、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出充分的时间指导学生朗读。

２、利用多媒体教学，培育学生的学习兴趣。

３、重视自读感悟，运用启发性教学原则。

依据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的。教学要求是：

１、把握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？

２、看懂图意，理解课文，逐步提高学生的自学力量，培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量。

３、感知大自然的奇妙奇妙，激发学生喜爱大自然的感情。

教学重点：

学生对大自然的现象缺乏感性熟悉，有些句子较难理解。

教学设计：

一、生词引入，解题激趣。

１、出示生词（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共同点？（都有两个口）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话）

２、CAI课件展现公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都告知我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板书课题）大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发觉吧！

展现接近学生生活的自然现象提醒课题，使浅显的自然现象变得接近，简单理解。

二、组织初读，整体感知。

１、自读课文。要求用自己喜爱的读书方式，看拼音把每个字读准，特殊是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。

２、沟通生字读音状况：指名说说哪些生字在读的时候要提示大家留意什么，并领读。

３、沟通通读句子的状况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合沟通状况重点指导以下三句。

（１）你假如钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（留意轻声音节）

（２）古老的三叶虫化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（留意名称连读）

（３）大自然的语言啊？真是妙不行言。（啊变音读n音）

（４）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。

用学生自己喜爱的方式读书，提示大家读生字的时候留意什么，读得最好的一节读给大家听，这种方式敬重学生的意共性，变要我学为我要学。

三、品读诗句，指导朗读。

１、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。

２互动沟通、点拨指导。（依据学生的答复相机进展教学）

（其次小节）

（１）CAI课件展现（一个个静态的逗点变成摇着尾巴的逗点）这是什么？认真看看这是什么？

（２）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多快乐呀，它们会说什么呢？你听了心情会怎样呢？该怎么读这句话呢？

这时学生兴趣高涨，急不行待想读书。生动的多媒体课件展现，让：逗点瞬间变为富有生命的小蝌蚪，呈现了春天一派生气，激发了学生的兴趣，从而又理解了课文，内化了语言。

（３）自由练读、指名朗读、结合点评。

（第三小节）

（１）CAI课件展现一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句诗看出来？该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢？

（２）学生练读、指名朗读。

（第四节）

第四节主要讲的是三叶虫化石，告知我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，这种漫长的地壳演化，学生缺乏感性熟悉，我充分利用多媒体课件和教师生动的讲解相结合，让学生对地壳的演化有感性熟悉，从而到达产生探究大自然的兴趣。

（１）指名试读，说说这一节告知我们大自然的什么语言？

教师结合课件讲解三叶虫理解镶嵌，简洁介绍喜马拉雅山。

（２）喜马拉雅山是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句那儿曾是汪洋一片该怎么读呢

（３）指名试读、点评指导。

教师在引导学生反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在读中培育语感，学生在实践中学会了独立思索，体会感情。

四、回归整体，赛读拓展。

（１）赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。

（２）其实大自然的语言处处都有，它们千奇百怪，妙不行言，只有认真观看才能发觉。齐读第一小节和最终两节诗。

（３）拓展：你还知道大自然能告知我们什么？说给大家听听。回家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。

好的语文教学，应当是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，本课教学意在引起学生对大自然感兴趣，激发学生查找资料的愿望。

《大自然的语言》教案篇五

教学要求大自然的语言

1．学会9个生字和11个词语，熟悉6个字。

2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇异，激发学生喜爱大自然的兴趣。

教学重点难点

重点：指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；指导识字、学词。

难点：学生对有些自然现象缺乏感性熟悉；有些语句较难理解。

课前预备

1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

2．到郊外等自然景区巡游：看有关大自然的电视节目等。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、初读课文

1．浅显简明的导语出示课题后，相机进展生字“语”的教学。

2．教师范读（或放录音读），学生静听，初步感知课文内容。

3．学生自由读课文，借助拼音认读生字。（给足时间，照看差生）

4．自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

5．检查生字读音：同桌互读互查，教师利用不带拼音的字卡实行开火车、指名读、相互帮等多种形式进展，重点检查“仔、那、永、诉”的读音。

6．自由读全文，要求读正确。

7．大声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。

二、指导读好一、二、三节

1．学读第一节。

（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象提醒自然微妙的片断。

（2）学生自由练读。

（3）小组争论：通过看插图、结合课前的郊外观看，你发觉了什么？是怎么知道的？

（4）全班沟通：相机处理“说话、语言、认真观看、发觉”等词语。

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（5）个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。

（6）全班齐读第一节。

2．学读其次节。

（1）先自由读，再指名读。

（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。

（4）启发学生想像争论：小蝌蚪在说什么呢？（相机进展口语训练）

（5）师生合读。

师：这是大自然的语言：

生：春天已经来到人间。

（6）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

（7）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮忙突破难点。

（8）反复练读，指名读、评，最终齐读其次节。

（9）齐读一、二节。

3．学读第三节。

（1）指名读第三节。

（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼慢慢长成大鱼，鱼鳞上的圈圈渐渐增多。（配以简洁讲解）

（3）自由练读，思索：这一节大自然的语言指的是什么？它告知了我们什么？

（4）自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。

（5）争论：你还知道哪些类似的。例子？

（6）看课件：树的年轮与年龄。

（7）齐读一至三节。

其次课时

一、指导读好第四、五节

1．学读第四节。

（1）指名读第四节。

（2）看课件：“三叶虫”化石的特写，简介。消失词语“化石”，读词语“化石”。

看课件：海洋渐渐演化成雪山。简介“三叶虫”化石年月长远，消失词语“古老”，读词语“古老”。

三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化石的？

指名读第一句。范读，齐读。

这是在告知人们什么？指名答，读其次句，范读、齐读。

（3）自由试读第四节。指名读、齐读。

（4）这个神秘是大自然告知我们的。——出示词语“告知”，读词。

大自然还告知了我们这样一些神秘——看课件：动物化石（恐龙蛋等）、植物化石。

2．学读第五节

（1）大自然的语言真是太奇异了，