《口语交际习作三》教学设计一等奖

《口语交际习作三》教学设计一等奖

1、《口语交际习作三》教学设计一等奖

一、学习目标：

1、了解和熟悉辩论，对辩论产生肯定的兴趣，能积极尝试，参加辩论。

2、写人与人之间相互关爱的事情，要有真情实感，留意环境描写与心理活动的刻画。

二、课前预备：

教师：预备大学生电视辩论大赛的实况录像片断。预备奖品。

学生：搜集与“诚信”或“善意的谎话”有关的事例、名言警句。

三、教学过程：

第一课时口语交际

(一)确立辩论双方

1、读教材中的提示，确立个人辩论观点

2、依据观点异同分组

正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的谎话。

(二)观摩录像，了解辩论特点

1、导语：大家各有各的观点，也各有各的依据。那该怎么辩论呢?是不是像平常争吵那样呢?请看录像《大学生电视辩论大赛》。

2、总结辩论方法，辩论程序，明确留意事项。

(三)推举人选，全班辩论

1、全班推选出6人，进行辩论，其他人和教师一起作评委。

2、点评辩论状况，评出优胜方。

3、师生共同总结辩论状况。教师提示小组辩论要求。

(四)分组辩论，人人参加

1、八个人为一组，三三合作，另外两人作评委，小组内绽开辩论。

2、各组评委评出优胜方，并给出理由。

四、师生总结，明确熟悉

通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎话有什么新的熟悉?

其次、三课时习作指导与讲评

(一)明确要求

请自读“习作”局部的内容，想想本次习作的要求。

(二)沟通习作要求

(1)表达相互关爱的事;

(2)把事情的经过写清晰;

(3)留意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写;

(4)要表达真情实感。

(三)回忆课文，体会关爱

1、本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请悄悄地回忆，细细地品尝。

2、学生扫瞄课文。

(四)联系生活，拓展思路

教师导语：生活中有许多乐于付出的人，有许多感人的事，深深地打动着我们的心，如长辈与晚辈之间的，长辈与长辈之间的，如生疏人与生疏人之间的，邻里乡亲之间的……

依据习作要求，回忆自己看到的、听到的.甚至是自己从书上读来的事。

(五)独立拟题撰文

学生进展习作，教师巡察指导。

教师留意收集比拟有创意的文题或题材。

(六)组内品评习作

1、小组沟通，品评小组各成员的文章。

2、推举本组优秀文章，组长记录推举理由。

(七)全班沟通佳作

1、学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推举词。

2、听佳作时学生做好优、缺点的速记。

3、师生共同点评：要求先说优点，再补充修改建议。

4、师生共同推举范文，投影出示。

5、教师依据学生点评，直接运用正确的修改符号在文中作示范性批注。

(八)修改习作

1、学生再读课文“习作”要求。

2、学生自改习作。教师作适当的帮忙与教导，特殊是习作困难生。

3、组内沟通改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。

4、教师小结。

颁发奖品，共赏佳作

课堂组织一次简洁又盛大的颁奖仪式，激发写作兴趣，增加写作信念。

给获得“进步最快奖”“最正确文题奖”“最正确环境描写奖”“最正确心理活动描写奖”“最正确创作奖”等奖项的同学颁奖。

引导学生课外阅读被推举的佳作。

2、《口语交际习作三》教学设计一等奖

【教学目标】

1．通过相互倾诉自己的抱负，连续培育学生倾听、应对和表达的交际力量，同时培植学生表达的自信念，树立良好的抱负观。

2．在口语交际的根底上进展习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进展修改、评议与观赏，感受习作的欢乐。

3．尝试前后照顾的写法。

【课时安排】3课时

【课前预备】

组织学生收集以“抱负”为主题的名言警句等，帮忙学生积淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟识了。“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美妙的向往，这样朴实无华的抱负火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的抱负是崇高的。

2．激发沟通愿望

a沟通关于抱负的名言。

b每个人都有自己心慕已久的抱负，你有什么抱负呢？

二、提升交际力量

1．自我倾诉，组织语言。（着重培育学生思维的条理性、灵敏性）

说说看，你的抱负是什么？你为什么会有这样的抱负？抱负的种子在你心中生根了，你预备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名沟通，了解状况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生沟通，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a教师声情并茂地向学生叙述自己儿时的抱负，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的”叙述的。

b学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反响。

想：站在对方的角度去思索、去理解。

说：在理解、敬重对方的根底上积极应对，与教师沟通。

4．生生沟通，运用技巧

a学生在组内沟通，教师参加。对个别在组内沟通有困难的学生，采纳个别辅导或同桌互助的方法，鼓舞他们积极发言。

b互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

评价时注意评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

c推举代表，预备参与全班沟通。

三、全班互动沟通

1．指名倾诉自己的抱负。

2．师生倾听、评价

小结：今日，我们倾诉了自己的抱负。让我们共同努力，将这颗抱负的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

其次、三课时习作

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，大家畅谈抱负，发言各有见地，颇为精彩。把你们沟通的内容进展加工整理，写下来肯定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们放开心扉，让自己心中的抱负流淌于笔端吧！

二、阅读提示，明确习作要求

（投影出示）

在口语交际的根底上，以《我的抱负》为题，完成一篇习作，要写清晰自己的抱负是什么，为什么有这样的抱负，以及预备怎样去实现自己的抱负。

依据本组课文，提示学生可以尝试首尾照应的写作方法。

三、学生进展习作

教师对有困难的学生进展个别辅导。

四、习作评改

1．自改自评

a教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：

⑴教师修改了什么？

⑵教师是怎么修改的？

b细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

c用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展现读，其它同学倾听、评价。

2．互评互改

a交换作文

⑴用欣赏的符号划出你观赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？

⑵你认为他的作文哪一局部还不够清晰、不够详细，提出中肯的建议。

b再读作文，全面检查与润色。

3．全班沟通

a指名朗读作文。

b师生评议

五、誊抄作文，汇编成册

今日，我们用笔播种了盼望。每个同学的抱负都是一粒种子、一个渴望。这次习作我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝福大家的抱负能够早日变为现实。

3、《口语交际习作三》教学设计一等奖

口语交际·习作本次口语交际的话题是“我的抱负”，旨在让学生在口语交际的过程中熟悉到树立抱负的重要性，激发学生在学习和生活中为抱负而努力奋斗的情感。

教学建议：

1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的抱负，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的抱负。

2．想方法调动学生的积存，明确什么是“抱负”。过程如下：

（1）回忆本组教材中人物的抱负。

（2）沟通自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的抱负，并简洁说说自己的感想。

（3）结合详细例子明确什么是“抱负”：是自己盼望实现的，又对别人有益的。

3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲力量。讲之前，要让学生有所预备，并且要帮忙学生明确预备的方向，保证预备的时间。

4．为了保证每一个学生都能参加到交际中，集体沟通之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推举的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的抱负）。

5．交际时，要提示学生留意倾听，并鼓舞他们相互进展评价。教师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与沟通。同时要多确定，让学生得到胜利的体验，调动他们沟通的积极性。

6．集体沟通自己的抱负之后，可以提示学生找到与自己抱负一样的同学，连续争论怎样为实现自己的抱负而努力。最终，小组再选派代表在班上说说自己小组的争论结果。

本次习作是口语交际的自然延长，题目就是《我的抱负》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和力量。

教学建议

1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“抱负”的名人名言到课堂上沟通。

2．由于本次习作与口语交际结合得比拟严密，因此不必重新创设情境，主要的精力应当放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

3．习作前，教师可以列举一些学生的抱负，如，“我的抱负是当老板”“我的抱负是做一个优秀的厨师”“我的抱负是成为一名科学家”“我的抱负是做一名教师”等，引导学生争论分析。在争论的过程中让学生熟悉到抱负虽然没有好坏对错贵贱之分，但是假如一个人树立这个抱负的目的是“为人民效劳”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

4．指导学生在习作中写清晰三方面内容：（1）要写清晰自己的抱负是什么？（2）为什么有这样的抱负？（3）预备怎样实现自己的抱负？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简洁的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：

（1）沟通提纲，重点听“我为什么有这样的抱负”和“我预备怎样实现自己抱负”。

（2）起草。学生按自己的提纲进展习作。

（3）沟通。教师选择有代表性的习作，全班沟通、评议。指出有共性的问题，并提出详细的修改意见。

（4）修改。学生依据教师的要求，对比自己的习作，进展修改。

（5）誊清。

【教学目标】

1．通过相互倾诉自己的抱负，连续培育学生倾听、应对和表达的交际力量，同时培植学生表达的自信念，树立良好的抱负观。

2．在口语交际的根底上进展习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进展修改、评议与观赏，感受习作的欢乐。

3．尝试前后照顾的写法。

【课时安排】3课时

【课前预备】

组织学生收集以“抱负”为主题的名言警句等，帮忙学生积淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟识了。“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美妙的向往，这样朴实无华的抱负火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的抱负是崇高的。

2．激发沟通愿望

a沟通关于抱负的名言。

b每个人都有自己心慕已久的抱负，你有什么抱负呢？

二、提升交际力量

1．自我倾诉，组织语言。（着重培育学生思维的条理性、灵敏性）

说说看，你的抱负是什么？你为什么会有这样的抱负？抱负的种子在你心中生根了，你预备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名沟通，了解状况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生沟通，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a教师声情并茂地向学生叙述自己儿时的抱负，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的叙述的。

b学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反响。

想：站在对方的角度去思索、去理解。

说：在理解、敬重对方的根底上积极应对，与教师沟通。

4．生生沟通，运用技巧

a学生在组内沟通，教师参加。对个别在组内沟通有困难的学生，采纳个别辅导或同桌互助的方法，鼓舞他们积极发言。

b互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

评价时注意评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

c推举代表，预备参与全班沟通。

三、全班互动沟通

1．指名倾诉自己的抱负。

2．师生倾听、评价

小结：今日，我们倾诉了自己的抱负。让我们共同努力，将这颗抱负的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

4、《口语交际习作三》教学设计一等奖

【教学目标】

1、运用口头语言进展交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言力量。

2、运用本单元学习的说明文的方法，学习写一篇说明文。

3、学习用列表格的形式做单元小结。

4、背诵“四季之风”，激发学生对生活的关注与喜爱。

5、推举好书《森林报》，培育学生读课外书的兴趣。

【课前预备】

每人预备一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……假如有产品说明书也可以带来。

【教学过程】

第一课时

口语交际

一、激发情趣

今日同学们带来了许多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的宠爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今日就试着做一名“小小推销员”。

二、细心预备

1、熟识“商品”：

对你的“商品”进展全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的状况。

2、找出产品最能打动人的地方，预备做精彩的描述。

3、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的预备。

4、思索“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。

三、小组试买

1、在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

2、仔细倾听同学们的建议，合理接受。

四、班级特卖场

1、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

2、“顾客”仔细倾听“推销员”的.介绍，对产品提出质疑。

3、急躁、机灵的答复“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。

五、总结

1、评出最正确“推销员”。

2、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？

（优秀推销员的标准是什么？）

其次、三课时

习作

一、审题，确定习作内容

1、默读本次习作的要求，和同学沟通一下。

2、确定习作内容：

作文指导：怎样写说明文。

⑴回忆一下什么叫说明文。

⑵写说明文常用的方法有哪些？

⑶你预备从哪些方面介绍物品，用上哪些方法？

（你的物品有哪些特点？如：形状、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、比照、打比方、生动描写等方法，详细描述物品的特点。）

⑷可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。

二、自主习作，教师巡回指导

三、相互修改，完善习作

5、《口语交际习作三》教学设计一等奖

【教材简析】

这次口语交际，是让学生尝试做“小小推销员”，向别人介绍一种商品。设计这样一次尝试性推销商品的活动，旨在指导学生初步学习推销的方法，在活动中提高口语表达力量和人际交往力量，给学生以商品推销的初步体验，感受胜利的欢乐。而本次习作是围绕本组专题设计的，在阅读了４篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，旨在鼓舞学生将阅读中体会到的说明文的表达方法准时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达力量，受到喜爱科学的教育，陶冶喜爱生活的情趣。

【设计理念】

创设商品推销情境，在活动情境中沟通互动，真实地体验和表现推销角色，在倾听与合作中，在实践活动中，尽可能地了解这种物品，能通过自己的口头语言和书面语言把“商品”或物品介绍给同学。让学生活动中学会学会推销，学会提问，学会应对，学会表达，学会观赏，学会评价，从而促使学生综合语文素养的提升。

【教学目标】

１、运用口头语言进展交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言力量。

２、运用本单元学习的说明文的方法，学习写一篇说明文。在习作实践中不断提高表达力量，受到喜爱科学的教育，陶冶喜爱生活的”情趣。

【教学重点】在活动中培育学生协调、应对、表达等力量。通过习作敏捷运用本组课文学到的说明方法介绍一种物品。

【教学难点】学会写说明文，将阅读中体会到的说明文的表达方法准时运用到习作中去，在习作实践中不断提高表达力量，受到喜爱科学的教育，陶冶喜爱生活的情趣。

【课前预备】

１、搜集一些有关商品推销的学问、故事，丰富对商品推销的熟悉。

２、每人预备一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……并通过观看、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地把握这种物品的有关资料。

３、预备一段推销商品的录像片。

【课时安排】３课时。

【教学过程】

第一课时

口语交际

一、创设情境，激发兴趣

１、生活中，或者在电视中，你有没有看到过推销员？你知道推销员是怎样推销产品吗？

２、播放一段推销商品的录像片，边看边想：

推销商品时要留意什么问题？

３、争论沟通明确：

推销商品时要具体介绍商品的特点、性能，应依据需要进展演示、品尝或试用，表述要清晰流畅、形象生动，态度要亲切自然、热忱有礼貌。

典型引路，启迪思维，明确推销的要点。

二、分组合作，细心预备

１、刚刚我们看了推销员推销产品的精彩场面，明白做个精彩的推销员真不简单。今日同学们带来了许多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的宠爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今日就试着做一名“小小推销员”。

２、要想让大家喜爱你的“商品”，可不那么简单。下面我们细心预备一下，怎样把自己的“商品”快速地推销出去，让大家都喜爱上你的“商品”。为了提高推销质量，我们可以小组合作推销一种商品。

⑴熟识“商品”：

对你的“商品”进展全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的状况。找出产品最能打动人的地方。

⑵给商品设计精彩的广告语，制作广告牌。

⑶面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的预备。

⑷思索“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。

三、模拟情境，推销“商品”

１、组内模拟推销：

⑴在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

⑵仔细倾听同学们的建议，合理接受。

２、组际竞赛推销：

⑴每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

⑵“顾客”仔细倾听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

⑶急躁、机灵地答复“顾客”的问题，进展讲解、演示、宣传、答疑，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。

在情境中学习，在体验中求知。身同体受“推销员”。

四、评比“最正确”，体验欢乐

１、全班评议，指出每一小组的优点及缺乏，提出改良意见。每小组轮番上台推销表演，对顾客。

２、评比“最正确推销员”、“最正确推销组”、“最正确广告语”、“最正确广告牌”和“荣誉顾客”。

以评促学，激发兴趣，体验学习带来的欢乐。

其次、三课时

习作

一、审题，确定习作内容

１、默读本次习作的要求，和同学沟通一下。

２、确定习作内容。

二、作文指导：怎样写说明文

１、回忆一下什么叫说明文。

２、写说明文常用的方法有哪些？

三、选择物品，分组争论

１、依据学生所选的物品，将学生分成若干小组：

如，介绍蔬菜为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组……

２、沟通课前收集到的物品相关资料，争论沟通从哪些方面进展介绍：

（如介绍蔬菜、水果，应重点介绍外形、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、养分价值、保鲜等方面的状况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍外形、特点、构造、用途以及使用过程中应留意的问题等等。）

３、为了让人家了解你宠爱的物品，想一想根据什么挨次来介绍，能用上哪些说明方法。并把自己的想法小组内先沟通，再进展全班沟通：

抓住突出的特点，用数字、举例、比照、打比方、生动描写等方法，详细描述物品的特点。

方法引路，帮忙学生克制习作畏难心情。组内研讨沟通，则能擦燃学生的才智火花，学生可以在互动沟通中更好地理清思路。

４、回忆平常积存的关于这种物品的好词好句好段，并鼓舞学生适时运用，但不要大量抄录。

四、自主习作，教师巡回指导

１、自行思索，确定大致的写作思路。

２、动笔写作，要求书写工整，语句通顺。

３、自行初改，教师巡察指导，准时发觉学生习作中的优点进展鼓舞，并针对有代表性的问题进展指导，指导的重点一是按肯定挨次鞋，二是恰当运用说明的方法。

把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的力量。

五、小组评议，再改评赏

１、小组内互读互改，提出修改建议。

２、全班沟通讲评：

让学生读一读自己习作中最满足的段落，请其他同学进展赏评。

３、再次修改习作。

４、习作展现：

优秀习作展现；进步习作展现，可以是全文，可以是片断。

习作的赏析、沟通、评价，既帮忙学生克制习作畏难心情，又供应有针对性的帮忙指导，从而切实提高学生的习作水平。

6、《口语交际习作一》教学反思

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成局部，也是综合性学习的连续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问四周爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展现与沟通。也是学生在学习本组课文所获得的读写学问和力量的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达力量。

教材中供应了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经受中的故事；沟通采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”绽开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，我引导全班学生共同沟通一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商议一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题绽开深入的沟通。还让学生对自己综合性学习的成果加以整理，依据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进展沟通。以小组为单位，进展互说互评，相互启发感染。教师也参加其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习状况。然后选代表性的在班上汇报沟通，师生共同评议。最终，在沟通的根底上，指导学生写下来。

本次口语交际与习作还可以与“回忆拓展”中的“展现台”结合起来进展，如，在口语交际课中展现自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展现自己的阅读记录卡等。

在教学本次习作时，我采纳了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习的表达方法，仿照与运用的`表达方法进展习作。一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进展讲课，让学生积存语言、运用语言，把握表达方法。如我教《窃读记》一课采纳以下方法：

１、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

课堂上学生直面文本，与语言亲切接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体[内容来于斐-斐_课-件_园]验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交错的简单感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。

２、关注学生言语现象，让学生学语习文

语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的根底上，进展沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

３、教师语言清爽隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合

我自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题争论焦点化，始终围绕“窃读的感受“绽开。同时，教师用家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了熟悉。

在习作时在引导学生回忆做一组课文的表达方法，结合自己的读书体会，想象自己的读书故事中拿一点印象最深刻地把他写下来。

学生这次习作写得不错，就连李楚南都敢说：“教师，我觉得这次习作的是历年来最好的一次了。”除了以上的指导方法外，有一点让我感受很深的是：教师的面对面的批改学生的习作，狡猾态度和气，抱着为帮忙学生的态度，让学生感受到教师的关怀帮忙。学生自然会很主动、很积极去修改。有人说优秀的文章是改出来的，说得很有道理。不过这样做要用许多的时间。

7、《口语交际习作一》教学反思

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成局部，也是综合性学习的连续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问四周爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展现与沟通。也是学生在学习本组课文所获得的读写学问和力量的一次迁移，与此同时，提高学生的”口语、书面表达力量。

教材中供应了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经受中的故事；沟通采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”绽开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，教师可引导全班学生共同沟通一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商议一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题绽开深入的沟通。还可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，依据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进展沟通。以小组为单位，进展互说互评，相互启发感染。教师也可参加其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习状况。然后选代表性的在班上汇报沟通，师生共同评议。最终，在沟通的根底上，指导学生写下来。

本次口语交际与习作还可以与“回忆拓展”中的“展现台”结合起来进展，如，在口语交际课中展现自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展现自己的阅读记录卡等。

8、《口语交际习作四》教学反思

习作要求：

认真观看这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启发；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了许多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的比照，挖苦了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。）

教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。

教学设计理念：

依据孩子们喜爱漫画的心理特点，将本次习作与讨论漫画、了解漫画、推举漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。

教学活动流程设计：

第一步，漫画搜集剪贴。

在班上开展一次“把我最喜爱的漫画推举给你”漫画推举观赏活动。

激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进展漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要仔细分析思索：“漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？

学生搜集到一些漫画以后，教师开头引导学生对这些漫画进展分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比拟合理。然后，让学生根据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和。假如有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思索些在下面。

其次步，漫画学问了解。

在学生自己剪贴了一些漫画后，教师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进展分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感兴趣的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己的讨论心得。

第三步，推举你最喜爱的一幅漫画。

让学生选出自己最喜爱的漫画向大家做推举。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。

作推举预备的时候，要求学生仔细观看自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推举这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。

预备好以后，要求学生以“我最喜爱的一幅漫画”为题，先列个提纲，预备动笔把漫画的内容和自己的思索写下来。文章的提纲可以包括如下几个局部：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思索；向同学推举这幅漫画的理由。

写的.时候，可以通过详细的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就似乎看到了这幅漫画，也由于你的介绍而喜爱上这幅漫画。

写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：假如你自己是读者，读了这篇文章知道所推举的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被的思索打动了吗？假如自己感觉哪里不满足，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。

教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。

修改完毕，全班举办一次以“把我最喜爱的漫画推举给你”为主题的漫画作文展──把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们扫瞄，盼望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，教师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。

留意问题：

学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进展仔细思索，做到比拟精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值熟悉有冲突，也要先客观地熟悉漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。

9、《口语交际习作二》教学设计及反思

【学习目标】

１、能围绕浓浓的乡情这个主题讲清晰自己的活动安排。

２、能与同学进展商讨，培育自主合作的参加意识。

３、通过活动，培育对家乡的喜爱之情。

４、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的喜爱之情。

【课前预备】

１、收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。

２、了解班级同学的特长，以便筹划活动。

３、通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样筹划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的阅历。

【教学过程】

第一课时

口语交际

一、黧谈话导入、激发兴趣

俗话说得好：一方水土养一方人。每个人对自己的家乡都有着深厚的感情。大诗人李白用诗句举头望明月，低头思家乡来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今日也让我们来畅谈一下对家乡的喜爱之情吧。

二、畅所欲言、抒发情感

１、同学们，请你们来说说对家乡的喜爱之情吧。

２、现然大家都这么喜爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来筹划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的喜爱之情。

三、小组沟通争论

１、明确小组争论的内容：

表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

２、重点争论怎样演才能使节目更精彩，依据争论状况列出节目表。教师参加局部小组的沟通，赐予指导。

３、小结过渡：

刚刚教师参加了局部小组的争论，看得出来同学们事先都做了细心的预备，而且在争论的过程中特别热闹，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都盼望通过筹划这次活动来表达对家乡的喜爱，那现在就请同学们来展现一下你们小组筹划的活动方案吧。

四、展现活动方案

１、以小组为单位展现活动方案。

２、其他同学可以质疑，也可以和同学进展深入的沟通。

３、师生共同评议：

综合大家的意见，全班制定一个活动方案。

五、总结

同学们，这节课，通过筹划浓浓的乡情这个活动，不仅熬炼了我们的组织筹划力量，而且还激发了大家对家乡的喜爱之情，信任浓浓的乡情这个活动肯定能够获得胜利。

其次、三课时

习作

一、谈话导课，激发兴趣

在筹划浓浓的乡情活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的喜爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢？今日让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子？

二、大胆想象

１、想象家乡发生的巨大变化。

２、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

３、想象久别重逢的.亲人会有怎样的感慨。

三、阅读提示，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容。

四、小组互说、翻开思路

全班沟通，教师适时点拨。

五、试写初稿、自行修改

１、回忆这组课文中运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

２、要求书写工整，语句通顺。

六、小组评议，互改

１、小组内互读互改，提出修改建议。

２、依据同学的建议再次进展修改。

七、佳作赏评

每个小组推选好的作品进展全班赏评，可以是全文，可以是片断。

【课后反思】

１、教师要擅长激发学生习作的兴趣：

想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不简单体会，所以他们的想象可能就显得浅薄和稚嫩，情感可能就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。比方，教师可以结合自己的阅历，说说家乡二十年前的状况，让学生感受家乡的变化，或请学生通过采访家长来完成这一体验；再比方，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受到人事的变化。（《回乡偶书》一：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。《回乡偶书》二：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）诗人刚回到家乡时，儿童谁也不熟悉他。当他在家乡住下来后，发觉离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的一点也不一样了，好像只有家乡的镜湖没有变。以此来促使学生仔细想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。

２、学生有了表达欲望之后，要引导学生详细想象，从哪个方面来写：

教材中只是一个提示，要让学生有了自己的想法后，充分沟通，以到达相互启发的目的。在学生沟通中，教师要结合一两个学生的发言，相机点拨，帮忙学生理清思路，找到重点，起到示范举例的作用。在学生写之前，提示学生要留意学习课文的表达方法，表达自己的思想感情。

３、学生写完之后，要引导学生进展沟通，相互观赏：

重点评价学生的想象角度和表达自己感情的方法。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进展习作的指导。在沟通评价之后，要鼓舞学生进展修改，并把修改正的习作读给大家听。

10、六年级语文《口语交际习作四》教学设计及反思

设计理念

新《课程标准》强调淡化文体意识，提倡自由表达，强调习作要引导学生写熟识的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。本文设计力求表达《课程标准》的这种精神，突显学生作文的真实和真情。

设计目的

针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生依据自己的生活经受，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观看、熟悉事物，多层面地进展回忆、思索、分析、想象，从自己的生活经受中，查找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最真诚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在真与情这一层面有所突破。

内容

通过详细的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改良教育方法，劝告他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。

教学目的

选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。

教学过程

一、导入习作

1．同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些事例我们终生也不会遗忘。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么，可以写如何体会父母的爱；可以写一写意见或建议；可以写自己的心理话。

2．自由发言，相互启发，拓展思路：可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们专心去写。

二、鼓舞有共性的表达

1．我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应当如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并牢记他们的爱呢?让我们小组内争论一下。

2．各组说一说你们争论的写法有几种（如，写信；给自己的习作绘制插图；附上照片；在习作前给爸爸妈妈写几句话等）。明确，只要表达了真情实感，把事情写清晰、写详细，爸爸妈妈肯定会将我们的习作当做最好的礼品。

三、进展习作留意书写工整，语句通顺。教师对局部同学进展个别指导

1．请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由拘束地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的.感受，怎么想就怎么写，做到把真实的事写详细，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。

2．学生进展习作，教师巡回指导。

3．集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。

四、品──评析例文，沟通真情

1．师读例文。

2．小小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达详细，有没有抒发你的真实感情。

五、延长课外

1．同学们，信任我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇布满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。

2．让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们仔细改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。

11、四年级上《口语交际习作》设计思路与教学反思

【习作要求】

四年级上册语文园地一习作，要求学生练习写一处自己所见的大自然的奇异景观。它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清亮、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……

【设计思路】

１、学情分析：

依据教材的要求，看似本次习作有很多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：

其一，对生活的积蓄。在我们这个经济欠兴旺地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的时机特别少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是特别难的。

其二，对写法的指导。依据中年级习作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。教师对习作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，仿照性学习需要一个范例，选择一个学生熟识的素材范例，显得尤为重要。否则，写法指导就成了“空中楼阁”。

其三，对习惯的养成。良好的学习习惯建立在学生的可操作中，习作离不开对语言的积存，对生活的观看、思维和想象。对四周事物产生兴趣，是对学生进展良好的学习习惯养成的最有效的途径。

２、教学策略：

“以学定教”是我们教学最主要的策略。依据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：

第一，选择学生熟识的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到局部表现四季竹的不同姿势，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿势，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇怪，桂花树则从花香的浓郁表现特点