“认识几分之一”教学设计（4篇）

“认识几分之一”教学设计（4篇）教学内容

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级（下册）第64～65页。

教学目标

1.能依据已有的学问和生活阅历，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简洁的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。

2.在积极参加详细的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经受与他人共同探究解决问题的过程，产生对数学的亲切感。

教学过程

一、唤醒阅历，引入新课

1.回想已经熟悉的数。

提问：同学们已经熟悉了哪些数？

再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经熟悉的分数吗？

2.提醒课题。

我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今日起，我们就来连续熟悉分数。（板书课题：熟悉分数）

二、创设情境，探究新知

1.教学例题。

课件出示第64页的例题。

提问：看到这幅图，你知道了什么？

再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？

依据学生的答复，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。

争论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学相互说一说。

学生争论后，组织沟通，并引导学生用1/4表示其中的一份。

提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份）

通过沟通明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。

小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。

（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）

2.教学“想一想”。

谈话：假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思索。假如有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。

全班沟通，汇报结果。（以小组为单位说一说）

小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。

（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）

3.总结：我们把4个桃看作一个整体，假如把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；假如把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。

三、稳固深化，应用拓展

1.“想想做做”第1题。

课件出示：分步出示第一行和其次行的问题。

先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。

2.“想想做做”第2题。

让学生弄清题目后，独立完成，再沟通各自的思索。

3.“想想做做”第3题。

先让学生依据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。

4.“想想做做”第4题。

（1）电脑出示12根小棒。

谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？

反应：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并沟通拿小棒的过程）

再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？

5.谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。

提问：你能再说一个几分之一的分数吗？

四、谈话总结，沟通联系

提问：今日这节课我们熟悉了——几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？

总结：我们以前熟悉的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今日熟悉的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。

“熟悉几分之一”教学设计篇二

教材分析

1.本单元主要教学几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。这一节熟悉几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为熟悉几分之几做铺垫。

2.通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的根底。

学情分析

从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，承受起来不算简单，为了能使他们更简单的承受本节课，教材供应了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟识的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的时机。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。

教学目标

1.学问目标：

(1)明确分数产生的实际意义。

(2)初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读会写几分之一。

2.力量目标：

（1）培育学生的观看力量，语言表达力量和迁移类推力量。

（2）通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。

3.情感目标：

在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

教学重点和难点

重点：初步熟悉几分之一、会读会写。

难点：初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达力量。用折纸、涂色等方式表示简洁的分数

教学过程

一、创设情境，导入新课

直接拿出4瓶没有开过的矿泉水，让同学们说说把它分给2个人的时候一人几瓶？当有2瓶和1瓶时又是怎么分给两个人？（让学生动手分一分）

2.为了公正起见，我要求平均分。（强调平均分，理解平均分的意义）

3.提醒课题，当一瓶水平均分给两个人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我们以前学过的数来表示吗？这就需要我们用一个新的数——分数来表示。（板书：分数的初步熟悉）

学生思索后会有可能得出：1、两瓶2、一瓶3、半瓶…….

思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点利用生活中实实在在的例子，激发学生对学习的兴趣，有利于学生在熟识的事物中感悟分数的含义，同时，也表达了，数学来源于生活并效劳于生活的理念。。

二、探究体验

1、熟悉1/2

①组织学生借助感知熟悉1/2

出示两个半瓶矿泉水的图片。把一瓶矿泉水平均分成两半，每一半瓶就是整瓶矿泉水的一半，也就是它的二分之一，写作：1/2.让学生用一个圆表示二分之一。板书一个圆的1/2（用途色局部区分来表示学生仔细观看看分矿泉水的情境，初步感知二分之一。

学生读二分之一

通过自己动手分一瓶矿泉水，使学生直观的知道一个人喝掉一半的矿泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为根底的。

板书：1/2

②指导学生读1/2

A、教师范写二分之一

在写二分之一时，先写横线，表示平均分，然后在横线下写数字2，最终在横线上写数字1，这个分数就读作：二分之一。边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“２”表示把一个苹果平均分成２份，表示总份数，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，所以这个数读作：二分之一。

B、组织学生写1/2

C、组织学生读1/2

2、教师再提问，假如我要把一瓶水平均分给四个人又该怎么办？

让学生自己动手分出四分之一的水，并写和读出1/4。

3、动手操作。

自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。

（小组沟通争论：你拿的是什么图形？你是怎样得到这个图形的1/2或1/4？哪局部是这个图形的1/2或1/4？）

4、让学生发觉分数：说说在生活中你们还见过那些分数？或者，你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。

（把学生的作品在黑板上展现出来，并让学生把发觉的分数写下来）

师：同学们发觉了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的１份，就是几分之一

学生看教师书1/2。

学生进展书写练习。

学生有可能答复：

直接把一瓶水平均分成四份……

学生有可能得出四分之一、八分之一…….

1/2是分数熟悉的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的熟悉规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。动手操作是学生必需具备的数学力量。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。

充分调动学生学习的积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，激发创新动力，在动手实践、沟通争论中探究新知，理解并把握分数的意义，培育学生的探究力量和探究意识。

三。稳固练习，拓展深化

１.P９３做一做：

（１）填一填。（２）组内沟通，你是怎样想的。？

２.P９６２：

（１）让学生认真观看思索：涂色局部的表示方法对吗？为什么？

（２）你在操作过程中想到了什么？

既引导学生有条理地思索和表达，培育学生的规律思维力量，又引导学生通过小组合作参加数学学习活动，共同共享学习成果。

四。总结

这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？

帮学生把本节课所学学问进展梳理，形成学问网络，为进一步学习分数打下根底。

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）

熟悉几分之一

读作：二分之一读作：四分之一

11

写作：—写作：—

24

教学反思

分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。《分数的初步熟悉》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比拟，分数根本性质，分数加减混合运算等学习奠定根底。我执教的这节课，有以下特点：

一。注意数学与生活的联系。

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

二。小组合作，沟通思索。

本节课中，我留意鼓励学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。

三。动手操作，勇于创新。

在教学过程中，我非常注意让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。

四、容量较大、难度较高。

本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比拟。涉及的内容比拟多，容量比拟大。这几局部内容，我是这样定位的：几分之一是重点内容，几分之几是拓展延长，简洁分数的比拟是拔高检验。三局部内容围绕分数的意义进展开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育学生能够用比拟精确的数学语言表述分数的意义。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

五、本节课，也有许多缺乏与圆满。

1、内容偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？

2、细节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。叙述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。

“熟悉几分之一”教学设计篇三

一、基于课标的理解，初步熟悉分数

二、学习内容：（人教版小学数学第91-92页的例1--例2及相关的练习）

三、教材分析：“熟悉几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一课时的内容，它是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”，这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。

四、学生状况分析：三年级儿童正处在由详细形象思维向抽象规律思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。《分数的初步熟悉》是虽然是学生第一次接触分数的学问，是在整数熟悉的根底上进展的，尤其是平均分概念的熟悉上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，熟悉有肯定的困难。有局部孩子可能接触过这局部内容，但是熟悉不够全面，读写不精确。

学习目标：

1、创设情境，通过分月饼活动，初步熟悉分数；

2、通过折纸活动熟悉几分之一，能够理解几分之一，正确的读写几分之一，并能精确说出各局部名称。

教学方法：启发法、演示法、探究法。

学习重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一并能精确说出各局部名称。

学习难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。

评价方案：

1、通过课堂提问检测目标一；

2、通过学生的读写，课堂提问和折一折活动，检测目标二。

教具、学具预备

圆形、正方形、长方形纸片

教学过程：

一、创设情境，生成问题

同学们漂亮的秋天来了，小朋友们要去郊游了，他们带了许多可口的食物，你能不能用所学的学问给他们分一分吗？

1、4个月饼分给2个同学，怎么分才公正？用什么数字表示？

2个运兵分给2个同学，每人几个呢？用什么数字表示？

1个月饼平均分给2个同学，又该怎么分？用什么数字表示？

二、探究沟通，解决问题

(一)教学二分之一

当我们的整数不够用时就要用到我们今日要学习的———分数表示。

每人半个月饼，可以用表示。

教师分析如何分月饼，并在讲台上让学生演示折一折，然后把学生折好的圆剪成两局部，边剪边跟学生陈述分月饼的过程“把一个月饼平均分成2份，每一份就是月饼的一半也就是它的”

2、板书，让学生说一说分数各局部所表示的意义，并让学生在练习本上写一写，并读一读。

3、练一练（课件显示）

推断图中哪些阴影局部是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。

（二）教学四分之一

1、幻灯出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份，提问：我把这个圆片平均分成了几份？每份是它的几分之几？

把一块月饼平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（设计意图：本节课是第一次消失分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不简单，本节课从最简洁的二分之一入手，逐一熟悉三分之一等）

（三）教学例二

1、拿出自己在正方形上涂出？

2、组织学生比一比看一看，大家涂的都一样吗？不同的涂法为什么都能表示呢？

学生观看并总结出：把一个物体或图形只要通过平均分成几分，其中的一份就是它的几分之一。

三、课堂活动：

你还能折出一个几分之一，大家折一折，说一说。

四、课堂练习

1、写：用分数表示下面各图的涂色局部。

2、想：下面的画面让你联想到几分之一？

3、说：它们分别占了大正方形的几分之一。

五、回忆整理，反思提升

通过本课的学习，你有哪些收获？

六、板书设计：

把一个物体或图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。

“熟悉几分之一”教学设计篇四

教学目标

1．通过直观演示、操作、观看、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念．

2．知道分数各局部名称，理解他们的含义，会正确读写比拟简洁的分数．

教学重点

理解分数的含义，建立分数的初步观念．

教学难点

理解分数的含义，建立分数的初步观念．

教学过程

一、铺垫孕伏．

1．回忆旧知．

（1）把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分几个？

（2）把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？

（3）把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支？

教师明确：通过认真观看这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多．通过刚刚的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示．但是在我们日常生活中是不是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多，才能使每个同学平均分．

二、探究新知

1．谈话导入．

【出示图片例1】这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今日要学习的新学问，

2．教学例1：熟悉．

（1）熟悉一个饼的

①出示图片例1．

②教师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一

（板书：）写的时候先写一，再写2，最终写1．

③学生看图独立想表示的意义．小组争论沟通．

学生：表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份．

教师提问：一、2、l各表示什么？

学生：一表示平均分，叫做分数线，2表示平均分的份数，l表示取的份数．

师强调：写的时候，留意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐．

（2）指导读写

（3）反应练习

①引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的，涂上颜色，并在涂色的一半上写．

教师提问：折法不向，拆出的外形也不同，为什么每一份都是这张纸的？

②推断图中的阴影局部能否用表示．为什么？

3．教学例2：熟悉

（1）【出示图片例2-1】

教师提问：通过看这幅图，你都知道了什么？

（2）让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组争论推断对错．

稳固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影局部表示这个圆的三分之一．

（教师板书：，读作：三分之一）

（3）拿出预备好的彩带，学生争论：怎样才能剪下它的

4．教学例3、例4．

（l）引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3、例4的要求做，做完后填空．

（2）同桌争论，教师各组巡回检查，了解学生自学状况．

（3）集体反应：四分之一、五分之一怎样？

教师贴图：

（4）推断．

下面哪个图的涂色局部是，在里划．

5．教学

（1）教师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几？怎么写？

（2）小组争论，看图．

（3）群体争论．投影展现学生的答案，师贴出放大图．

教师提问：数一数，这条