8和9数学应用教学设计一等奖

8和9数学应用教学设计一等奖

1、8和9数学应用教学设计一等奖

教学内容：小学数学一年级上册第58页《用数学》

教学目标

1、运用8和9的加减法正确地解决简洁的生活问题，初步感受用数学的乐趣和数学在日常生活中的作用。

2、初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，增加学生运用数学的意识和力量，培育独立思索和与他合作沟通的学习习惯。

3、进一步理解大括号、问号的意义；能依据已知量和问号之间的关系，选择适宜的计算方法并能列式计算。

4、结合“用数学”的教学过程渗透喜爱自然，爱护动物的教育。

教学重点

运用8和9的加减法正确地解决简洁的生活问题。

教学难点

1、依据已知量和问号之关的关系，选择适宜的计算方法并列式计算。

2、培育学生从数学的角度提出问题，解决问题。

教学预备

第58页主题图，8和9加减法卡片。

教学设计

一、复习8和9加减法。（嬉戏：取卡片）

二、创设情境，谈话导入。

挂图出示森林画面。激情设疑：这是什么地方？有什么？（答复：有小鹿、小猴、鹅、小河等；）森林里真美啊，我们要喜爱大自然、爱护小动物……

下面我们来看看这些小鹿在干什么？

三、自主运用数学。

1、观看小鹿图。（体验减法的含义）

（1）引导学生观看并指名和集体说说你观察了什么？

甲：有9只小鹿在森林里玩。

乙：有3只小鹿跑了。

集体：有9只小鹿在森林里玩，有3只小鹿跑了。

（2）你能提出什么数学问题呢？（小组争论汇报）

问题有：①还有几只小鹿？②还剩多少只小鹿？

（3）让学生集体说出：森林里有9只小鹿在玩，后来跑了3只小鹿。还剩多少只小鹿？

（4）引导解决问题。（并强调学生说说大括号、问号的意义）

小组争论并汇报：森林里有9只小鹿在玩，去掉跑了3只小鹿，就得到还剩6只小鹿在玩。用减法表示9-3=6。

教师听汇报：并板书9-3=6。

（5）尝试解决：森林里有9只小鹿，在玩的有6只小鹿。跑走了多少只小鹿？（把问号的”位置换了，已知量也变了，该怎样解决问题？）

小组争论：共有9只小鹿，从9只小鹿中去掉6只在玩的，就得到跑了3只，所以用减法9-6=3。

教师听汇报：并板书9-6=3。

2观看蘑菇图。（体验加法的含义）

（1）引导学生观看并指名和集体说说你观察了什么？

甲：森林的草地上左边有6个蘑菇。

乙：右边有2个蘑菇。

集体：森林的草地上左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。

（2）你能提出什么数学问题呢？小问号问什么呢？（小组争论）

问题：一共有多少个蘑菇？（小问号问我们一共有多少个蘑菇？）

（3）让学生集体说出：森林的草地上左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。一共有多少个蘑菇？

（4）引导解决问题。（小组争论沟通算法汇报）

“一共有多少个蘑菇”就是把“左边有(转载于:.hnNscy.CoM:8和9用数学教案设计意图)6个蘑菇和右边有2个蘑菇”合起来就可以了。用加法来计算：算式可以用6+2=8，也可以用2+6=8。

教师听汇报：并板书6+2=8，2+6=8。

3、小结引导：像这样用加法、减法的例子还有许多，只要你仔细观看，就会发觉我们身边有许多生活实例。

四、稳固练习，加深理解。（第58页“做一做”）

1、森林里还有许多好玩的地方，下面我们去看看。

2、观看白鹅图。

让学生看到课本第58页“做一做”中的白鹅图要求学生小组争论先说说图意，并能提出问题，解决问题。指导完成。

五、作业练习完成课本第58页的第1题和3题（学生独立完成）。

六、总结收获。

通过这节课的学习，你知道了什么？这些学问能帮我们解决了生活中遇到的一样问题。

2、8和9数学应用教学设计一等奖

教学目标

1、结合生活实例，使学生进一步把握按比例安排应用题的构造特点和解题思路，能运用这个学问来解决一些日常工作、生活中的实际问题。

2、培育学生运用学问进展分析、推理等思维力量，以及探求解决问题途径的力量。

3、渗透数学的对应思想及函数思想，培育学生仔细审题、独立思索、自觉检验的好习惯，增加学好数学的信念。

教学重难点

教学重点：进一步把握按比例安排应用题的构造特点和解题思路。

教学难点：正确分析解答比例安排应用题。

教学过程

一、复习导入

我们在数学中学过平均分，平均分的结果有什么特点?(每份都相等)在日常生活中，为了安排的合理，往往需要把一个数量分成不等的几局部，即把一个数量根据肯定的比来进展安排。这种方法通常叫按比例安排。

活学活用：

1、白兔和灰兔只数的比是7：5，白兔占两种兔总只数的()，灰兔占两种兔总只数的()。

2、六三班男生和女生的比是2:5，男生占全班人数的()，女生占全班人数的()

3、一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是100ml和400ml?(补充问题并解答)

二、新授。

1、教学例2。

(1)出例如2：

李阿姨按1:4的比配置一瓶500ml的稀释液，她想知道浓缩液和水的体积分别是多少?

(2)引导学生弄清题意后，问：题目中要安排什么?是按什么进展安排的?

(安排500ml的稀释液;浓缩液和水的体积按1：4进展安排。)

(3)问：“浓缩液和水的体积1：4”，是什么意思?

(就是说在500ml的稀释液，浓缩液占1份，水的体积占4份，一共是5份，浓缩液占稀释液的五分之一，水的体积占稀释液的五分之四。)

(4)你能求出两种各多少ml吗?怎样求?(引导学生进展解题)

①稀释液平均分成的份数：1+4=5

②浓缩液的体积：

500×1=100(ml)

1+4

③水的体积：500×4=400(ml)

1+4

答：浓缩液100ml，水400ml。

(5)如何检验解答是否正确呢?

说明：检验的方法有两种：

一是把求得的浓缩液和水的体积相加，看是不是等于稀释液的总体积;二是把求得的浓缩液和水的体积写成比的形式，看化简后是不是等于1：4

2、练习

(1)出示：学校把栽280棵树的任务，根据六年级三个班的人数安排给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三个班各应栽树多少棵?

(2)引导学生弄清题意后，问：题中要把280棵树根据什么进展安排?(着重使学生明确要根据一班、二班、三班的人数的比来安排，即按47：45：48来安排。)

(3)依据一班、二班、三班的人数怎样算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几?(使学生明确：要先算三个班总共有多少人(即总份数)，然后才能算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几。)

(4)怎样分别算出各班应种的棵数?引导学生解答：

①三个班的总人数：47+45+48=140(人)

②一班应栽的棵数：280×47/140=94(人)

③二班应栽的棵数：280×45/140=90(人)

④三班应栽的棵数：280×48/140=96(人)

答：一班栽树94棵，二班栽树90棵，三班栽树96棵。

(5)学生进展检验。

3、已知总数和各局部数的比，求各局部数。

方法与步骤：

1、依据比先求出总份数。

2、求出各局部数占总数的几分之几。

3、运用分数乘法列式计算，求出各局部数。

4、答题并检验。

三、稳固应用

闯关活动：第一关

一种什锦糖是由奶糖、水果糖、和酥糖根据3：5：2混合成的。要配制这样的什锦糖500千克，需要奶糖、水果糖、和酥糖各多少千克?

闯关活动：其次关

用84厘米长的铁丝围成一个三角形，三条边的长度比是3：4：5。三角形的三条边各长多少厘米?

闯关活动：第三关

一个农场规划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3：2。两种作物各播种多少公顷?

再攀顶峰

爸爸和王叔叔合作出资做生意，爸爸出资8000元，王叔叔出资4000元，一年后共盈利3000元，爸爸和王叔叔各应分得多少钱?

四、布置作业。

练习十二第2、4、5、6、7题。

尝摸索究：

1、肯德基的老板听说这种新出的咖啡奶口感好，受欢送，打算引进这种咖啡奶，他想请同学帮助计算：

五、课堂总结

同学们今日的课就上到这里，你有什么收获，说一说。

师总结。

3、8和9数学应用教学设计一等奖

教学目标

1、通过观看、类比，使学生理解和把握比的根本性质，并会运用这共性质把比化成最简洁的整数比。

2、通过学习，培育学生观看、类比的力量，渗透转化的数学思想方法，培育学生思维的敏捷性。

3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人相互沟通思维的过程和结果。

教学重难点

教学重点：理解比的根本性质，把握化简比的方法。

教学难点：化简比与求比值的不同。

教学过程

一、创设情境，生成问题

师：同学们，昨天我们刚刚学习了有关比的意义，谁能说说

1、什么叫比?

2、比与除法和分数有什么关系?

(生自由发言)我们以前还学过了分数的根本性质和除法中的商不变性质，还记得吗?谁来说一说?

课前预备：

同桌相互说一说：

1.除法中商不变的性质是什么?你能举例说明吗?

2.举例说明分数的根本性质。

二、探究沟通，解决问题

1、猜想比的根本性质

除法有“商不变性质”，分数也有“分数的根本性质”，依据比与除法和分数的关系，同学们猜测看看，比有没有根本性质?假如有，这条根本性质的内容是什么?(学生猜想，并相互补充)

2、验证猜想：学生以四人小组为单位，争论讨论。

汇报(预设)：

①6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16

6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16

6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4

6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4

②0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8

0.4×5=20.5×5=2.5

2:2.5=2÷2.5=0.8

③(3/4)÷(5/4)=(3/4)×(4/5)=3/5=0.6

3/4×(2/3)=1/24/5×(2/3)=5/6

1/2:(5/6)=1/2×(5/6)=0.6

小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。

结论：比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变，这叫做比的根本性质。(板书课题)

问：为什么0除外?(生自由答复)

这句话中你觉得哪些字比拟重要?

一样的数可以是什么数?

不行以是什么数?

说一说：比的根本性质与商不变性质和分数的根本性质有什么联系和区分?

3、比的性质的应用

①最简整数比

师：我们在学习分数的根本性质时，利用它化简分数，约分，通分，其实我们学习比的根本性质也可以用来化简比，把比化成最简整数比，知道什么是最简整数比吗?(生自由发言)

结论：最简整数比就是比的前项和后项都是整数，而且比的前项和后项的公因数是1，这就是最简整数比。

争论：

怎样理解“最简洁的整数比”这个概念?

小组里议一议。

师小结：必需是一个比;前项、后项必需是整数，不能是分数或小数;前项与后项互质。

②教学例1：化成最简整数比

课件出例如题,

写出这两面联合国旗的长和宽的”比，并化成最简洁的整数比。

课件出例如题的两面旗的图，

这两个比有什么关系呢?认真观看，这两个比的前项，后项是怎么变化的，存在着怎样一个变化规律呢?

生独立解决，小组沟通汇报方法。

15∶10

15:10=(15÷5)：(10÷5)=3：2

想：5是15和10的什么数?为什么要除以5?

180:120=(15÷___)：(10÷___)=3：2

想：除以什么呢?

这两个比的什么变了，什么没有变?

把下面的比化成最简洁的整数比。

0.75：21/6：2/9

三、稳固应用，内化提高

1、看谁的眼睛看得准?(依据比的根本性质推断下面各题)

2、把下面各比化成最简洁的整数比。

应用这共性质可以把一个比化成最简洁的整数比?

(1).需要怎样做才能化成最简洁的整数比?

(2).这样做究竟有什么依据?

3、归纳化简比的方法:

(1)整数比

比的前后项都除以它们的最大公约数→最简比。

(2)小数比

——比的前后项都扩大一样的倍数→整数比→最简比。

(3)分数比

比的前后项都乘它们分母的最小公倍数→整数比→最简比。

四、课堂小结

通过今日的学习，你又学习了哪些学问?什么是比的根本性质?应用比的根本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简洁的整数比?

五、课后延长：

有一个两位数，十位上的数和个位上的数的比是2:3。十位上的数加上2，就和个位上的数相等。这个两位数是多少?

板书设计：

比的根本性质

比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变，这叫做比的根本性质。

4、8和9数学应用教学设计一等奖

教学目标：

1、帮忙学生回忆本单元的学问，使学生形成完整的学问体系，进而加深学生对所学学问的理解。

2、培育学生敏捷运用学问的”力量，使学生感受到数学来源于生活，效劳于生活，进而提高学生分析问题，解决问题的力量。

重点难点：

1、形本钱单元的学问体系。

2、用面积学问解决实际问题。

教具学具预备：

投影（课件）、学具袋〔内装小三角形（直角、锐角、钝角）、小长方形、小正方形、圆形、小平行四边形各四个〕长方形方格纸

教学过程：

一、热身活动

你们喜爱做嬉戏吗？今日我们大家一起来玩个数学嬉戏吧！（投影出示P54图）

1、师讲明嬉戏规章

①在方格纸上画出面积是16cm2的图形，并涂色。

②描出所画图形的边框。

③一样时间内完成多种画法者为胜。

2、学生单独活动、小组沟通推选作品。

3、实物投影展现作品，师生互评。

4、从这个嬉戏中你得到了什么启发？

（面积与周长的含义不同；面积相等，周长不肯定相等）

二、整理概括

1、在本单元中，你还学会了面积的哪些学问？与小组内的同学相互说一说，并用你喜爱的方式进展总结。

2、全班沟通、教师板书：

面积

单位及进率

应用

计算方法

3、生活中哪些方面会用到这些学问？

三、实践应用：

1、课件出示P55实践活动的情境图。（小明家厨房装饰，如何选用地砖）。

从中你猎取了哪些数学信息？能帮忙小明解决问题吗？动动脑，动动手，看谁是数学小能手。

（1）学生独立思索、分析、解答。

（2）小组内沟通。

（3）全班沟通，发表各自的意见。

课件出示解题过程。

四、课堂练习。（课件出示）

1、用两个边长是6cm的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少，面积是多少？

2、一个卫生间用长方形地砖铺地，每行铺15块，铺了10行。这个卫生间一共铺了多少块地砖？

假如每块地砖长3分米，宽2分米这个卫生间的面积有多大？

五、思维训练

P55画一画的（1）题。

（1）让学生先动手在课本上画一画，给学生足够的时间亲身体验。

（2）问：你们得出了什么结论？

（三角形和长方形能铺满长方形）

（3）争论：是不是任意三角形都能铺满长方形？

还有哪些图形能铺满长方形？

拿出学具袋中的学具动手拼一拼。

（4）全班沟通各自所得。

2、你能设计一种图案使它铺满这个长方形吗？

课下动手画，小组内选出作品贴在“数学一角”。大家评出咱班的小设计师，好吗？

六、小结：

这节课你有什么收获？你有何感受？

5、8和9数学应用教学设计一等奖

结合目前学生的学习进度，数学网为大家预备了有助于三年级同学学习的教学资源，盼望小编整理的数学教案除法应用题和常见的数量关系，可以帮忙到你们，一分耕耘一分收获!信任只要同学平常多学习、多积存，把握学习方法与技巧，科学运用，通过自己的努力，肯定能够取得优异的成绩!

教学内容

人教版数学第六册73～74页的例1，做一做及练习十六的”1～2题

教学目标

1.使学生理解并把握除法应用题常见的数量关系，以及乘、除法应用题常见的数量关系的联系。

2.使学生在推导“单价、数量、总价”这三种数量关系之间的关系的过程中，学习一种解决问题的根本方法和策略，培育学生解决问题的力量。

3.使学生通过争论、沟通、观看、比拟等学习活动，学会与他人合作，学会有条理的、清楚的表达、阐述自己的观点，培育学生的语言表达力量。

4.使学生通过参加数学学习活动，在学习活动中获得胜利体验，培育对数学学习的兴趣和爱好。

教学重点

使学生理解并把握除法应用题常见的数量关系，以及乘、除法应用题常见的数量关系的联系。

教学难点

理解并把握乘、除法应用题常见数量关系的联系

教学过程

一、复习

1.出示投影，学生填空

单价×数量=

单产量数量=总产量

×时间=路程

工效×=工作总量

2.教师小结

二、新课

1.复习乘法应用题和常见数量关系

1)出示题目

学校鼓乐队买了8个鼓，每个98元，一共用了多少元?

2)读题，列式解答，并说出数量关系

98×8=784(元)

单价×数量=总价

3)师板书算式和数量关系并提问，你是怎样想的?

2.学习除法应用题和常见数量关系

1)改编应用题：将这道乘法应用题改编乘两道除法应用题

(学生改编后，同桌沟通)

6、《8和9》一年级上册数学教学反思

今日讲授了《8和9》一课，整节课课堂气氛活泼，学生思维开阔，较好的完成了本节课的教学任务，可谓活而不乱，本节课主要为学生创设了以下几个空间：

空间一：课件演示，使学生深刻熟悉7、8、9三个数之间的联系

为了让学生更直观的理解7、8、9这三个数的联系，在教学中我没有采纳直接拨计数器的方法，而是利用课件动态演示，先出示一个计数器，教师拨珠，学生随教师一起数，当拨完7个后，让学生观看又来了一颗珠子，是几颗？接着又分别演示了又跑来一颗珠子、这颗珠子又走了、它又回来了的过程。经过这些动态演示，使学生很简单理解了7、8、9这三个数之间的关系，极大的调动了学生的积极性。

空间二：脱离点子图比拟7、8、9的大小

在比拟大小的教学中，由于学生在前面已经会比拟8以内数的大小了，所以本节课我脱离了点子图，直接让学生从7、8、9这三个数中选择两个数，用以前学过的符号比拟他们的大小，学生依据已有的根底，很简单的进展了正确的比拟，而且除了比拟7和8、8和9以外，孩子们还正确的比拟出了7和9的大小，拓宽了学生的思维。

空间三：看着直尺说发觉，培育学生发散思维

在出示直尺后我没有将教学只停留在填出7后面的两个数字上，而是在这一环节让学生看着直尺图上的数字说自己的`发觉，以此发散学生的思维。有的学生从数序角度说8的后面是95在6的前面；有的学生从比拟大小的角度说7比6大，比8小还有的学生说出了和7相邻的数是6和8等等，思维比拟活泼，语言表达清晰。

7、一年级数学上册《8和9解决问题》教学反思

本节课的教学目标：

1、让孩子学会自己看图收集数学信息，读懂题目所要表达的意思，并会依据图画内容，提出数学问题。

2、会通过收集到的数学信息进展列式计算。

教学过程如下：

一、复习导入。

由于孩子们已将学过6和7的熟悉及解决问题的方法步骤，8和9解决问题的方法上根本全都仅仅是数字上发生了变化，所以我先用两个看图列式计算的题目引出8和9解决问题的方法，由简洁到简单。第一题要求孩子们进展加法列式计算，其次题是减法列式计算。并让孩子练习用自己的语言将图画中的内容表达出来（图画的.意思是什么，要解决的问题是什么？为什么用加法或者减法）

反思：大多数孩子能正确劣势计算并依据简洁的图示表达其中的内容，如依据大括号的位置来推断加减法。

二、新学问讲授。

课前分析:新学问讲授这一块难度足最大的是将原来看图列式计算中的大括号和问号的结合变成了文字，所要解决的问题孩子能明显的从图中数出来。重点是教会孩子读懂题目的意思，自己找准要解决的问题。

1、小鹿图

从图中你能知道什么？一共有几只小鹿？跑走了几只？要解决的问题是什么？

2、天鹅图

从图中你知道了什么，可以提出哪些问题？

3、蘑菇图

请同学们自己挖掘题目中的信息，列出来，并依据你收集到的信息，提出要解决的问题，共享给大家。

三、新学问的应用练习

练习十二中1、3题重点练习孩子的看图发觉问题、收集信息、解决问题的力量。

反思：1、课堂内容安排规律性不是很强，好多孩子刚开头兴趣很浓，课堂进展到一半便开头有些听不明白。

2、孩子们习惯于直接列式计算，对于口头表达出图片内容语言组织不是很充分，导致不敢开口，一局部孩子不明白什么叫做问题。

3、课堂趣味性缺乏，孩子的兴趣缺乏以支撑整节课的听讲学习。

8、一年级数学上册《8和9的熟悉》教学反思

一、创设情境，引出问题

教师：小朋友们，你们喜爱听故事吗？教师给大家讲一个数学王国里的故事。今日，数字王国里特别喧闹，数字娃娃们在做嬉戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6观察了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我们今日就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9）

【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，也培育了学生的观看，思索力量】

二、探究沟通，解决问题

教学8和9的基数含义

1、到生活中查找8和9。

师：生活中哪有8和9呢？我们一起到校园里去走一走，看一看吧？教师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图）

从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然后静静地告知你的同桌。

师：出示教材第50页“喜爱自然爱护环境”挂图学生同桌相互说，再汇报、沟通。

生1：花坛的两边有8棵松树。

生2：花坛里有8朵漂亮的花。

生3：黑板上写着“喜爱自然，爱护环境”8个大字。

生5：黑板的前面摆放着9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。

生6：有8个小朋友和1位教师共9个人整理花坛。

教师：你是怎样数的？

（学生答复后，教师总结方法：按肯定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。）

师：同学们观看得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字8表示）

板书：8

师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字9表示）

板书：9

在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想参加9的队伍你们有方法吗？

【设计意图：经受8到9的过程，初步感知8和9的大小关系】

2、教学8和9的挨次。

a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，让学生用自己的话说说教师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。

b、出示尺图，引导学生在直尺上熟悉数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（展现尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小到大读）

（设计意图：学生在详细实物上直观感知数字8、9）

C、拍手嬉戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌相互玩嬉戏。

【设计意图：让学生在嬉戏中进一步熟悉8、9的大小关系】

3、教学比拟7、8、9的大小。

请学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，留意提示学生书写要干净、美观。

【设计意图：在比拟7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生供应了较大的思维空间。】

5、教学8和9的序数含义

这里有一群动物，它们想戴上美丽的帽子。大家情愿帮帮它们吗？

（教学课本51页内容）同桌之间像这样相互提一个问题。

6、教学8、9的书写

（1）指导8的书写

首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8

字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，

就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写挨次图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最终请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。

（2）指导9的书写

9字