幼儿园活动单设计姚

幼儿园活动单设计姚第1页/共18页一、活动单导学的认识

说法一：幼儿园孩子自主学习能力差，活动单导学在幼儿园不好搞。

回应：活动单导学和幼儿园教育《纲要》核心观念的比较。活动单导学纲要“活动”寓教育于生活、游戏中。提供自由活动的机会，支持幼儿自由的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。小组合作通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。展示交流能用适当的方式表现、交流、分享探索的过程和结果。以学定教教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。先学后教幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。以教导学教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习面向全体学生，促进学生全面、主动发展教育内容、要求是否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感结论：活动单导学的基本理念与纲要精神异曲同工，在幼儿园是可行的。第2页/共18页说法二:幼儿园本来就是活动教学，不需要再搞活动单导学。回应：现行幼儿园教学中存在问题：1.幼儿人数多，操作材料少，难以开展活动。或者是少数人的活动，大多数人看活动。2．组织形式单一，教师讲得多，幼儿说的少。3．教师示范在前，幼儿操作在后。4．课堂中发言、表现的只是少数幼儿，大多数是观众。5．过于关注知识技能目标的达成，而忽视情感态度能力的培养。结论：活动单导学以其显性的形式，促进教师观念的更新，有效推动教师观念向行为的落实。第3页/共18页二、活动单导学的实施（设计）（一）什么是活动单？

活动单是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。活动单一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。活动方案由一系列活动组成。第4页/共18页小学活动单

第5页/共18页幼儿园活动单设计的样式（仅供参考）

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有形的单就是中小学课堂用的那种单，有纸质的，有电子的、有小黑板写的，形式多样不拘一格。幼儿园可以尝试用图画的、符号的、图文并茂的（大班后期）、表格的等幼儿易于理解的活动单。好的活动单设计应该是易懂而又富有情趣，能激发幼儿活动欲望的。第7页/共18页

无形的单看不到具体的文字形态的单，而具体的一个一个活动方案在老师心中。虽然没有具体可感的案，但是方法思路与有形之单是一样的。单在心中，通过老师的语言，甚至一个动作一个眼神帮助幼儿读单。第8页/共18页（二）活动案设计的原则:（1）.先学后教。“五不”原则：学生自己能学会的内容教师不教；学生没有自学的内容教师不教；学生没有合作学习的内容教师不教；班上只要有学生会的内容教师不教；学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过活动让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。不讲孩子会的，不讲孩子能自学会的，不讲讲了孩子也不会的。能让孩子动手的就让孩子动手做。能让他们解决的就让他们解决，能让他们呈现的就让他们呈现。（充分发挥幼儿学习的主体性）。（2）．以学定教。备课前问自己：关于今天讲的内容孩子有多少经验？今天活动你要帮孩子提升什么经验？通过怎样的方式帮助孩子发展、提升经验？不仅在课前课后研究学情，在教学过程中也要研究学情。通过观察及时了解幼儿的学习状态和学习效果，把研究学情备学法作为教学的起点。“以其知之所知，以养其知之所不知”。（3）以教导学。关键不是教知识，而是教思想教方法。本质是把教师的教转化为学生的学。第9页/共18页（三）活动案设计的内容（1）．学习目标。维度上，三维：情感态度、能力、知识技能。要根据孩子的已有经验仔细分析哪些是幼儿容易掌握的，哪些是难点，需要花时间花精力，搭建平台让幼儿理解的。准确把握活动单设计的重点和难点，把有限的教学时间用在孩子们最需要解决的问题上。（2）．一系列活动。第10页/共18页关于活动：1.活动的形式多种多样：探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等。不一定都是活动性操作性的活动就叫活动，思维活动、反思、体会等也是活动。2．每节课活动不宜太多，2-3个为宜。手忙脚乱，冲淡主题。3．活动的内容要有递进性。4．活动要有选择性和层次性。5．避免假活动、低效活动，有游戏却缺乏游戏精神。6.教师指令清楚，让幼儿明白活动的目的是什么。7．每个活动最好要交代活动形式：自主，合作等以及大概需要的时间。第11页/共18页活动的环节：自主学习、小组合作探究、展示交流、点评提升。模式而不模式化。灵活机动综合运用。自主学习：课前预习课中的自我探索思考，这是必不可少的。小组合作探究：是一种幼儿在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组的建立：2-6人，小班可从2人开始，学会交流的方法后再逐步增加小组人数。小组人员的组成：小组合作常规的培养：1．小组成员的合理分工，组长，记录员、展示交流员，噪音控制员等。2．学会倾听。3．学会轮流。有序参与讨论。4．学会表达自己的想法和补充别人或者提出反对意见的方法。5．通过一些外在行为促进小组成员间合作。（点击图片）6.采取组间竞赛等形式，激发小组团队合作精神。第12页/共18页第13页/共18页展示交流：是一个经验共享，互相学习提升的工程。形式多样：语言表达，作品作业展示，表演，游戏等点评提升：教师的导，教师的引领。检测反馈：不是每节课都要有，可以通过游戏、活动区域、学习单、或者通过延伸活动，离园后的家庭、社会实践活动等形式检测反馈。点击《购物高手》第14页/共18页三、活动单导学实施的组织：1．集体备课。附幼的备课形式的改革。安定小学：个人备课（罗列知识点，设计活动，设计例题）--备课组集体讨论，制定活动单初稿—组内选一人上课、听评课—修订活动单—全组上课—交流、研讨，完善活动单。2．可以以学科或班级试点循序推进。3．开展多种活动推进。赛课、赛单、赛点子、沙龙等。4．建立专门的活动单导学研究小组--引领。第15页/共18页四、几点感受：活动单导学的实施模式但不模式化。1．并不是所有学科所有活动都以活动单导学的形式进行。要广泛吸纳运用融合其他教学模式之长，完善活动单导学模式。2．并不是所有的活动都是操作性游戏性活动。思维活动，语言交流也是活动。要灵活运用多种活动，既让幼儿有新鲜感也能突出重点，集中精力和时间解决难点。3．并不是所有环节都要小组合作，幼儿能够通过自己思考得出结论的自主学习，难度大的需要合作学习的再采用合作形式。4．循序渐进，坚定信念。在艰难的探索过程中逐步享受到理念的变化，行为的改进，孩子的