新课程语文课堂教学中探究性学习的教学策略与评价研究实施方案

《新课程文课堂教学探究性学习的学策略与评研究》课题实施案板桥中学课题组随着新课程改革的不断深入究性学习”迅速地成为教育界的热点话题然而就现状而言近两年来对探究学习的内涵及其特点探究学习与研究性学习的关系等研究较多探究学习的外部驱动策略及评价的研究相对滞后映在学科领域别是在语文学科中今尚不多见。在教育部颁发的究性学习”实施指南》中明确指出性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略养创新精神和实践能力于上述认识，我们选择了“新课程语文课堂教学中探究性学习的教学策略与评价研究这课题开展研究并为推进素质教育的一大举措。一、课题研究的目的与意义（一）研究的目标探究性学习目标强调对所学知识技的实际运用注学习的过程和学生的实践与体验。具体目标为：1让学生获得亲身参与研究探索的体验形成善于质疑乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度产生积极情感。2应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法培养发现问题和解决问题的能力。3学会利用多种有效手段通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息并恰当地利用信息，培养收集、分析和利用信息的能力。4学会分享与合作。5培养认真、踏实的探究作风实事求是地获得结论,重他人想法和成,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。（二）研究意义及研究价值

在知识骤增的时代掌握知识的多少已经不是最重要的而如何掌握知识才是最重要的进学生探究学习的策略不仅改变的教师的传授知识的教学方式更要的是让学生掌握学习的方法培养终生学习的愿望和能力。可当前语文教学的问题依然没有摆脱所谓“教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面课教学模式基本上是灌输——接受学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识师注重的是如何把知识结准确的告诉学生学处于一种被动受动的状态此师对学生的要求是认真听讲成为学生最重要的学习方法。尽管某些教师采取了一些策略作些有益的尝试但学的设计步骤其实仍是教师包办问的拥有者还是教师并非学生貌学生在思考回答一些问题实际上学生并没有真正成为主体其表现“教师框定了学生思维的走向种束缚造成思维的局限性，学生学习的指挥权仍在教师手里，不敢下放到学生手上。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业当们进入大学或参加工作后明的带有被动学习的特征适应新的学习主义学习理论认为学生是认知的主体，强调以学生为中心学生才是知识意义的主动建构者意义建构是学生的目的它是靠学生自觉主动地完成教师和外界环境地作用都是为了帮助和促进意义建构这就为我们课堂教学的改革提出了一个十分明确而重要的命题基于此我们决定实施研“促进学生探究学习的语文教学策略于评价研究这个具有现实意义的课题另外我们研究此项课题也是基于当前探究性学习中的一个认识上的误区就是一提到探究性就认为给学生以自由事上探究性学习不是放任自流还要教师的帮助和促进。二、课题研究的理论支撑1以国家教育改革决定为总纲。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》有如下要求要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过,，培养学生科学精神和创新思维的习惯重视培养学生收集处理信息的能力获取新知识的能力分解决问题的能力语文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。

2以新《语文课程标准》、新课程理念为指引。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用注教学内容的价值取向同也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课标认为,教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。3以“建构主义”学习理论与“接受美学”为支撑。建构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题强学习是学习者主动建构意义的过程主张学习的意义建构是双向互动的是在学习个体内部已有的知识、经验的基础上，对新知识、新信息建构意,时，新的知识、信息的进入又使得旧经验发生改造与重组。(《建构主义与语文教育》作者：邓方《语文教育与研究》2002年第1期)“接受美学”又认为：接受者在接受信息的过程中更高的积极性、主动,时意味着“阅读”是一种需要我们学会去做的事情，而且它是由读者文化、经验所决定,读者正是以他自己的经验、态度和情感、意志带入文本，帮助“创造”出文本的意义的们认为这两大学习理论为我们在阅读教中进行探究性的学习研究提供了一个很好的支撑点。我们认识到，阅(即文本的被解读与被创造的过程)学生的个体体验究巧妙地动态谐调.这种互动的效应和目的性很极强的文本体验必将推动包括目标策略教学模式在内的阅读方式的变革。4广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如布鲁纳的课程结构论，刘国正先生的“生活语文论”等。三、研究范围和内容（一）研究范围１、核心概念的界定（究型学习：“探究性学习是在教师的帮助和支持下学从学习资源或现实社会生活中选择和确定研究主题通过自己自主独立地发现问题以及实验操作调查搜集与处理信息表达与交流等探索活动获得知识、技能情感与度的发展特别是得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

（学策略与评价教学策略是教学目标确定以后教根据已定的教学任务和学生的特征有针对性地选择与组合相关的教学内容教学组织形式教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。教学评价是师指依据既定的教学目标对于学生在探究活动中的表现及其探究的结果作出恰当或鼓励性的评价在为了进一步推进探究活动，激发学生的探究精神，完成既定的学习目标。（二）课题研究的基本内容、重点和难点、拟创新点本课题的关键词“教学策略和评价以在语文课堂中，教师要遵循学生的认知规律在学生主动参与的前提下以自主学习为途径采取多种形式调动学生学习的积极性教给学生学习的方法为重点以促进学生能力的提高把学生作为课堂的主人给他们以充分的思维空间让他们自主的发现问题、提出问题、解决问题，发挥学生的探究潜能。其内容包括）设计适宜语文探究学习的教学内容的策略及评价设计较完整的、不同探究类型、不同探究水平的语文教学过程的策略及评价。（）在读、写及综合性学习等方面促进学生探究学习的语文教学策略及评价。其研究的重点与难点是（）探究性学习应具备的特点）语文教学的探究性学习的理念与策（3语文课堂教学中实“探究性学习”的重要环（4）探究性学习在语文课堂中存在问题及应对策略其拟创新点是情境创设的教学策生活情境②游戏情境③竞赛情境④多媒体情境）合作学习的教学策略（①合作学习的基本形式、固定小组式。、自由结合式。、随机互助式多样化的合作方式（A落”式的合作方式递”式的合作方式C话”式的合作方式）(3)主探究式的教学策略。四、研究的策略与方法（一）方法：我们将首先通过调查法具体了解当前语文探究学习的外部驱动现状即教师在这方面的相应策略在基础上我们准备采用以下几种研究方法：1行动研究法

我们的课题组成员便是研究者也实践者我将在教学世界中对教学行为进行研究理论联系实际课题组之间的密切配合作用。2文献法国内外关于探究学习的语文教学策略与评价研究很多有人对此做出了有意义的探索，这些都可以作为我们研究活动的参考。3个案分析法，我们课题组的各个成员都工作在初高中语文教学一线丰富的教学经验这便于我们采取个案分析的方法对各个层面进行研究以期使我们的教学策略与评价体系更全面、更完备。（二）研究策略：（持将策略与评价置于“教”与“学”的动态发展过程中。老师教的活动和学生学的活动应该是结合在一起的就是教学的互动性互动性可以首先理解什么是教学什么是语文教学学生的探究性学习能力就是师生在教与学活动中相互促进动交往的过程中获得发展的，因而，对策略与评价的研究应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况来评价策略的得失成败。（价坚持科学性和灵活性相结合。首先要坚持正确的导向使评价具有科学性评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻《语文课程标准》的精神，符合语文学科教学改革的要求一是根据课程的不同层次采用多种方法评价二是注意不同侧面采用不同角度来评价三将形成性评价与终结性评价定量评价与定性评价相结合。（持定性评价和定量评价相结合。由于教学评价牵涉的问题较多且多问题难以量化因课堂教学评价的主要指标进行定性评价为主果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的标准性和说服力。五、课题研究步骤（一）、研究准备阶段（——2010.10①2010年月--2010年月：组织学习相关教育、教学理论，了解国内外相关信息积极参加相关教研活动报请上级部门批准成立课

题组。②2010年月--2010年10月：调查、了解学情。制定调查计划，开展学情调查开调查会，访问、发问卷调查表，精心拟设调查；采集调查数（以６０人为一分析单位撰写调查分析报告制定实验计划讨论撰写实验设想。（二）、实践摸索阶段（——2011.8）①、根据实验计划,在区各实验校开设研究课,进一步研究实验对策进行实验比较横、纵两线);②、每四个月进行一次阶段汇总，及时讨论研究，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策。（三）、总结汇报阶段（）①、各课题组成员撰写实验小结和论文负责人撰写实验报告；②、课题组讨论撰写结题报告；③、举行观摩课、研究课；④、召开结题鉴定会。（四）、

反思完善阶段（）总结经验汇课题成果进一步将研究成果展示与推广。六、课题研究的条件分析及人员分工（一）研究条件分析1从课题研究的氛围来看，我校有多名教师主持或参研省、市县级课题，积累了丰富的研究经验和方法。校内领导重视，教师积极参与，课题研究氛围较为浓厚为教师自身的素质提升创设了良好的环境为课题研究工作的开展奠定了坚实的基础。2从学生情况来看，初中年级的学生已有了一定的学习能力，掌握了一些学习方法并具有良好的学习品质在老师有意识的引导下他们之中有大部分学生已初步了解探究概念自己的学习开始尝试，这无疑提高了工作的起点。3从课题研究的人员来看，冯德权老师、马雪云老师、黄志刚老师、都具有丰富的教学经验在学工作中颇有自己独特的看法和方法并这几位老师都是学校的业务骨干曾多次在教学活动中开课获奖多篇

论文获奖、发表，具有较强的科研意识与科研能力。（二）、课题组人员分工冯德权：（1）负责课题的总设计（2）统筹课题的运