《酸的和甜的》教学反思

《酸的和甜的》教学反思《酸的和甜的》教学反思1《酸的和甜的》是义务训练课程标准试验教科书语文二班级上册第四组中的第四篇课文。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我照旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢快，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）在愉悦中识字，写字假如学生感到了欢快，那么他们就会主动思考，主动加入。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。我用实物尝试，让学生猜一猜是什么味道，引入课题，从课题中就开始识字，再用儿童宠爱的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的爱好。识字写字是低段教学的”重点，通过各种形式，识记生字，强化写字训练。（二）指导朗读，读中悟情朗读是培养和提升学生语感的重要途径，我通过自由读、指名读、带头饰学生分角色读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情。”同时通过朗读、联系生活实际等形式关怀学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。让学生在充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应当改正：1、学生在回答问题时能完整有序的回答，但声音不够嘹亮，不够大方。以后强化这一方面的训练。2、激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习爱好，明确学问点，关怀学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓舞的时间进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需强化。3、在学习生字宝宝的时间，再多做几个玩耍来巩固生字就更好了。特别是“葡萄”这个词语，孩子简洁混淆，应准时讲解分析。4、在带头饰分角色朗读课文时，假如能让孩子加上表情和动作就更好了。总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研教材，勇于探究创新，像小猴子一样勇于实践，不断提升专业素养和训练教学水平。《酸的和甜的》教学反思2“蒙养之时，识字为先”。低班级的新课程改革也正以此思想施行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并掌握识字的规律，从而提升自身学习生字的潜力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切方式让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把全部课文中即将要消逝的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，简洁遗忘。“集中识字”的方式，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方式务必适时而用。假如，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方式。教学案例及点评：怎么在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上班级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的`课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……师：是的，它们都是野兽。生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感爱好的小伴侣能够在课外连续找一找，然后在课堂里和大家一齐沟通。点评：在认读小动物名字的时间，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，老师应势利导，将学生学习生字的爱好迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。……师：恩，你们很会观看。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样貌来记生字的方式真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然（科学）地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。老师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观看它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，老师引导学生从像什么的角度去识记，自然（科学）而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方式。这些识字方式的习得，是老师教学的最终目的。只要我们老师擅长思考，乐于钻研教材，就务必 能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确     把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的资料。《酸的和甜的》教学反思3《酸的和甜的》是课标试验教材二班级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我照旧布满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢快，同时也感动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中假如学生感到了欢快，那么他们就会用心思考，主动加入。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的玩耍。之后又依据几幅图片熟识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟识葡萄园里的生字伴侣，请出躲猫猫的”词伴侣，于玩耍中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你务必 想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生爱好盎然，用心投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人新课标用心提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。1．自主是合作的前提和基础。因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方式。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方式记住这个字？”透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、玩耍中，识字潜力有所提升。2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组呈现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。老师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1．读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组呈现读等方式，使学生宠爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2．在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正：1．读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确     。2．时间支配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3．需要进一步强化教学机智。这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我就应感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！《酸的和甜的》教学反思4《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课，我想谈谈自己的一些体会。一、抓住时机，分散识字所谓“蒙养之时，识字为先。”传统的“集中识字”务必 适时而用，依据本课生字特点，我尝试了随文识字，把生字分散在课题中、句子里，朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个识记生字，而是因地制宜地在具体的环境学校习生字。导入时，出示“葡萄”读准字音；“酸”字在课题中识记；在句子中引导学生从样子上识记象形字“串”，学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦，初步学会象形字的识字方式。识字“猴”、“狐”、“狸”时，从图熟识小动物，随文熟识小动物，反复消逝生字，最终让学生观看这三个字有什么共通点，出示“犭”，着重强调“犭”的写法，并与“扌”做比较，强化记忆。二、朗读想象，加深情感体验朗读是低班级的训练重点。在课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的”理解。在引导同时，我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动，加深学生的情感体验，为感情朗读做好铺垫。我充分敬重学生个体的感受和独特体验，鼓舞学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时，它会怎么样？依据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很，不能吃！”引导处理“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这个问题时，也允许学生有不同的理解。三、创设情境，感悟积累阅读是学生个性化的行为。通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。比如：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时，我让三个学生上台表演朗读它们的对话，体会小松鼠、小兔的和善、轻信。在具体的情境中，感悟了词语的感情颜色，朗读时，自然也声情并茂。为了培养学生初步的理解词句的力气，教学中，对关键的词句，我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式关怀学生从中的小动物特点。狐狸：狡猾。小松鼠、小兔子：老实、轻信别人。小猴子：聪慧，敢尝试。反思这节课，我总结出以下几点今后应当留意的`：（1）激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习爱好，明确学问点，关怀学生树立信念。本节课，在朗读语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓舞的时间进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需强化。（2）重视对学生的朗读指导，看到学生对朗读有那么大的爱好，应当让学生有机会可以多朗读，分角色表演。《酸的和甜的》教学反思10“蒙养之时，识字为先”。低班级的新课程改革也正以此思想施行。而我教学《酸的和甜的》这一课，也是着重识字教学这一点。怎么在学习课文的同时，有机地教学生字呢？我是这样引导学生学习的。一、创设情境，激发爱好。为了激发学生的学习爱好，我通过多种渠道主动为学生创设情境。首先，我出示了几样味道的食物：香甜的苹果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，让他们说说这些食物的味道。然后我问：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情会是怎么样的.？”让他们做出一个个酸倒了的表情，请同学们用手摸摸自己的脸，是不是感觉皱巴巴的？再引出本节课的课题中的酸字卡片，找一个扮得最像的学生脸部表情与酸字作比较，引导学习酸字。然后揭示课题：这节课，我们就来学习有关这里面两种味道的课文《酸的和甜的》二、鼓舞质疑，自主学习。二班级的学生年龄虽然小，但他们的心中隐蔽了许多的小问题，头脑中积蓄了许多的小问号。因此，在学习中想方设法激发他们的惊奇   心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地加入课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。揭示课题后，我让学生说说“看了题目，你会想到什么问题？”有的说：“什么是酸的？什么是甜的？”有的说：“酸的和甜的有什么关系？”“这里讲了一个什么故事？”我告知他们，这些问题的答案就藏在书中的74页，让我们抓紧读读课文吧！接下去师生共读课文，问题迎刃而解，其乐融融。三、语境识字，爱好盎然。首先，我让他们进行读句子竞赛，并且留意红色的字。初读课文后，我就出示了有关生字的句子，让他们在品读句子时，逐步理解生字词。这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，指读句子的时间，出示“狐狸”、”“葡萄”，告知他们，“狸”和“萄”这两个字会变魔术！单独读是二声，放回这两个词语里面，就变成了轻声。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方式。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观看这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交伴侣。让后让他们说说带反犬旁的字，都是一些动物名称。这样，又拓展了识字的范围。学习“迫不及待”，体会在句子中的意境，再联系生活中有哪些事情让人“迫不及待”。学生在举例的时间，就把这个成语理解了。《酸的和甜的》教学反思11《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简洁，不需要老师过多的讲解，更多的应当是让学生自己通过不断的品读来理解课文。老师要做到的是一步步引导学生得出本课的中心思想“在生活中，遇见自己不了解的事情，要自己亲自尝试的道理。”。教学过程中，我是以猜字谜的方式导入的，通过这个环节，不仅使学生熟识了本课的四个小主角：狐狸，小猴子，松鼠和小白兔，而且调动起了学生学习的惊奇   心以及活跃了课堂气氛。进一步的课文学习则是借助课文连环画以讲故事的形式串讲课文，老师不需要过多的讲解而是作为一个引导者，引导学生来一层层的深化故事情节。在这当中，让学生以集体读，小组竞赛读，指名读的形式达到让学生熟读成背的的目的。不死有一句古话说得好嘛！“书读百遍，其义自现”，这句话但对于学校语文训练再适用不过了。课文中需要重点品读的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架对小猴子爬上葡萄架”与“小猴子大口大口地吃起葡萄来对小猴子吃起葡萄来”则单列出来让学生不断地对比，朗读以及老师的启发，说出这里运用“迫不及待”与“大口大口”的好处。最终，通过表演童话剧的形式对本课做以总结，这样不但熬炼了学生是否能自述故事与说话的力气，还对本课的学问与情感目标是否达到做了一个检验。在上课的过程中，我发觉孩子们在重点品读句子以及表达自身想法上还是欠缺的.，这也有老师引导，启发不到位的缘由，其中，给我印象最深的便是在学生品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来”时，孩子们只能体会出“小猴子吃得很香”，但不能体会出“葡萄也很甜”，所以，就这一问题，我经过思考，我觉得在以后的教学中我应当多将课本学问与实际生活相联系，就这一句“大口大口地吃”来说，就可以这样引导学生：“假如，你大口大口地吃一种食物的时间，说明这个东西很怎么样？”。通过这堂课，我的收获有这两大点：（1）在课堂上，应多引导，启发学生自己去挖掘学问，这样不仅学生学到的学问更加结实，他们探究学问的这个过程也是一种乐趣。俗话说的好：“授人以鱼，不如授人以渔”。（2）将学问与学生的实际生活相融合，对于学生理解，掌握以及应用所学学问是特殊重要的，这一点在我短短的两个多月的教学生涯中深有体会。希望自己在以后的教学中能不断强化这两点。在以后还很长的教学生涯，我会严格要求自己，为做一名合格，称职的人民老师而努力，时刻谨记自己的身份，持以虚心的态度向身边的各位老师学习。《酸的和甜的》教学反思12人教版二班级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。刚从课堂上走下来的我照旧觉得兴奋和紧急。回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢快，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、把握生字学习的时机，分散识字“蒙养之时，识字为先”。低班级的新课程改革也正以此思想施行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并掌握识字的规律，从而提升自身学习生字的力气。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赐予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方式。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从熟识小动物，到随文熟识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最终我让学生观看这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与“”做比较。强化学生的记忆。二、创设情境，感悟语言《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方式的样子。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在具体的情境中，感悟了词语的”感情颜颜色，朗读时，自然能做到声情并茂。三、品词析句，关怀学生积累语言学校阶段是语文素养的初步形成时间，是打下基础的时间。所以，在学校阶段，务必 重视语文基本素养的训练与养成。二班级属于低年段，应当培养学生初步理解词句的力气。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式关怀学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应当改正：一、朗读不够多朗读是低班级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二、三段时，我让学生找小松鼠心里怎么想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。二、激励评价的语言应更丰富好的评价能激发学生的学习爱好，明确学问点，关怀学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓舞的时间进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需强化。三、冲突感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好像还放的不是很开。在设计四个小动物面对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一：让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于熬炼学生删选信息的力气，但是我又担忧学生初读课文找的不够全面、精确     ，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二：四个小动物分别的表现，老师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探究,使自己慢慢成熟！总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探究创新，像小猴子一样勇于实践，不断提升专业素养和训练教学水平。《酸的和甜的》教学反思13《酸的和甜的》是二班级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我照旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢快，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢快，那么他们就会主动思考，主动加入。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的玩耍。接着又依据几幅图片熟识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟识葡萄园里的生字伴侣，请出躲猫猫的词伴侣，于玩耍中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习力气、合作意识、创新意识以及实践力气。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的”前提和基础。因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方式。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方式记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、玩耍中，识字力气有所提升。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组呈现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组呈现读等方式，使学生宠爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正：1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确     。2、时间支配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3、需要进一步强化教学机智。这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！《酸的和甜的》教学反思14前不久，学校组织了同课异构即同学科老师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版学校语文第三册《酸的和甜的》一课作为讲课内容。为了充分体现新课程理念，各任课老师预备了各种教具并细心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。甲老师教学片段：师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……师：毕竟是酸的还是甜的，怎么确认呢？生：吃一个尝一尝。师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告知大家是酸的还是甜的。生：（吃了一颗）甜的。师：其他小伴侣想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今日我们学习《酸的和甜的》……我原以为下课后该老师会把葡萄奖给这节课表现主动的学生，可没想到，老师把葡萄拿走了。后来得知该老师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声谈论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么主动呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。反思：新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该老师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的主动性，很好。但接下来老师用“嘉奖葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是简洁在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太主动”的错误心理倾向。二是承诺嘉奖学生，但未能兑现。简洁给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的损害。甲老师改进后的教学设计：师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……师：葡萄毕竟是酸的还是甜的”？森林里有几个动物小伴侣，它们之间发生了一个好玩的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……师：老师带来的这串葡萄毕竟是酸的还是甜的，该怎么确定？生：要亲自尝一尝。师：今日同学们表现主动，学得认真，作为嘉奖，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。（学生笑，老师发葡萄，在愉悦的气氛中，师生结束了教学）。完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理乙老师教学片断：师：小伴侣们宠爱看动画片吗？今日老师带来了一部好玩的动画片，想不想看？生：想……（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）师：从小伴侣们刚才的表情已经看出来了，这是个多好玩的故事呀！告知你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……（学生初读课文；熟识生字；但有部分学生还沉醉在刚才的动画片中……）师：这么好玩的故事，想不想再看一遍动画片？生：想。师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。（再次播放动画片……）反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式关心教学，能制造有利于学习的情境，促进学生主动主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提升教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了关心课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体关心教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象怎么，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式支配了八幅形象直观、感性颜色强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若老师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生主动性，会喧宾夺主，减弱学生阅读课文的热忱，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。如乙老师改进后的教学设计：师：我知道小伴侣们都宠爱看连环画，今日老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！（呈现连环画）师：依据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？生：狐狸偷葡萄。生：小猴子帮大家摘葡萄。师：毕竟这个连环画叙述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！（学生初读课文，