《找规律》教学反思

《找规律》教学反思《找规律》教学反思身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，优秀的教学反思都具有一些什么特点呢？下面是帮大家整理的《找规律》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。《找规律》教学反思1在教学本节课的时间，我没有出示书本的例题，而是让三名学生排成一排站在讲台前，提出问题：“他们有多少种不同的排法？”不出意料，果真第一位同学的`答案就是9种，他可能是受到昨天上课内容的影响，后来我让这三名同学交换位置，发觉共有6种不同的站法，针对此，我就大家思考：为什么刚才有同学说9种，毕竟错在什么地方？让学生在质疑中初步感受要避开重复和遗漏的状况消逝。例题处理完后，我又进行了拓展，让一名同学找出几名好伴侣（共5人），提了两个问题：一是你们见面后每两人要握一次手，共握多少次？二是在过节是您们要相互赠送礼物，一共要送掉多少份礼物呢？明显，学生对于这些现实生活中问题很感爱好，课堂气氛特殊活跃，通过思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份礼物，我又追问：为什么会产生两种结果？感觉有些孩子只能意会不能言传，其实他们已经能初步感受简洁搭配和排列现象的不同之处，只不过在用数学语言的表达还有些欠缺，需要连续培养。本节课的一个不足之处就是没有来得及完成课堂练习，可能与没有设计预习作业有关，新授占用的时间比较多，这方面值得好好争论。《找规律》教学反思2【教学背景】《找规律》是义务训练课程标准试验教科书二班级下册第九单元的内容。在一班级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字的简洁排列规律。本节课就是在学生已有学问和阅历的基础上，连续让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形的排列规律，培养学生发觉和欣赏数学美、运用数去制造美的意识，使学生知道生活中的事物有规律的排列隐含着数学学问，进而培养学生的观看、操作及归纳推理的力气。教学片段一师：同学们，冬冬家买了新居子，可漂亮了，我们随着他一起去看看吧！师：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墙面。墙面是用图形图案装饰的。师：请你们自己先观看思考，然后拿出学具摆一摆。小组沟通争辩：从不同方向去看，能发觉什么规律呢？生1：我是斜着看的，斜着的图形都是一样的。（老师竖起了左手的大拇指）生2：我是横着来观看，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为第二组的图形，把第二组的第一个正方形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个三角形移到后面，就能成为第四组的图形。（老师示意大家鼓掌，同学们用劲鼓起掌来）师：他的方式，谁听明白了？谁还想把自己的发觉告知大家？生3：我觉得刚才的图形好象在接力跑一样，第一个跑完了就到最终，其它几个就往前进一格，又第一个跑，始终这样。师：说得好极了！数学上给这样移动的规律取名为“循环”。（板书循环）师：思考：竖着观看是不是循环排列规律呢？教学片段二师：接着我们到冬冬家厨房看看。生：真漂亮！师：只是冬冬家厨房还没铺地砖，他设计了一种方案，我们帮忙看看，这样铺有什么规律？（学生观看，然后同桌用学具摆一摆并沟通自己找到的规律）生1：每一排都是由四个正方形组成的，只是它们的颜色不同。生2：横着看，每排四个图形相同，只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。生3：上一行和下一行比，上一行第一种颜色的正方形移到了最终，其它的每个正方形都向前移动了一格，就成了下一行。生4：竖着看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面，其它每个正方形都向上移动了一个位置，变成了后面一排。……师：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发觉规律。看来，只要我们从不同的角度去观看，就能发觉不同的规律。教学片段三师：今日我们熟识了新的”规律，也用规律处理了生活中的问题，那我们能不能设计一些新的规律呢？生：（异口同声）能！师：正好，冬冬家的窗帘是空白的，请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆，也可以动手画一画，发挥你们的想象制造出漂亮的花边和图案，先想好规律，再动手。学生活动……【教学反思】《课标》指出：“动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。以上片段教学体现了两个特点：一、走进数学生活，体验生活数学。以上学习体现了数学学问、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。老师以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计一系列学生宠爱加入的活动，让学生通过具体的操作来掌握图形的排列规律。二、关注过程体验，激活课堂活力。在学习活动中，让学生去经受去体验数学学问的形成过程，学生或许坚信你告知他的，但他更愿意坚信自己看到的，经受过的事，这是一种体验。让学生经受学习的体验特殊重要，由于它直接影响到学生对学问的主动建构的质量。老师接受小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互争辩，查找规律。依据学生的回答，引导学生去发觉循环排列规律。老师多次让学生动手摆一摆，移一移，甚至动手画一画，让学生感知这个规律，让学生在玩学校，学中玩，把数学学问真正运用到生活中来。《找规律》教学反思3“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢快因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神带给源头活水。1、玩耍之乐玩耍是课堂学习的强心剂。什么样的玩耍，在哪一环节设计玩耍，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的开始，“剪刀、石头、布”的玩耍紧扣规律开展，有效引起了学生的学习爱好，又把规律这一资料以强势效果推动学生的视界，这样的玩耍有的放矢，一石二鸟。最终的数数玩耍又一次让学生感悟到规律，但这儿的玩耍不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律解释现象，处理问题。2、敬重之乐人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中开始活动；在彩灯问题中，让学生用自己宠爱的方式处理问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，用心性又一次高涨。学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思考层面表现得“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的`表现。课堂学习的有效性与学生思维的加入程度有关。学生的热忱被激发，主体性得到发挥，加入度自然提升。3、成功之乐成功帮忙树立信念，成功能够持续热忱。在探究学习中怎么让学生体验成功之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在观看场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验成功。另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法处理问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思考，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方式，有效地突破完整表述这一难题。另外，老师肯定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有用心性的刺激，这种刺激能够让他们体验到成功，兴奋信念。《找规律》教学反思4本学期的找规律单元是要学生用平移的方式探究并发觉简洁图形掩盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形掩盖的总次数，处理相应的简洁实际问题。开始，我出示了一张由１－10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在很多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会依据书上的本意，用一一列举的方式来求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。结果那位学生却回答说：10－１=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着鼓舞他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时解释不出这样算的缘由。我知道他这样做是完全可以解释的：第一，可从找规律的角度来解释。假如有２个数，每次框相邻２个数，就得到１个和，假如有３个数，每次框相邻两个数，就得到２个不同的和，照此下去，有１0个数，每次框２个相邻数，就会得到9个不同的和，所以10－１=9；第二，可从排头法的角度来解释。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头……9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当时我有几秒的迟疑，是关怀他把这种思路更加明晰呢？还是连续演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。接着，连续用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的两个问题：（１）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？（２）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组沟通来找出规律。学生经过独立思考，小组争辩，纷纷发觉了规律。在汇报第一个问题时，消逝了这样几种答案：（1）每次框出的.个数与平移的次数相加和是１0；（2）每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相邻的自然数；（3）每次框出的个数与平移的次数奇偶性相同，或者都是偶数，或者都是奇数；（4）每次框出的个数与平移的次数的慢慢减少２。看来学生的思维很活跃，查找规律的角度也很新颖，从看两者的和联系到了看两者的差，从横向查找规律联系到纵向的比较，前两条规律是我预设到的，而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发觉并没有普遍性，但该怎么向孩子们解释后两个发觉只是特例呢？假如再换例说明明显太费时，也并不一定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的东西给抛弃了，得不偿失。但假如肯定他们的发觉是对的话，明显又不行。当时我说：“你们很聪慧，在这一道简洁的例题中，发觉的可真多。”虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研力气还需强化，对课堂学校生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。《找规律》教学反思5有部分学生觉得学习《找规律》这一单元，头绪不是很清楚；还有部分同学觉得这一单元题型丰富，难于把握。造成以上两种问题的缘由是没有掌握规律、缺少一定的想像力气。怎么学好本单元的内容，觉得应从以下三个方面进行突破。理解规律，把握整体周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、重复循环消逝的结构，这种确定的结构就是周期现象。周期现象的训练价值在于培养学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。例如有一列数共30个，按后面规律排列：4、3、8、4、4、3、8、4、……问：第30个数是几？通过观看，使学生发觉这组数列是按“4、3、8、4”这样的挨次循环不断地消逝，每一组数字排列挨次又是一样的，按4、3、8、4这样的挨次排列。让学生能看出一组的数量和一组里的次序，就发觉了周期，对规律的理解就精确     了。还要让学生依据看到的规律，对现象的后续发展进行猜想，从而对规律的确定性有更深的体会。后面的数字没有全部写出来，所问的`第30个数也没有写出来。即后面的数不能直接看到，只能依据规律进行推理。“用除法计算”要让学生真正理解，30÷4＝7（组）……2（个），学生要能理解除法算式中的“30”、“4”、“7”、“2”分别表示什么，想一想，“余数”在第几组数里，第30个数是第几组里的第几个数。找出规律，处理问题教学本单元，应站在一定的高度把握本单元的学问，既然是《找规律》，一定要先找出规律，找规律即找出第一组数。只有把规律找出来，解题才能得心应手。下面以几题为例，尤其是一些变式题，说明找出规律的重要性。例1：20xx年11月1日是星期六，这个月有多少天上学？先写出第一个周期：“星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五”为一个周期。30÷7=4（周）……2（天），要让学生理解算式中每个数字的含义，余数2，即最终2天，分别是星期六、星期日。所以上学天数为5×4=20（天）。例2：下列数按如下规律排列，求第400个奇数排在第几列？第一列第二列第三列第四列第五列135715131191719212331292725…………同样先要找出规律，留意，一组是八个奇数，而不是四个奇数。求第400个奇数是多少，400÷8=50（组），即500组的最终一个，与第一组的最终一个列数相同为第二列。例3：20个7相乘，积的个位是几？若干个7连乘，积的个位按这样规律消逝：7、9、3、1、7、9、3、1……留意：第一个积的个位应是7（即只有1个7），不能看成9。求20个7连乘积的个位是几，只要用20÷4=5（组），即积的个位应是1。掌握规律，运用灵敏有些题目运用规律前要将题目适当调整，做到灵敏运用周期变化的规律。例如有这样一道题：我国民间用12种动物表示不同的年份：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。已知公元1年是鸡年，问公元20xx年是什么年？处理这一题有两种方式：一是调整属相的排列挨次，依据公元1年是鸡年，将属相以鸡年开头，即、鸡、狗、猪、鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴为第一组，后面都按这样的挨次排列。求公元20xx年的属相，20xx÷12=167（组）……1（年），得出20xx年为鸡年。二是依据属相调整公元年，将公元4年作为一个周期的开始，从公元4年到公元20xx年共有20xx年，20xx÷12=166（组）……10（年），同样得到是鸡年。《找规律》教学反思61、对活动单导学模式的思考课程改革重视学生的自主学习、探究学习。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。“活动单导学”模式学校生是主体，是学习的仆人，作为老师应充分坚信学生，给学生制造较好的氛围。把课堂的时间交给了学生。过去传统的教学模式是老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”。而现在，却是让学生真正成为了课堂的仆人。主要体现在，老师不再主宰课堂，学生成为自主的能动的学习主体，课堂上以学生为主体、老师为主导的意识大大增加了。在课堂上，生生之间、师生之间、组组之间、男女生之间、优差之间，全方位、立体式互动起来，课堂真正成为了一个愉悦求知的殿堂，学生的主动性调动起来了。使用活动单教学对老师提出了更高的要求。作为老师一定要要从学生的角度动脑筋设计他们感爱好的活动，而且这个活动更要真正能为学生学习新知服务。同时务必 培养学生较好的学习习惯，让小组学习落到实处。2、对开放性探究材料运用的思考由于“找规律”在前3册教材中都有消逝，对于学生来说并不生疏。假如还是依据原来的教学方式、方式进行教学，简洁使学生产生疲乏感，丢失学习的激情，从而不能达到更好的学习效果。学生在学习了3册的规律学问后，具有一定的学问储备和“找规律”的力气，所以我认为应当坚信学生可以在老师的引导下，通过一定的活动获得学问。所以本节课笔者对教材进行了处理和整合，把整节课放在一个动物王国运动会的情境中进行教学，学生在两次小组学习活动中，主动活跃地加入其中，主动动脑，拓展了思维，效果也不错。当学生感受到学习是自己的事的时间，或这件事是他们愿意做的话，学习的效果是事半功倍的。3、关于预设和生成的思考成功的预设是课堂有效学习的基础。我们的备课要从着重于老师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、宠爱什么样的”学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会消逝什么错误……在此基础上老师进行肯定、鼓舞、引导、矫正等等。成功的预设需要老师对学生已有水平的正确把握，尤其是随堂课，学生每日的状况都在变化，老师可以依据学生每日具体状况进行备课，这样更有助于从实际动身，使每个学生每日都进步一点点。从本节课来看，老师对学生学问掌握状况理解是到位的。课前老师预设消逝的几种规律，学生都有发觉，而且有的优生能将横向和竖列的规律归纳为同一规律。4、对怎么更合理支配教学时间的思考由于学生的两次探究沟通时间要保证，沟通不充分收不到效果所以时间方面掌控的不够好。遗憾的是最能让学生品尝成功的制造规律没有时间在课上呈现。怎样高效的利用时间始终是我追求的，但在教学中常常遇到这样的问题：课堂上动态生成时，有时我们往往会由于时间强行将学生引入我们预定的轨道，不能达到更好的教学效果。任其发言，又会拖延时间。那么怎么把握度，怎么因势利导。这些都需要我在今后多下苦功，积累更丰富的阅历和学问，才能做到高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。《找规律》教学反思7《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来关心教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开始给出了一幅学生进行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观看并发觉排列的规律。1、创设情境，让学生乐于学习《数学课程标准》指出，数学教学务必 留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应加入的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的消逝，另一组是没有规律的消逝，通过对比给学生的学习供应了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习爱好。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。2、让学生多角度观看，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观看，还可以从颜色，数量观看。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的.排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。3、培养学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的不足；制造规律时，我也是让学生先同桌协商 一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。4、联系生活，感受生活中的规律美。多媒体呈现欣赏一张张图片的消逝，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。5、重视培养学生概括表达力气一班级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时间。在本节课中，重视培养让学生把话说规范的习惯，学生在熟识颜色变化的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么挨次一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词精确     ，表达完整，思维清晰。但是，在我的实际操作与我的设想有一定的距离，存在很多的不足。同时，我也产生了很多的困惑，比如：学生的概括表达力气仍有不足，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要重视让学生自己说。课堂纪律是特殊重要的，尤其是低班级的学生，怎么让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我一定会不断完善自我，找出不足，准时反思，提升自己的教学水平。《找规律》教学反思8学生已经在一班级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力气与综合概括力气提出了很高要求。对于二班级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，查找和发觉四周世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究力气的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是强化这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在具体的活动中发觉规律，培养学生的观看、操作和推理的力气。一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生处理数学内容的高度抽象性和学校生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个找小婧房间的规律情景。用这条情感线来支撑学问线和力气线，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学问，提升力气。二、充分利用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、施行教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时间，依据目标之一，使学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面消逝，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、争辩，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形转变方向进行观看，以便了解学生是否真正掌握了此规律。三、创设探究平台，培养学生创新意识。《课标》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生开放自主合作，探究活动：A、呈现问题情境，提出思考问题。B、引导学生观看图中的“隐秘”，留给学生充分的`思考空间。C、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生加入观看、猜想、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动制造“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培养创新意识。课上下来，有成果之处，也留下不少遗憾。1、课上，正如课前预设，我创设了一个个美丽生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立做题，或是消逝较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。2、导入时间太长，环节太多，影响了学生学习探究的时间。3、教学环节要整合。第一种规律——“排头到排尾、排头到排尾”的教学开放用是太长，“墙面、地面装修”与例题中的规律类似，限于课件制作技术没有修改，在找、说规律的基础上作了一点深化——渗透周期问题，揭示“循环”概念。支配4人小组排队演规律的环节，可以支配在例题前面，在探究完所在的循环运动规律之后，既能加深体验又可关怀梳理学问，加深理解，整合以上几处教学环节，让学生进行自由设计不至于“纸上谈兵”。那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。《找规律》教学反思9《找规律》一课，是在学生已有学问和阅历基础上让学生通过观看、动手操作等活动，探究、发觉事物或者图形的排列规律，掌握找规律的方式，能用自己的语言表述找出的规律，会依据规律找出下一个物体。通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手力气，激发学生的创新意识。一、欢快的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种美丽的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小伴侣的站位也是有规律的。这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了很多素材。这一环节激发了学生的学习爱好，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可处理生活中的问题，体会到生活中处处有数学。二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。设计的方式是师生互动，学生在老师的引导下查找“彩旗”的规律；第二个层次，同时消逝“灯笼”图、“彩花”图和“小伴侣排队”图，由同桌争辩找出规律。这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够精确     ，不会用简练的语言描述图形的排列规律。适时引导，老师做示范，鼓舞学生多形式尝试说说规律。四、开放性的练习设计，数学学习过程应当是一个布满活动的过程，为学生供应制造的空间，从而培养学生的发散思维和大胆创新的.意识。学生通过“涂一涂”“摆一摆”的制造，加深了学生对规律的进一步熟识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新力气，使学生真正成为学习的仆人。同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。五、本课的教学没有停留于查找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，查找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵敏性的思维磨炼。《找规律》教学反思10找规律一课，我把它归为数学中的归纳课，何为归纳，就是在一些数据中查找出它本身隐蔽的规律，从而形成学问点，通过一点学问总结概念，再在概念的基础上向外延长，形成有面的学问。这节课，我充分考虑到学生认知的规律与过程，由浅入深，由点到面，运用数学学问“转化”的理念。整节课的设计支配由乘10→乘几十→乘几百，使学生在认知过程中先掌握基本算理，并提倡计算多样化，再探究、发觉规律，而不是直接让学生去查找，发觉规律。同时用耐心去等待，一点一点地去引导学生去发觉，重视细节问题，使学生查找到乘数（因数）末尾有零，和积末尾的零之间的`关系，并拓展延长乘数扩大多少倍，积会相应扩大多少倍。训练中避开了一些可能会消逝的错误。从学生的作业检测中，计算精确     率达到90％以上。《找规律》教学反思11《找规律》是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方式的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培养学生用数学看法发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近，顾支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我预备了一些五角星（红色、黄色），通过老师有规律的摆，让学生初步感知。“你们知道老师预备这么多的五角星是干什么的吗？”课堂安静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红五角星，遵守纪律、合作好的奖黄五角星。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。在教学主题图时，我设定情境，配着熟识的.“欢快的节日”主题歌，来到“六一”那一天，让学生在愉悦的环境中争辩发觉规律。本节课我使用了现代训练技术关心教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个加入者和组织者，让学生通过争辩、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中到处有数学。这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生的回答次数总之，在整个教学活动中，愉悦时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要连续学习新课程、新理念提升教学水平。《找规律》教学反思12“探究规律”作为在学校数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准（20xx）》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和第二学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的变化规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的具体要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律实际上就是培养学生的”“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方式表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。在日常生活中存在着很多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。这也让本单元的前两节课成为学生宠爱学习的学问点。由于感性直观。然而随着例3和例4的消逝，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算力气等差别，在找规律时学生们也消逝了较大地差别。综合来看还是要连续挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。《找规律》教学反思13“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方式的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培养学生用数学看法发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的”变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近，固支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我预备了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作奇妙地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，慢慢地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提升学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢快的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中争辩发觉规律。本节课我使用了现代训练技术关心教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个加入者和组织者，让学生通过争辩、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中到处有数学。这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生的回答次数。总之，在整个教学活动中，愉悦时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要连续学习新课程、新理念提升教学水平。《找规律》教学反思14著名的特级老师靳家彦曾讲过：“顺应学情，是训练的生命线。”《找规律》一课的教学，再一次使我深深感受到：优化课堂教学，提升课堂教学的有效性，务必 立足并顺应学情的发展，以学定教，顺学而导。一、立足学情、以学定教。苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习也就成了负担。”作为二班级的小伴侣，第一次在一个全新的环境中和一个完全生疏的老师合作……心中的惊喜与紧急就不用说了。怎样拉近师生之间的距离，清除学生心中的焦虑，使学生一开始就处于兴奋状态呢？这是我们借班教学常常要面对的一大难题。我在上课之前与学生进行了几句简短对话：早就听说二（）班的孩子是最聪慧的，上课听讲是最认真的，回答问题是最主动而且声音是最嘹亮的，所以今日有许多老师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们兴奋吗？就是这简短的几句话，极大地激励了他们，学生的心情立即特别昂扬。“规律”是一个很抽象的概念，学生对“我们生活中的规律”很少关注。“课标”指出“数学学问的学习，要力求从学生的实际动身，用他们感爱好的问题引出学习主题”。一上课，我就以“猜猜看”的玩耍开课，使学生在布满爱好的猜想中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习爱好，营造了活跃的课堂气氛，又在“猜猜看”的过程中，回忆了简洁的规律学问，为新课的学习做了较好的铺垫。二、顺应学情、依学而导。本节“找规律”是学生在一班级下册教材中，已经学习和掌握了一些图形和数的简洁排列规律基础上，连续争论图形和数列的”变化规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列）的。在教学时，我主要接受了开放性的教学策略。利用情境出示了一道具有开放性、制造性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？”让学生通过观看、实践制造，生成教学所需的材料，进而开放对材料的争论，从而理解并掌握新的规律以及找规律的方式。教学中，我充分关注了学生的学习过程。整节课的教学，自始至终都贯穿了学生的观看思考与操作实践，这不仅符合低班级学生惊奇   、好动的心理特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。尤其是“摆图形、找规律”这一中心环节的教学，我首先让学生“想一想：聪聪第3、第4、第5次会摆几个小正方形？”然后拿出学具与同桌摆一摆、说一说，最终提出“聪聪是怎样摆的？”“聪聪的摆放有规律吗？”引导学生通过眼看、口说、脑想等多种形式感知聪聪摆放中的规律，体会到图形变化和