初中英语思维课堂的特质研究课题实施方案

初中英语思维课堂的特质研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景十多年的英语教学实践使我深深感到在课堂教学中，普遍存有的现象学生跟着学到哪里。中学生普遍都害怕学英语，厌学英语现象严重，对英语普遍提不起兴趣，所以英语成绩普遍较低。作为英语老师的我们应该做哪些努力来激发学生的学习兴趣和激情呢。我想，我们应该刨根问底，首先我感觉，我们无视了学生是一个完整的、有鲜活思想的人，不能把学生变成了装知识的篓子。甚至学生有时一节课连书都没打开，老师却一股脑儿的全部把要讲的内容倒给了学生，学生来不及消化变敷衍了事。慢慢地学生变养成了自己不会主动预习思考，不去去看书，不会积极地去开动脑筋探索学习的知识的来龙去脉，就轻而课堂气氛一片沉闷。近年来我常常思考的，也是很多人一直在做的思维课堂教学模式，应该很好的解决以上问题。我想，我们深深剖析英语课程特质及学生学龄段思维特质，深挖老师教学和学生的学习潜质，以以学生为教学的中心来构建课堂教学，用丰富的课堂活动来激发学生的思维学习活动，从而提升学生的思维品质，实现问题导学思维、师生集体思维、师生研学思维的协调统一。构建可行性强、操作性好、系统性的高的教和学模式，来激发学生的学习激情，提升自我学习水平与思维空间，从而提升学生的思维品质和其次，对思维教学有更深层次研究的是美国教育家斯腾伯格数学与逻辑),三是将思维教育融合进学校整个课程设置和培养目标，形成校园整体文化。思维课堂是一种课堂文化，将其理念、目标融进每一门学思维课堂，是探索教学的本质，持续地理性地思考课堂文化的教育实践活动，是以学校特色文化为基础的课堂文化，应遵循教育规律，立足现实，满足知识需求，突出以学生中心，用理性眼光审视教育。思维课堂建立在理性地思考教育规律的基础上，突出了思维的培养，追求人人走向深3.支撑本课题研究的重要理论美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。他强调人的自我表现、情感与主体性接纳。人本主义教学思想注重的不但是教学中生内在心理世界的理解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造水平、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”(3)多元智能理论。学生的学习离不开一定的智力支持，在对智力的理解上，长期以来习惯了从智商的角度分析，加德纳提出的多元智能理论为学生的全面发展和展开即时性评价提供了有效的理论支撑，加德纳认为人的智力表现为多个方面，并且不同的人有着不同的智力优势，教育就应该擅长发现不同学生的智力优势，并通过对优势智力的引导，促动学生的有思维。思维课堂正是以思维发展为核心，以培养学生创新思维和创新能力为目标的教学。思维课堂必将颠覆与超越传统的教学模式，必将促动学4.课题核心内容的界定(1)思维百度百科解释为：(人用头脑实行逻辑推导的属性、水平和过程)思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和随着研究的深入，人们发现，除了逻辑思维之外，还有形象思维、直(2)思维课堂即培养学生学科思维的课堂，学科思维是一个学科教育(3)特质的百度百科解释为：是指我们用来描绘个人人格特点的描绘具有诱发和指导顺应与表达性行为的等同(意义上始终一致)形式的一种5.研究目标(从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作(1)通过研究，探索出引领学生走进英语学习乐园的思维课堂单调式、机械式、枯燥乏味式、填鸭式地英语教学模式，设计出丰富(3)通过研究，建立适合于中学生心理特质的英语校本课程体系，完6.课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子课题设计)和悦性类型一一学生的脾气好、具有合作性、信赖人与易被激怒、脾外向性类型一一学生的外向、合群、健谈、喜欢社交与谨慎、内敛及公正性类型一一学生的负责任、恪于职守、能被依赖与不可靠、粗心情绪性类型一一学生的易于冲动、担忧、焦虑和愤怒与墨守成规、缺创造性类型一一学生具有想象力，不墨守成规、具有艺术性的水准、英语思维课堂要以学生为中心来构建课堂教学，以丰富的课堂活动来激活学生的思维，提升实现问题导学思维、师生集体思维、师生研学思维的协调统一。构建可行性强、操作性好、系统性的高的教和学模式，来激发学生的学习激情，提升自我学习水平与思维空间，从而提升学生的思维品质和综合素质。情的思维课堂教学模式。化学习方式；激活个性思维，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂教学气氛；用心搭建促动兴趣化学习的细节，如问题引导、高效的课堂活动能大大减轻中学生的学习焦虑，有效地提升中学生的思维学习英语的兴奋点，使之产生浓厚的英语兴趣。三、通过深度的特质课堂教学实验持续打造初中英语思维课堂的特质研究结合国家教育部颁布的英语新课程标准以及学生的各类特质，以学生7.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)成立课题领导小组，理解当前我校班级英语教学的现状，确定研究目标和(2)实施阶段在本研究阶段，重点落实好以下几个方面的工作。②负责人负责编制完成思维课堂教学的流程图，为教师展开研究提供有效的参考资料，同时做好课堂教学模式创新研究的相关文献检索工作，提供给老师研究学习。对实行研究的教师实行培训和指导，为新的英语思③实行课题具体实践阶段，全体研究人员选择实验班级，通过思维课8.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程实行某一方法的具体设计)提升学生学习英语的积极性、主动性，是基于教学的研究活动。我们将使用本方法不断调整计划，采取相对应措施，持续观察、反思，逐步推动研究过程。(2)文献研究法：实行研究之前，实行大量文献资料的收集整理及阅主动性、学习成绩(4)观察法：对所实践的班级学生的英语学习情况作动态观察，包括学习的热情是否高涨，听、说、读、写等英语素养的提升等为主要内(5)经验总结法：在研究中我们将通过经验交流会、现场会等各种方式与各英语教研组交流，在实际教学中持续地与所实践班级的学生实行交流，在本课题研究人员之间实行研究交流。在实践中持续探索和反思，及时撰写总结、论文、案例，实现对经验的研究提升，扩大研究成果的使用价值。9.可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施(1)本课题选题是基于当前教学改革的需要选择的，既是当前教育改革和发展的要求，也是学校发展过程中必须解决的问题。本课题研究的实际意义和理论价值值得本课题成为当前课堂教学改革中必须解决的突出问(2)本课题的基本理念是对当前英语课堂教学教学形式实行研究，通过研究能够探索出更加适合当代初中生学习英语的教和学的方法。激发学生的学习热情和改进教师的教学方法，这既是落实新课标的要求，也是提升学生在数学活动中的积极性和主动性，协助学生理解自我，建立信心，灵活学习有着重要的理论价值和实践意义。本课题所需的研究资料已经作了充分的准备。(3)课题负责人徐萍多年来一直担任一线英语教师，且从事过多年的一线班主任工作。对新课程标准及相关的理念理解非常充分，对学生的日常行为和教学课堂表现有过深入的研究。并多次获得优秀班主任称号。课题组主要成员均是多年从事基础教育教学和管理人员，具备参与研究的基础财力的支持，确保在研究过程中需要的资料设备、外出考察和研讨及研究过程中所需要的各种经费到位，为课题组展开好研究