《匆匆》教案设计

《匆匆》教案设计

【教学目标】

1、学会本课6个生字，能正确读写“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”

等词语。

2、流畅地、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

3、感受课文的语言美，欣赏文中的细节描写、排比、对比等修辞。

4、懂得“匆匆”的含义，体会作者对时光流逝的伤感以及珍惜时间的感受，联系生

活体验，学会珍惜时间。

【教学重点】

1、感受文章的语言美，懂得作者是通过刻画生活细节、运用修辞等方法来把抽象的

时间写具体的。

2、感受时间的“匆匆”，唤起珍惜时间的渴望。

【教学难点】

感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜之情，懂得时间的匆匆流逝，从而学会珍惜时间。

【课前准备】

1、搜集朱自清简介。

2、制作课件。

3、搜集《匆匆》配乐范读课文。

4、收集一首舒缓的轻音乐。

【课时安排】

2课时

第一课时

一、猜谜，激趣导入

展示课件上的谜语：

“有一种东西，常在我们身边，可是我们却触摸不到。”

“我们常常忽视它，可一旦它逝去后，我们却追悔莫及。”

“有人说过，浪费它就是慢性自杀。”

“还有人说过，它就像海绵里的水，只要愿挤，还是会有的。”

同学们回答，老师揭示谜底：时间。

师：“同学们，从古到今，我国许多文人都曾经对时间进行过创作，例如我们学过的

汉乐府《长歌行》：百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。，又如一首

著名的《明日歌》：明日复明日，明日何其多。我心待明日，万事成蹉跎。

我国的著名散文家朱自清也对时间进行了创作，今天我们就来学习朱自清一首关于时

间的散文《匆匆》。”

二、作者简介、解题

1、展示课件中作者简介，让学生对朱自清有初步认识，在知道朱自清的散文被称作

“美文的典范”后，产生在课后阅读朱自清其他作品的兴趣。

2、板书出课文标题：《匆匆》，让学生看标题发表看法。

3、老师引导学生理解标题，从而进入课文：

师：“匆匆，是一种行走的状态，急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在匆匆？

是作者，还是另有他物？通过预习我们已经可以知道，题目中匆匆的主人公就是时间。

但如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们就一起进入课文吧！”

三、初读悟文

1、播放准备好的配乐范读课文。

2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。

3、检查生字词的读音和含义：

（1）注意“涔涔”、“潸潸”的读音。

（2）理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等词语的含义。

4、让学生再次读课文（自由朗读），要求读准字音，初步去感受文章感情。思考：

初读课文，你读到些什么？有什么感受？

6、学生读书后全班交流初读后的感受。

四、细品文句

1、老师语言过渡，带领学生进内文分析品读。

师：“同学们在初读课文后都有了自己一点初步的感受，暂时还没有感受的同学也没

关系，在接下来的学习中继续去体会。现在我们一起去欣赏、品味、感悟、思考文章

中优美的语言。请大家把你在阅读课文的过程中特别喜欢的句子或者不懂的句子画下

来，并在旁边标注上你的感受体会或疑问，一会儿进行交流。”

2、让在第一段中找出喜欢或不懂句子的同学先进行交流：

要求学生：（1）先读出找到的句子。

（2）谈谈喜欢的原因和感受，或说明不懂的地方。

（3）引导学生有感情地去朗读自己找出的句子。

老师：结合学生找出的句子，展示课件，引导学生重点分析的句子：

（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时

候。”

（排比的句式描绘出生机勃勃的春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。写自然

界生命的轮回是为了与我们的时间一去不复返形成对比，正如“花有重开日，人无再

少年”，突出对时间来去匆匆的惋惜。）

（2）“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了

他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

（一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，目

的是引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去

日子的怀念。）

第二课时

一、继续品读文句，体会感情

1、让在第二到第四段中找出喜欢或不懂句子的学生进行交流：

2、结合同学找出的句子，展示课件，在学生在交流的过程中引导其思考，重点分析

以下句子：

（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，

我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

引导思考：

A.为什么会“头涔涔，泪潸潸”？

（想到时光消逝得快，无声无息，无影无踪，因而“头涔涔，泪潸潸”。）

B．“八千多个日子”让你有什么感受？“八千的日子”相当于二十年，作者不用二

十年而用八千多的日子，这样用有何好处？

（“八千多”在数量上更让人感到日子的多，可是它却在悄无声息中溜走了，这样更

能突出时光流逝的一种匆匆状态，也更能看出作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜。）

C.“溜”字让你有何感受？

（动作词，形象写出时间的流逝，无声无息，让人可以体会时间流逝的匆匆。）

D．作者把什么比作“针尖上一滴水”？这是什么手法？

（比喻手法，把时间比喻成为滴水，把时间消逝的过程写成了像滴水滴入大海的过

程，，让人可观可感，化抽象为具体。）

指导朗读：

A.师：“过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨，让我们读出这种感慨和留

恋。把重点的词读慢一点，重一点。”

B.让两个同学朗读,老师给予鼓励性评价。

（2）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽

着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去

了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”

引导思考：

作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

(从生活细节入手，同时用了拟人手法，把日子流逝的化为具体可感的形象，说明时

间和我们形影不离，却又转瞬即逝。注意时间流逝的几个动词：“跨”、“飞”、“溜”、

“闪”，引导学生在日常写作中可多用动词，能收获到意想不到的效果。)

小组学习：

A.师：“作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默、睡觉时，在我们不注意它时悄悄

地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？你能仿照这样的写法，再写上

几句吗？”（课件展示“在时候，时光从过去。”的句式）

“各小组共同讨论，然后选出代表来把小组成果进行全班交流。”

B.老师在听学生交流时进行语句的适当引导和修改，让学生的句子变得更有技巧。

C.展示课件上老师造的句子：

“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过

去；晒太阳时，日子从身上一闪而过。”

（3）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢

了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如

轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像

游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，

为什么偏要白白走这一遭啊？”

引导思考：

A.本段共用了几个问句？有何效果？

（共用了五个问句，表达作者感慨时光流逝，不甘年华虚度的强烈情感，起到加强语

气，强调感情的作用。）

引导朗读：

A.师：“从五个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘之情，但又是

充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时加重语气，其他地方轻缓朗诵，体会

句子中饱含的丰富感情。”

B.挑两个同学进行朗读,老师给予鼓励性评价。

二、文尾分析

1、幻灯片展示结尾：

“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

2、交流分析：

师：“同学们纵观一下全文，看一下文章结尾有什么特点？你读后有何体会？”

3、同学交流，老师引导：

照应开头，首尾呼应，在结构上保持文章完整性、紧凑性，在情感上突出作者对时光

匆匆的感概，引人深思，起到一种回旋的效果。

三、回读全文，学会惜时

1、配乐，集体朗诵

师：“同学们，我们已经整体把握了文章的内容，对很多句子也有了较为细致的体会，

现在，我们结合作者的感情，结合老师教给你们的诵读技巧，一起来配乐集体朗读，

再来体会文章的语言美和情感美。”

2、学生朗读，老师一起跟读。

3、引导学生学会惜时：

师：“同学们，我们三年级时学过台湾作家林清玄的一篇课文：《与时间赛跑》，大

家还记得那篇课文中，作者是如何对待时间的吗？那课文中的作者是在和时间赛跑，

放学后要比夕阳落山更早回到家，做作业也争取比以前做得更快。那今天我们学完了

朱自清的《匆匆》，也可以效仿林清玄，和时间赛跑，在生活的小细节中珍惜时间，

提高办事的效率，同时也把时间花在更有意义的事情上！”