人教版高中生物必修三说课稿全套

高中生物必修三说课稿合集第一章第一节《细胞生活的内环境》一、说教材该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。教学目标：（1）知识目标：①描述内环境的组成和理化性质。②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（2）能力目标：①通过思考与讨论培养学生语言表达能力②通过相关练习培养学生知识迁移的能力（3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。＊目标确定依据：主要根据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据（1）重点：①内环境的组成和理化性质。②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。＊依据：根据课标要求，同时是高考考点。（2）难点：①内环境的组成和理化性质。②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。依据：学生缺少相关的有机化学的知识基础，且内容相对枯燥抽象。说教学方法教法：直观教学法、讲解法、谈话法。学法：语言表达法、练习法。＊依据:提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。说教学过程教学程序教师活动学生活动设计依据导入图片导入：利用问题探讨的两幅图片，安排学生观察讨论：1.图中分别是什么细胞？2.它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有什么样的异同点？学生观察讨论回答：1.图1是血细胞，图2是草履虫的细胞。2.血细胞生活在血浆中，草履虫的细胞生活在水中。它们都生活于液体环境中。直观导入引发学生兴趣。及时提出问题促进学生思维，为学习新内容作准备。新课学习总结：对，回答得很好，它们都生活于液体环境中。生活在水中的单细胞生物草履虫，可以直接地从水中获取营养物质和氧气，并且将代谢废物直接排入水环境中。而血细胞生活在血浆中，不能与外界环境直接进行物质和能量的交换。除了血细胞，组成我们躯体的绝大多数细胞都没有直接和外界接触，不能不能与外界环境直接进行物质和能量的交换。那我们先来学习第一个问题：板书：一、体内细胞生活在细胞外液中讲述：《红楼梦》中有句话叫做“女人是水做的”，其实不论男女，体内都含有大量的水分，成年男性体内含水量为其体重的60%，成年女性体内含水量约体内为其体重的50%，出生一天的婴儿体内含水量为其体重的79%。体内含有大量的以水为基础的液体，称为体液。并不是人体内的所有液体都为体液，也并不是除细胞内液外的所有液体都是细胞外液，比如泪液、汗液、尿液、消化液。他们虽在人体内存储，但由于其所在器官都直接与外界环境相通，因此不能算作细胞外液，也不能算作体液。体液包括细胞内液2/3和细胞外液1/3（同时板书1）。提问：为什么是细胞内液多于细胞外液呢？总结：对。体液中除含有大量的水以外，还含有许多离子和化合物。细胞就生活在细胞外液中。那细胞外液包括哪些呢？安排学生结合思考与讨论阅读（同时在黑板上画出：）p2-3回答：1、血液全是体液吗？2.那细胞外液包括哪些？（同时板书）板书完后请同学在图中标注出组织液、血浆、淋巴液。结合图讲解：大家说他标得对不对呀？对图进一步解释：细胞之间并不是紧紧贴在一起的，细胞与细胞之间有一定的间隙，存在于这些间隙的液体我们就称它为组织液，也称为细胞间隙液，组织液是绝大多数细胞直接生活的环境。手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是组织液。（指着淋巴管）这个呢是淋巴管，为单层细胞，可以盲端作为标志来辨认淋巴管，管内的液体为淋巴液。这个是毛细血管，也是单层细胞。思考与讨论：1.为什么说细胞外液是细胞生活的内环境？2.组织液、血浆和淋巴有什么异同？3、组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系？能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体？（结合图讲解）提示：（1）部位不同；（2）生活于其中的细胞种类不同；（3）所含的化学成分有差异。板书：2.组织液、血浆和淋巴之间的区别：（1）部位不同；（2）生活于其中的细胞种类不同；（3）所含的化学成分有差异。总结（同时板书）：由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。细胞外液=内环境=组织液+血浆+淋巴讲解：组织液、血浆、淋巴之间的关系思考：体内与外界隔开的细胞是怎样进行物质和能量的交换呢？回答：细胞内液。因为人体含有大量的细胞。新课学习看书回答：1.血液不全是体液，因为血液中除了液体部分——血浆外，还有大量的血细胞。2.组织液、血浆、淋巴液。上黑板标注出组织液、血浆、淋巴液。认真听讲回答思考与讨论：1.因为细胞与细胞外液直接进行物质和能量的交换。2．相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。在教学过程中适当的提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可启发学生思维。新课学习新课学习过度：内环境是由细胞外液构成的液体环境，那么内环境与外界环境有哪些差别呢？细胞外液有哪些化学成分呢？板书：二、细胞外液的成分、渗透压和酸碱度安排学生阅读P5结合P4的资料分析讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？师生共同完成：从表中可以看出，含量最多的是？提示1.水是属于无机物，得出可以有机物和无机物来进行分类。板书：1.细胞外液的成分有水、无机盐、蛋白质以及营养物质和代谢产物。细胞代谢需要氧，排出二氧化碳。（指着图1）过度：同学们看了书，1.细胞外液的理化特性主要指哪些性质？2.什么叫溶液渗透压？谈话：溶质颗粒越多，溶液浓度越？对水的吸引力越？渗透压越？反过来？内环境中溶质颗粒主要是？其中无机离子中占优势的是？正常人体血浆的PH是7.35—7.45，血浆PH的相对稳定与它含有HCO3-、HPO42-等离子有关。人体细胞外的温度一般维持在37℃左右。回到资料分析讨论3和4题：3.在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？（举例讲解怎样维持：缓冲对由一对弱酸强碱盐组成，最常见的就是碳酸/碳酸氢钠，磷酸二氢钠/磷酸氢二钠，算是中和。比如剧烈运动产生乳酸，乳酸+NaHCO3产生乳酸Na+H2CO3，乳酸Na随尿排出，H2CO3不稳定产生CO2+H2O，CO2通过呼吸派出，从而维持酸碱平衡）总结：1.细胞外液的成分有水、无机盐、蛋白质以及营养物质和代谢产物。（板书）2.理化性质：指渗透压、酸碱度和温度。过度：来看下一个问题板书：四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介边细胞作为一个开放系统，可以直接与内环境进行物质交换：不断获取进行生命活动所需要的物质，同时又不断排出代谢产生的废物，从而维持细胞正常的生命活动。内环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢？请学生试答：结合初中学过的人体的消化、呼吸、循环、排泄等知识回答内环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢？然后画图讲解：见下一页看书回答：水回答：1.细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。2.指溶液中溶质微粒对水的吸引力。越高、大、高无机盐、蛋白质。Na+、Cl-含量较多3.Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。4.维持血浆的酸碱平衡。学生试答：食物通过消化道被消化吸收，进入血液循环运送给各个组织细胞，再将细胞代谢产物带到肾排出体外。总结本节课学习了：细胞生活的内环境细胞外液=内环境=组织液+血浆+淋巴液细胞外液的成分：是一些些维持细胞渗透压的无机离子及蛋白质，还有细胞代谢产物及细胞所需的营养物质。细胞正常的代谢活动需要内环境的稳定才能完成，即渗透压、PH、和温度。内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介。专心听讲帮助学生梳理知识点，使学生清楚本节课的重点，便于其掌握。内环境稳态的重要性【教学目标】知识方面：1、说出内环境稳态的概念。2、说明稳态的生理意义。3、简述稳态的调节机制。能力方面：测定人体体温的变化。情感态度价值观方面：1、关注内环境稳态与健康的关系。2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。3、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。【教学重点】内环境稳态及其生理意义。【教学难点】内环境稳态及其生理意义。【教学方法】问题探究教学法、直观性教学法、讨论法、讲授法【课前准备】1、制作多媒体课件2、甲烷的化学结构模型3、“体温的日变化规律”的调查【教学设计思路】说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本教学设计针对课堂授课部分。本着“提高生物素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注重培养学生分析和解决问题的能力，理论联系实际的能力，力图实现多层次的教学目标。稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。然后让学生分析血液生化六项检查化验单；讨论体温的日变化规律；体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。在逐步的体验过程中，稳态的概念就呼之欲出、水到渠成，从而突破重难点。关于稳态的调节机制，因为后面还有进一步的学习，因此在这里只通过“资料分析”进行简单的介绍，以承上启下。利用学生的生活体验，分析稳态失调的病例，使学生深刻理解稳态的重要意义，这是本节的另一个重点内容。在此基础上，让学生讨论保持机体健康的具体做法，使知识的学习真正落到实处。【教学过程】第1课时教学步骤教师的组织和引导学生活动设计意图新课导入回顾旧知识细胞生活在哪种环境中呢？细胞外液（内环境）内环境的化学成分和理化性质是什么？展示甲烷的化学结构模型C原子最外层达到8个电子时才稳定，在加热条件下，甲烷中的一个化学键断掉，C原子的最外层只有7个电子，不稳定了。那么内环境会不会和甲烷中的C原子一样，当条件改变时，出现不稳定状态呢？会，当条件改变时，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”学生回答学生倾听启发学生思考回忆已有知识。通过创设情境，激发学生的内部学习动机。一、内环境的动态变化1、内环境的化学成分2、内环境的理化性质（1）人的体温（2）血浆的PH值（3）血浆的渗透压随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢？出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：1.从化验单上可以看出那几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？2.为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？通过对“血液生化六项检查化验单”的分析说明了内环境中的化学成分处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的理化性质也处于动态平衡中呢？展示：学生的“体温的日变化规律”的调查结果。请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题：1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？2.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？3.同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。学生观察后回答学生总结：内环境的化学成分处于动态平衡学生讨论回答学生总结：不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异，同一个人一天中的体温也是有差异的，但是这一差异往往不超过1℃。健康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。学生总结：内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中学生总结：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态,称为稳态。让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。学生体验体温的相对稳定情况。培养学生分析图表的能力和归纳总结能力培养学生归纳总结的能力二、对稳态调节机制的认识1、稳态的调节基础（2）稳态的调节机制内环境稳态是怎样实现的呢？下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。利用课本图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？资料分析：如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高（与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关）。整个过程受什么调节呢？简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。提问：通过对稳态调节机制的认识，同学们对科学的探索有什么样的启发呢？学生看图分析学生分析资料培养学生的识图能力培养学生获取信息的能力培养学生建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。三、稳态的失调机体通过神经—体液—免疫调节网络维持稳态，那稳态会不会出现失调的情形呢？内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。什么原因导致内环境稳态的失调呢？机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。学生举例，如发高烧、严重腹泻造成的脱水、尿毒症、糖尿病、高原反应、酸碱中毒等。学生回答启发学生思考，与生活经验建立联系。四、稳态的重要意义为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。具体如何做？学生讨论，总结。1.保护我们的生存环境，防治环境污染。2.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。3.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。学生回答学生讨论通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。小结师生共同小结稳态的概念、调节机制和意义提升学生归纳、总结能力，有利于学生内化所学的知识，加深记忆。巩固练习展示习题学生作答检测新知识的掌握，巩固课堂知识。【板书设计】第2节内环境稳态的重要性一、内环境的动态变化1、内环境的化学成分体温2、内环境的理化性质渗透压动态平衡PH值二、稳态的调节机制：神经——体液——免疫调节三、稳态的失调四、稳态的意义是机体进行正常生命活动的必要条件。第二章第一节《通过神经系统的调节》各位领导，各位老师，大家好。今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是生物必修本中的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。对于本节课，我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这样4个方面进行剖析。希望能得到各位专家的指导。一教材分析1、本节内容的地位神经调节是高中生物必修三中第二章“生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的生理基础，我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维上的传导，以及神经冲动在神经元之间的传递，几乎是每年高考必考。所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。2、教学的重点、难点教学重点：（1）兴奋在神经元之间的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

教学难点：神经冲动的产生和传导。3、课时的安排：由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时。二目标分析（一）根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：a、知识目标①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程b、能力目标①培养学生以发散、求新为主的创新思维和综合运用知识的能力②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神c、情感目标帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法（二）教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。（三）学习方法“授人与鱼，不如授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，形成以学生为主体的教学模式。从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。三、过程分析1、创设情景（这部分需5分钟）a.处理：本节课通过“某位同学被先后两次扎针”，引出“神经调节”一节，（组织学生观看并思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？）b.设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。2、新课教学（这部分需20分钟）本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。(1)第一层次：反射、反射弧a.原因：由于考虑学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过提问引导学生进行知识的复习。b.处理：在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式是什么?”“神经调节的结构基础是什么？”“它由几部分组成？”“怎样来解释刚才某位同学被先后两次扎针后的反应？”等一系列的问题。（组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论）(2)第二层次：兴奋在神经纤维上的传导a.原因：在学习这一层次的知识之前，需要学生先了解神经纤维的概念。考虑到学生对神经纤维这个概念可能已经模糊，所以在本部分内容学习前，先安排复习神经元的结构，了解神经纤维的概念。b.处理：提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何?”“2、当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化?”“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？”等问题。（组织学生阅读课文）因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。（3）第三层次：兴奋在神经元之间的传递[过渡]a.处理：在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？”(组织学生认真观察)b.优点：从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。[正文]a.处理：在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪几个部分构成的?”“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?”，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生一起阅读课文，观察图形，通过思考，讨论后得出结论。b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。3、总结(这部分要5分钟)学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。4、巩固练习(这部分要10分钟)用大屏幕投影把题目投影在屏幕上，让学生思考，然后回答。这部分安排10分钟的时间，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。5、板书设计在板书中,我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。在其中，注重了重、难点的突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。四、效果分析对于反射的判断，学生仍有可能出现错误，如刺激坐骨神经肌肉的收缩，教师应强调没有完整的反射弧结构参与的不是反射。没有中枢神经系统参与的不是反射。如：含羞草受刺激收拢叶片。从提出问题到解决问题的整个学习过程中，充分利用各种信息技术，通过音、像、影等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果，成功地实现了预期的教学目标。第二节《通过激素调节》说课稿尊敬的各位评委、老师，你们好！今天我要进行说课的内容是《通过激素的调节》，我将从以下几个方面来阐明本节课的教学：一、说教材《通过激素的调节》是高中人教版生物必修三第二章第二节内容。是在学习了人体内环境稳态、神经调节的基础上进行的，主要讲述激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点，评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。为后面学习神经-体液-免疫调节网络做铺垫，帮助学生系统的理解内环境稳态的维持与调节机制。关于"激素调节的发现"的学习，是为让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶；同时又以"建立血糖调节的模型"引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。二、说学情高二（4）班学生思维活跃，观察分析问题能力强，课堂积极性较高，对于新鲜事物十分感兴趣，但逻辑思维、抽象思维及归纳总结能力较差，同时在知识方面又刚学习了"通过神经的调节"，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，故这节课我将以模型构建为手段，以多媒体课件为辅助，帮助学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点，将感性认识提升到理性认识。三、说教学目标依据高中生物新课程标准，并结合我对教材和学情的分析，将本节课的教学目标确定为：知识目标：描述动物和人体的激素调节。了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。能力目标：运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。情感目标：通过分析促胰液素的发现过程，树立正确科学态度和科学精神。四、说教学重、难点根据教学目标和学生的实际情况，我将本节课的教学重点放在：重点:1.促胰液素的发现过程。2.血糖平衡的调节。由于血糖的平衡调节十分的抽象，对于学生来说难以理解和掌握，所以我将本节课的教学难点设定为：难点:激素调节的实例分析，通过构建模型的方法,让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节。五、说教法与学法我们常说：“教学贵在得法”。依据维果次基“最近发展区”的理念，结合本节课教学内容的特点，我主要运用“模型构建”的教学方法，并穿插使用讲授法和多媒体直观教学法，帮助学生建立概念模型，理解血糖平衡的调节机理。在教学过程中，我为了让学生从“学会”达到“会学”的层次，我在“促胰液素的发现”学习中指导学生运用自主阅读法和总结反思法进行学习；在“血糖平衡调节的实例”学习中指导学生利用活动探究与思考评价法完成模型的建构，从而更直观的理解和掌握胰岛素和胰高血糖素的作用。六、说教学过程为了完成本节的教学目标，帮助学生围绕重点突破难点，我利用小组活动的模式进行了如下教学：创设设问题情境：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题,能使学生更易进入学习角色。引入新课

(1)激素及激素发现过程的引入

学生在初中生物接触过激素,在平时的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并没有形成概念,所以现在通过播放“泰国变性人选美大赛”引入课题，根据变性人一直需要注射雌性激素，提出这个“激素”到底是什么呢？有何作用？引发学生思考与讨论，让学生自主学习促胰液素的发现过程，了解科学知识,接受科学精神的熏陶。从学生最熟悉，最感兴趣的话题入手，用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节，这样新中有旧，激发学生寻求新知识的欲望与兴趣。然后让学生分小组完成学案相关问题，并选派代表上台展示成果，让学生自己来解说实验的过程和意义，这样既锻炼了学生的自主阅读、分析归纳问题的能力，又提升了学生语言表达的能力，让学生成为课堂的主人，从感知知识入手，达到理解知识目的。(2)血糖调节的引入在学生对激素有了初步了解的基础上，我通过播放新闻视频引出“糖尿病”的例子，让学生分析糖尿病形成的原因，先带领学生学习书本相关的知识，紧接着提出：“比一比，做一做”让学生自己动手构建血糖平衡模型.学生四人一组,其中三人分担甲、乙、丙角色,第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动。由生活中的实际问题,引入血糖的调节机理,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用,并通过模拟血糖平衡调节的活动，让学生建立概念模型，培养学生团结协作的精神。围绕模型解读血糖平衡调节的机理，从而在学生活动中突破难点，使得学生既享受到学习的快乐，又体会到生物学知识的实际运用，增强学生对生物课程的学习兴趣，并懂得运用生物知识解决生活问题。最后通过PPT课件的动态展示，进行总结，完成对胰岛素、胰高血糖素以及肾上腺素共同调节血糖平衡的理解。让学生形成系统的知识网络，建立内环境的稳态离不开激素调节的概念，从而完成本节课的教学目标。布置作业对于作业的安排，我针对学生素质的差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。（多媒体课件展示）板书设计我认为好的板书应该简单明了，既直观又系统，从而更好的突出本节课的重难点，便于学生掌握与理解。（多媒体课件展示）七、说教学反思尊敬的各位评委老师们，本节课我采用了生物教学中富有特色---“模型构建”的教学模式。利用学生非常感兴趣的话题入手，引出知识的学习，并紧密结合生活实际，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，放手让学生自主探究的学习，创建轻松愉快的课堂氛围，提高的学生的学习效率，将知识从抽象变为具体，从分散化为系统，很好的完成了本节课的教学。我的说课完毕，谢谢大家！《神经调节与体液调节的关系》说课稿各位领导,老师：你们好！我说课的内容是《神经调节与体液调节的关系》,主要将从“设计理念、教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学程序、板书设计、教学反思”八个方面进行剖析。一、设计理念为了适应新课程改革的要求，本节课从学生的认识水平和知识基础出发，结合教学内容，创设了情景，设计问题，采用启发式教学,营造互动、探究氛围，让学生在观摩图片、讨论、探究、合作交流中自主学习、构建知识框架。利用相应的习题对学生学习效果进行当堂检测.让学生在轻松有序的氛围中学习知识，学会通过实例分析归纳总结，将所学知识结合生活实际，真正的做到面对全体学生，提高生物科学素养。二、教材分析(一)教材地位分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。本内容体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密.是以后生物学习中不可缺少的部分，也是高考常考的内容，这部分内容在2019年的安徽卷30题,江苏卷的27题都以大题的形式考到。三、教学目标的确定根据生物新课程标准的相关要求和教材的具体内容，拟定了下列几个教学目标：a、知识目标（1）学生能简述神经调节和体液调节的特点。（2）能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节。（3）能通过实例总结神经调节与体液调节间的协调关系。b、能力目标在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。c、情感态度与价值观目标认同毒品危害健康，应远离毒品。运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯四、重点难点1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的实例分析为了更好的突出重点、突破重点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我浅谈一下教法和学法。五、教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，结合所带的班级为普通班，基础比较薄弱等的特点。具体的采用了以下教学方法：实验法自主学习法提问法：通过提问检测学生的学习效果，调动课堂气氛，并能使学生注意力集中直观演示法：直观化，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握。讲授法分组讨论法：培养学生合作交流的能力。分析归纳法：提高学生逻辑思维能力。实时练习法紧扣知识点的随堂练习，便于检查学习效果巩固新知识同时加强记忆。这些教学方法的具体应用将在教学过程给大家展示。六、教学过程一）导入：采用了创设情景式与复习式导入，结合学生上课时随着班长起立指令而起立的条件反射切入，复习神经调节。继而复习激素调节，结合教材给出体液调节的概念。通过全体学生屏住呼吸10秒小实验，让学生感受体液调节中二氧化碳对呼吸中枢的刺激，引导学生理解激素调节是体液调节的重要内容。重点的处理：在复习导入学生理解神经调节和体液调节的基础上，给出表格让学生填充。课前已经有把这个任务布置下去，因此这个内容即是对这节课重点的强调也是对学生课下自学效果的一个检测。在课本的基础上，表格填充了两栏，举例是为了方便比较分析。而联系这一栏，学生通过前面的学习已经有了初步的结论“共同作用，相互协调”。是一个需待补充的内容，因此这里埋下了伏笔，引导学生接下来的探究，。对教师而言，实现自然地过渡。究竟神经调节和体液调节的怎样的共同作用，怎样协调协调要通过体温调节和水盐平衡调节的两个实例来说明。难点的处理：1、体温调节实例：1）给出体温是人体内部温度的以及体温恒定是产热和散热动态平衡的过程两个信息。便于学生理解机体的体温调节活动。2）让学生带着问题阅读教材，分成两组分别讨论回答在炎热环境和寒冷环境的调节方式。小组代表回答问题。老师对学生的回答予以肯定并补充总结。问题给学生提供了一个自学的框架，讨论可以加强学生合作交流的能力和表达能力。充分发挥学生的主观能动性，突显学生的主体地位。3）皮肤立毛肌、汗腺、毛细血管的行为通过图片展示的方式给学生展示.便于学生理解散热的方式。4）在学生掌握以上知识的基础上，以概念图的形式和学生一起来分别总结在炎热环境和寒冷环境人体体温的调节机制。这个过程就很流畅自然。5）结合稳态里提到的“维持稳态的调节能力有一定的限度”给学生介绍常见的两种体温调节的机能障碍——冻疮和中暑。将前后知识系统化，同时将生物知识和生活实际相结合，提高学生生物科学素养，也提高学生的保健意识。6）随堂练习：完成习题。其中第三题请学生板书。习题便于检测学生学习效果，查缺补漏。也让学生意识到体温调节既有神经又有体液调节的参与。2、水盐平衡调节：1）简单介绍水的摄入和排出方式，尿液的形成过程。结合图强调抗利尿激素的产生部位和作用方式。2)借助概念图引导学生分析失水过多或饮水不足或食物过咸的情况下的调节方式。并且找出其中涉及的反射弧及激素调节方式。3）引导学生总结回答涉及的神经调节和激素调节。并强调抗利尿激素分泌的过程可以看做反射的一个环节。这既是对水平衡调节过程的一个总结，也是为后面阐述二者的关系做一个伏笔。4）请学生根据已经讲过的实例自己分析回答饮水过多的情况下的调节方式。教师予以补充讲解。即时的练习，检验学生学习效果，也是培养学生应用知识的能力。3、请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。设计意图：培养学生分析总结归纳的能力，提高表达能力。四）课堂小结：将总结出得神经调节和体液调节填充到课前的表中。即是对重点的强调，同时也实现了前后的呼应，体现了提出问题——探究——解决问题的思路。难点要求学生课下自行总结，能用自己的语言去描述两个实例的调节过程。对知识进行一个梳简单理，让学生也意识到哪些内容是重点和难点。七、板书设计按照板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。突出重难点，使学生对知识的结构、重点、难点一目了然，便于理解和记忆。2.3神经调节与体液调节的关系一、体液调节的概念二、神经调节与体液调节的比较三、实例分析四、神经调节与体液调节的关系八、教学反思本节课提出问题到解决问题的整个学习过程，充分调动广大学生的学习积极性，通过多媒体等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化。在实际操作中应该注意时间的分配，前半部分表格所耗时间不宜太多，否则后面的教学计划很难完成。因此，要充分发挥学生的主体作用，前半部分以学生整理为主，教师指导。这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果。让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程里来。，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家。第四节《免疫调节》说课稿各位专家、领导，大家上午好！我今天说课的内容是人教版高中生物必修三稳态与环境第二章第四节——《免疫调节》一、教材分析1、地位和作用免疫调节与前面所学的神经调节、体液调节共同构成了维持人体内环境稳定的必要因素，三者缺一不可，因此我们可以看出免疫调节在本章中的重要性。它是在学生学习完神经调节和体液调节之后，对内环境的稳态有了一定的了解的基础上安排的一节内容，通过学习可以使学生明确人体抵抗病原体的机制，并为进一步学习人类治疗疾病的机理奠定基础。2、教学目标基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确定如下教学目标：（1）知识目标：了解免疫系统的组成；掌握免疫系统的防卫功能。（2）能力目标：通过搜集资料，培养学生的分析、综合与表达交流能力。通过宣传活动，培养学生的合作能力和社会实践能力。（3）情感目标：通过关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱艾滋病病人，从而引导学生将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。3、教学重点和难点（1）本节内容的教学重点是免疫系统的防卫功能。因为学生只有掌握了这部分知识，才能深刻了解人体是如何维持内环境稳态，人体又是如何抵御病原体等知识的，故确定为本节的重点。（2）而本节课的难点内容为体液调节和细胞调节的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫和细胞免疫的过程时有一定的难度，故确立为本节的教学难点4、课时安排2课时二、教学方法1、教法结合教材特点和学生的实际，本节课主要采用：讲授式、互动式、讨论式等教学方法，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用自制多媒体课件辅助教学。通过问题串形式来启发引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、学法本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过问题讨论、分析与综合，让学生在探究的过程中寻找乐趣，建立自信心，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。学法指导:学案导学、引导探究、分析比较。三．学情分析学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。四、说教学过程（一）、创设情境，引导新课在问题探讨中引导学生思考“神经系统能够感觉到病原体的存在吗？”、“人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？”、“人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？”、“病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？”从学生的回答中可以得出神经调节和体液调节都不能直接消灭病原体，那么病原体的清除是通过什么来实现的呢？从而引出课题《免疫调节》。这样不仅创造了轻松愉快的教学情境，吸引了学生的注意力，还可以激起学生的求知欲望。（二）、引导探究，体验乐趣神经调节是通过反射弧实现的，那么免疫调节是依靠什么来实现的呢？从从而引出免疫系统组成的学习。由结构决定功能，从而进入免疫系统功能的探究。用实例“我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物含有病原体，吸入的空气含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，一般情况下，我们并不患病。”设疑“我们为什么不会患病呢？”因为我们人体有三道防线。它能阻止病原体的侵入。在讲解第一道防线和第二道防线之后，我将引出非特异性免疫，并归纳总结出非特异性免疫的特点。接着讲解第三道防线，这里我采用的是“泡泡男孩”的实例，让学生生动的了解到第三道防线也就是特异性免疫的功能，并让学生尝试总结得出特异性免疫的特点，顺势引导学生总结免疫系统的功能。学生很容易总结出免疫系统的防卫功能，但免疫系统除了防卫功能之外，还有监控和清除的功能。在此有教师补充并解释它能监控和清除体内衰老和病变的细胞。体现了生生、师生之间的合作与交流让学生体验到学习的快乐，同时也突出了重点。如果我们把人体比喻成一座城堡，那么非特异性免疫就是那厚厚的城墙，特异性免疫就是城中巡逻的警察。设问“那么特异性免疫是怎样发挥作用的呢？”在此我采用的是自主学有了一定的了解得基础上，我将借助于多媒体展示体液免疫和细胞免疫的过程，然后由师生一起来归纳总结出体液免疫和细胞免疫的过程。这样不仅巩固了所学的知识，加深学生对新知识的理解，同时突破了难点。（三）、迁移拓展，思想升华在学习了免疫系统的功能后，提出问题“免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？”并引导学生回忆血糖平衡的调节，学生很容易回答“不是”。那么当免疫系统异常敏感时，将会把自身物质当作外来异物进行攻击，引起自身免疫病。从生活中举例花粉过敏、海鲜过敏等等，从而引出“过敏反应”，让学生认识到事物的两面性，形成辩证的思维方式。（四）、活动交流，体验科学通过资料分析讨论以下三个问题：1、 你知道爱滋病的传播途径吗？2、 如何预防爱滋病？3、我们应如何对待爱滋病患者？面对艾滋病我们能做些什么？从而进入情感态度的教育。除此之外，我还设计一个开放性的作业“向全社会为关注艾滋病设计一个宣传广告”（形式不限，漫画、板书、倡议书等），让学生把爱心付诸于实际行动。在此基础上引出“免疫学的应用”从免疫预防、免疫治疗、器官移植三个方面讲述，让学生充分体验到知识和社会生活的紧密联系，让他们不在感到科学是那么的遥远，而是可爱的有用的。通过交流，让同学们体会到合作的魅力和重要性，进一步培养合作意识和合作能力。最后我设计一个资料搜集，让同学们选一个感兴趣的主题利用电脑在网上搜集有关资料。主题：1、你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？2、器官移植所面临的问题以及解决方法？3、建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库的意义？五、【反馈练习

总结提高】学生完成学案上的练习题，及时反馈知识的掌握情况，教师查漏补缺。师生共同总结这两节课所学的免疫调节的知识，构建知识网络。六、板书设计一、免疫系统的组成：二、免疫系统的功能1．免疫系统对内：监控和清除功能2．免疫系统对外：防卫功能三、免疫功能失调引起的疾病1．过敏反应2．自身免疫病四、免疫学的应用：1．免疫预防2．免疫治疗──器官移植六、教学反思：整个教学中，注重融入情景教学，激发学生的学习热情，努力创建一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，教师不再是单纯的解道、授业解惑者而应是学生学习的组织者、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂，真正做到愉快的“享受”学习！以上就是我的说课内容，谢谢大家！！第三章第一节《植物生长素的发现》说课稿一．教材分析：

本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。

《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个好的素材。根据近十年高考生物试卷分析，本考点几乎是年年必考的内容。其中生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，更重视实验设计能力和创新能力的培养，符合新高考能力立意的命题思想。

二．教学目标：

1.知识目标：通过教学活动使学生知道植物向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；理解植物向光生长的机理。

2.能力目标：通过引导学生设计植物向性运动的实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神、实验探究能力；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。

3.情感目标：通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神、合作精神及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质，提高学生的科学素质。

4.重点：生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。

5.难点：掌握科学研究的一般过程；初步学会设计对照实验的方法。

三．教法分析

在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以植物生长素的发现实验为主线展开教学活动。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。

在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的意向。

四．学法分析

讨论法。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。

五．教学过程设计

1、导入

以观察活动引入：教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。

”植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。

2、新课

对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。

（1）根据实验的第一部分——向光性现象结果，说明了植物具有什么性质？——植物具有向光性。

设疑：胚芽鞘为什么会生长？为什么会弯曲？这与植物自身的哪个部位有关？

（2）根据实验的第二部分——向光性研究结果，胚芽鞘的生长、发育与哪个部位有关？——生长、发育与尖端有关。

设疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？

（3）根据实验的第三部分——感光部位的研究结果，说明胚芽鞘的感光部位在什么地方？——感光部位在尖端。

至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。

（4）根据实验的第四部分——生长部位的研究结果，生长部位——尖端下面的部分。

（5）根据实验的第五部分——验证性实验结果，证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动。

这样通过多个实验的多媒体演示过程，强化学生的思维，最终在学生的大脑中形成科学研究过程的”条件反射”。

为了使学生初步学会”设计对照实验的方法”，首先也利用多媒体的演示实验，并在其中特意设置一些”陷阱”，通过多次”请学生进入‘陷阱’”，来强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。

3、归纳总结

1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。

在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？可以采用哪种方法来进行试验？

启发学生自己设计实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。

六．板书设计

第1节

植物生长素的发现

一．生长素的发现过程

设计实验

提出假说

实验验证

得出结论

二．生长素的产生、运输和分布。

1.产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子

2.运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。

3.分布情况：生长旺盛部位。第二节《生长素的生理作用》说课稿各位评委、老师：大家好，我今天说课的内容是《生长素的生理作用》，是高中生物必修第三册第三章第二节中的内容。接下来我从以下几个方面说说这一节课。说教材：1、教材的地位和作用《生长素的生理作用》是本教材的一个重难点，它既总结了前面向光性成因的知识，后又为后面的其他植物激素的介绍以及为动物激素的学习做了铺垫，具有承前启后的作用。2、教材目标知识方面能够描述生长素浓度对不同器官的影响；能够解释根向地性和茎背地性的原因。能力方面能够对生活中一些常见的现象进行分析和解释；通过对实际问题的剖析，培养学生解决实际问题的能力。情感、态度、价值观方面能够善于发现生活中的美，善于思考和观察生活；能够保持一颗积极向上的心态，笑对生活。3、教学重难点重点：生长素生理作用的双重性难点：解释植物“S”型生长的原因说学生：高中学生学习任务重、压力大，但对一些事物还是相对有一定的好奇和兴趣的，具有较强的可塑性和逻辑思维能力，适当的引导及新颖的教学过程或许会对学生的思维及能力发展很有好处。说学法：本书知识学习难度较大，需要进行层层剖析，从现象深入本质，其中需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力，并需要通过不断的思考和联系生活经验来加深对本节课知识的学习和理解。说教法：本节课采用了PPT与板书结合讲解的方式，PPT展示图片和一些基本内容，板书展现本节课的一些重点内容。在回顾旧知识的基础上，通过对图片展示现象的观察与分析层层深入地揭示出现横放植物“Ｓ”型生长这种现象的原因和本质，通过建立生活情境让学生在经验基础上进一步在解释实际现象的过程中理解最关键内容并学会关注生活生活中的细节，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。结合中学生的认知规律和心理特征，灵活运用心理学上的首因效应和近因效应、感官协同效应等。五、说教学过程：图片导入创设问题情境引入新课，通过图片对比展现出植物“S”型生长这种现象，让学生进入实际生活情境并以经验联想类似现象，使学生对课程内容产生浓厚兴趣。（感官协同效应）图片导入情感教育引导同学们发现植物“S”型生长产生的曲线美，鼓励学生去发现情感教育和观察生活中的美，从而热爱生活；启迪学生在困难面前，依然要保持一种积极乐观的心态，从而笑对人生。提出问题提出问题通过以上铺垫，进而提出“为什么横放的植物会出现‘S’型生长这种现象”的问题，引发学生思考，激发学生的联想和兴趣。引出课题引出课题进入主题，提出课题：生长素的生理功能，明确本节课探究的主要内容，让学生明确学习重点。复习旧知识强调重力对生长素分布的影响，为下面的内容讲解做铺垫，明确植物出现向光性与生长素分布不均有关。复习旧知识复习旧知识，产生首因效应，巩固和加强记忆。提出本节课重点问题通过植物向光性是生长素分布较多而促进生长，进而提出“对于植物来说，生长素是不是越多越好”这个问题，引发思考，锻炼思维。提出本节课重点问题展示生长素对不同器官的影响曲线展示生长素对不同器官的影响曲线说明生长素浓度对不同器官产生的影响不同，让学生对这一情况有一个整体印象。分析曲线结合数学知识逐步分析图上各点和各曲线的含义，引导学生得出不同器官对生长素浓度的敏感性顺序，为解释横放植物“S”型生长做铺垫。分析曲线得出生长素生理作用具双重性及其表现通过对曲线的分析，得出低生长素浓度起促进作用，高浓度有抑制作用这种双重性，并得出其双重性表现。得出生长素生理作用具双重性及其表现解释横放植物解释横放植物“S”型生长的原因通过以上的分析和总结，对横放植物“S”型生长进行解释，达到首尾呼应的效果。结课提问结课提问采用“蒙太奇”手法，引申到“太空中，横放植物将会如何生长”这个问题，引发学生的联想和思考，以这种提问方式结课为下节课的开课做了铺垫，掌握了主动权。说板书设计：生长素的生理作用生长素的运输：重力作用生长素的效应敏感性：根＞芽＞茎生长素生理作用的双重性表现：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长；2、低浓度促进发芽，高浓度抑制发芽；3、低浓度防止落花落果，高浓度疏花疏果。①板书中上部写上标题，可使板书更美观，课程主题更明确；②板书左边部分是课程的主要内容，这样写可以使知识条理更清楚，对于把握知识脉络很有好处。放在左边符合学生看黑板的习惯，有利于学生把握知识要点。③右边的板画及分析，有利于学生对知识的巩固和应用，是知识的延伸部分，属实际应用。将其放在右边，首先比较醒目，其次分析是从左边的知识要点衍生的，这样的设计更符合学生的认知规律。第3节其他植物激素【从容说课】植物体内并非只有生长素这样一种植物激素，经研究表明，还有赤霉素，细胞分裂素，脱落酸，乙烯等植物激素，这些植物激素在植物体内也具有一定的作用。植物体的生长发育是受到植物体内多种激素协调控制的，各类激素除了有它独特的作用，它们之间还具有相互促进和相互调节的关系，使生命成为一个极其复杂的自我调控系统。植物激素在植物体内含量极微，难以提取，价格高昂，所以只能用于科学研究。随着研究的深入，科学家们合成和筛选出许多化学结构和生理特性与植物激素功能相似或相对抗的活性物质，就称之为植物生长调节剂。自从植物生长调节剂人工合成问世以后，价格便宜，种类齐全，就被迅速地应用于农业生产中去。【三维目标】知识与技能：1、知道植物体内除生长素以外的其他激素，了解它们的的合成部位及主要作用。2、理解植物的生长发育是受植物体内多种激素协调控制的。3、了解植物生长调节剂在农业上的应用。过程与方法：1、分析问题，和学生共同探讨植物体内的其它激素。2、通过实例，让学生了解植物体是一个由多种激素共同控制的复杂的系统。3、由兴趣小组的同学来阐述他们对植物生长调节剂的看法。情感态度与价值观：通过各种激素的发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。【教学重点】1、植物体内的五种激素。2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。3、植物生长调节剂在生产上的应用。【教学难点】1、植物体内的激素产生部位以及它们的生理功能。2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。【教学过程】【课前准备】准备好多媒体课件。【新课导入】师：上节课我们学习了植物体内的激素——生长素，植物体内是不是仅有这样一种激素呢？请大家看大屏幕[多媒体课件一段文字及图片]“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发、并无涩味”（宋·苏轼《格物粗谈·果品》）。这种“气”究竟是什么呢？人们一直不明白。到20世纪60年代，气相层析技术的应用使人们终于弄清楚，是成熟果实释放出的乙烯促进了其他果实的成熟。师：大家边看边思考两个问题。1、乙烯在植物体内能发挥什么作用？2、你听说过用乙烯利催熟香蕉等水果的做法吗？你同意这种做法吗？师：大家分析的很正确，其实乙烯也是一种植物激素。多位科学家经过研究发现，在植物体内不光只有生长素这样一种植物激素，还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素。[多媒体课件播放课题]植物的其它激素。师：那么几种植物激素到底是如何发现的呢？它们的生理功能是什么？分别在植物的哪个部位合成呢？请大家看屏幕[多媒体课件播放文字资料][文字一]赤霉素合成部位：主要是未成熟的种子、幼根和幼芽。主要作用：促进细胞伸长、从而引起植物增高；促进种子萌发和果实成熟[文字二]细胞分裂素合成部位：主要是根尖。主要作用：促进细胞分裂。[文字三]脱落酸合成部位：根冠、萎蔫的叶片。分布：将要脱落的器官和组织中含量多。主要作用：抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落。[文字四]乙烯合成部位：植物体各个部位。主要作用：促进果实成熟。师：这是植物体内的5种激素，但是植物体内是不是仅有这样5种激素呢？近20年来，科学家还发现植物体内还有一些天然物质也在调节着生长发育过程，如油菜素等。师：植物体内有多种激素，在植物的生长发育和适应环境变化的过程中，各种植物激素发挥作用是孤立的还是共同作用的呢？请大家看大屏幕上的一个例子。[多媒体课件一段文字]材料：科学家在对黄化豌豆幼苗切段的实验研究中发现，低浓度的生长素促进细胞的伸长，但生长素浓度增高到一定值时，就会促进切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反过来又抑制了生长素促进切段细胞伸长的作用。师：由上什么样结论呢？生：不难看出植物体内各种激素是相互联系，共同调节植物的各项生理活动。【教师精讲】师：在植物生长发育的过程中,任何一种生理活动都不是受单一激素的控制,而是各种激素相互作用的结果。也就是说,植物的生长发育过程,是受多种激素的相互作用所控制的。例如,细胞分裂素促进细胞增殖,而生长素则促进增殖的子细胞继续增大。又如,脱落酸强烈地抑制着生长,并使衰老的过程加速,但是这些作用又会被细胞分裂素所解除。再如,生长素的浓度适宜时,促进植物的生长,同时开始诱导乙烯的形成。当生长素的浓度超过最适浓度时,乙烯的含量增加,而当乙烯对细胞生长的抑制作用超过了生长素促进细胞生长的作用时,就会出现抑制生长的现象。研究激素之间的相互关系,对于生产实践有着重要的意义。师：但是植物生命活动的调节也不光光是植物体内激素的调节这么简单，植物激素在植物生命活动的调节中起一定作用，但植物的生长发育过程的本质是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果，当然光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。师：经过科学家多年的研究，合成了大量的植物生长调节剂。那么什么是植物生长调节剂呢？在现在的农业上，它又有什么样的应用呢？课下我们请同学上网查了资料，下面我们就请每一组的同学派一个代表来谈谈他们所查到的结果。【合作探究】【知识拓展】生1：我们小组在网上查到这样一段资料，和大家一起来共同探讨。一、常见生长调节剂的特性（一）生长素类（二）赤霉素类（三）细胞分裂素类（四）乙烯（五）脱落酸和生长抑制物质二、应用生长调节剂的注意事项1、效果不稳定。2、使用时期。3、使用浓度和方法。4、使用生长调节剂仅是葡萄栽培管理的辅助手段，不能盲目孤立地依赖生长调节剂。生2：我们小组查的资料是关于小麦使用生长调节剂。小麦应用植物生长调节剂，可以调节植株的生长发育，具有控旺促壮、增强抗逆性、增加粒重、提高产量并有利于优质、早熟等多重效果。生3：我找了一篇生长调节剂对矮牵牛大型穴盘生产。师：上面三位同学利用课下的时间，在网上查的三段文字都相当的不错，大家可以从中学到一些书本上没有的知识，请大家结合刚刚三位同学的三段文字以及自己平时所积累的知识，讨论以下几个问题。师：你知道哪些农产品在生产过程中使用了植物生长调节剂？师：哪些水果在上市前有可能使用了乙烯利？师：生产过程中施用植物生长调节剂，会不会影响农产品的品质？师：如果你是水果销售员，面对半青不熟的水果，你认为应当使用乙烯利催熟吗？作为一个消费者，你又怎么看？师：大家说的都非常好，我们学习生物就是为了要在以后的日常生活中能应用它。课下希望大家能多找一些关于植物生长调节剂的资料，把今天学习的知识更加巩固。【板书设计】1、植物的其他激素：赤霉素细胞分裂素乙烯脱落酸2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用3、植物生长调节剂的应用【活动与探究】请学生课下，在图书馆或者网络上查阅资料，植物生长调节剂的名称，以及它们的生理作用，填入以下表格。生长调节剂的名称生理作用第四章第一节种群的特征各位老师、同学上午好！我是宁亚净，今天我说课的题目是《种群的特征》，我准备从“教材分析、教学重点难点、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价”这七方面进行剖析！首先分析一下教材，《种群的特征》是高中生物人教版必修3第四章第一节的内容，该内容是学生的视角从微观个体水平到宏观群体水平的转折点。对培养学生的整体意识有重要意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入和迁出、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学生学习本章重点内容之一种群数量变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材又讲到了调查种群密度的两种方法，其中还设计了探究活动，属于常识模仿层次。基于以上分析，我将种群的特征确定为本节课的重点，由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法，且该内容比较抽象，故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。我教学的对象是高二年级的学生，这些学生通过高一生物的学习已基本具有自学归纳总结的能力，唯一可能欠缺的是探究思维。根据新课标的要求和学生原有的认知水平，我将教学目标分为三个子目标：知识目标、能力目标和情感目标。知识目标——识记种群的概念，列举种群的特征，理解种群特征之间的关系。能力目标——初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响。情感目标——能用种群特征去描述身边的种群，关注人口问题，认同计划生育国策，关注濒危动物种群数量的变化及措施。学生是认知的主体，是知识意义的主要建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用，所以我确定本节课采用的教学方法为教师引导，学生自主讨论，师生互动，生生合作。以具体的生物实例引入课题，启发学生了解种群的概念，始终以问题解决为线索，通过提出问题，创设情境，引导学生自学教材，合作交流，启发学生积极思考，激发学生的兴趣体现学生的主体地位。在具体的教学过程中，为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我这样安排教学过程