《风娃娃》教学反思(15篇)

《风娃娃》教学反思(15篇)

《风娃娃》教学反思1

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？观赏一下课文的插图，你就会发觉风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，认真读课文觉得风娃娃就像是我们的孩子。他既可爱又有些淘气。

教学课文时，我先让同学自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。再让同学整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒同学。

新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性。老师的作用应突出体现在为同学供应必要的信息，成为同学学习“学习方法”的帮手。让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让同学的学习主动性发挥出来，而且同学很快找到了其中的答案，接着提高要求，要同学找出风娃娃做了哪些坏事那些事好事。有层次的训练同学的分析综合力量。

接着又请同学读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？同学提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。同学能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中查找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助同学一臂之力，同学主动地听讲，记忆就特别深刻。

学习不能脱离实际生活，要和生活相联系。拓展延长的训练让同学思索：风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让同学来说说看。同学踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。同学的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小伴侣中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？通过生活中的这个例子，让同学明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。

《风娃娃》教学反思2

《风娃娃》是一篇浅显易懂的美丽童话故事，语言生动，富有儿童情趣。我意图采纳贴近二班级孩子的教学语言，抓住字词学习和自主阅读学习，努力完成这堂课的教学，达到学习目的，盼望让同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做得较好的地方也存在着很多的不足。下面是我对这一节课教学的点滴反思。

1、为了激发同学的学习爱好，我选用谜语引入本课，这样一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了，随后我导入新课，让同学们带着问题去投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、新课程提倡同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主动能动性。然而我在教学课文时，我让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜爱的符号画出来。在通过阅读课文，让同学整体地了解课文。

3、在这次我最缺少的就是，应当要挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？使同学体验到关心别人是一件欢乐的事。然后再让同学说说人们会责备些什么？还让同学想象风娃娃还会做哪些事情？联系实际生活让同学来说说看。

在此也诚心感谢我们组的每一位老师给我的教导，在今后的教学中，我会通过多种方法提高自己的教学质量。

《风娃娃》教学反思3

《风娃娃》是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，风娃娃教学反思。我意图采纳贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解其次、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情进展挨次记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，盼望让同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注意同学是否把字音都读精确     了，把句子读通顺了，反复地让同学练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习，同学的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有消失重大的字音错误，而且同学即使读错了也能自我订正，有了读准的意识。

2、让同学有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让同学找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让同学能了解课文也许的内容。

3、抓“事情进展”的脉络，保持同学学习的新奇感，注意句子训练。由于课文中的2、3两段是按事情进展挨次记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让同学明白“先写了什么，再写了什么，最终写了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采纳了由扶到放的教学方式，注意句子的训练，通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让同学读懂句子，读好句子。同学基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题，让同学说一说风娃娃来到河边又观察什么，怎么做，结果怎样。要求同学可以用书上的句子来说，也可以用自己的话来说。但是在详细实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在细节上也有比较圆满的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让同学感官熟悉，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是惋惜。

《风娃娃》教学反思4

1.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，体现了低班级以识字教学为重点的特征。

2.生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字，词语认读，生字认读，分析字形，让同学练读等，同学的识字爱好很高。整堂课中重视同学朗读，让同学在读中积累词句。

3.探究学习自主化。同学是学习和进展的主体，老师的有效引导显得更为重要。同学读课文第2自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给同学方法，接着同学用同样的方法学习第三自然段，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的。

4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给同学以直观的感受，孩子们在老师的引导下细致观看，发挥想象，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

5.合抱负象练说话。教学中我让同学做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，同学敢于想象，语言较丰富，效果较好。

《风娃娃》教学反思5

《风娃娃》是课标试验教材二班级的一篇课文，是一篇童话故事。课文生动好玩，层次清晰。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

一．激发同学的学习爱好，使之成为学习的仆人

学习爱好是是同学乐观思索主动参入的前提，为了激发同学的学习爱好，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了同学的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的迷语？这下同学的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，同学兴致勃勃的投入到学习中，仔细的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

二．联系同学实际拓展同学思维空间培育同学综合语文素养。

语文教学与同学的生活实际相联系，更能充分调动同学参加学习的乐观性。因此，在同学理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让同学分组沟通，然后总结。同学的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……

这节课结束了，同学高涨的参加热忱，使我久久难忘，这也使我深刻的熟悉到，要上好一堂语文课，老师必需具备扎实的教学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到训练教学中去。

《风娃娃》教学反思6

《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

针对同学宠爱动画故事的特点，我利用多媒体课件，激发他们主动读故事的欲望，引导他们正确评价课文中的人和事，从而理解课文中所包含的道理;在正确朗读的基础上通过表演，动作，想像等方式让同学有感情的朗读课文，通过朗读让同学感悟到关心别人是件欢乐的事;挖掘文本的空白之处，在课文学习中创设情境，训练同学的想像力量和说话力量;把课文中的故事与实际生活联系起来，感悟故事，感悟生活。

这堂课中，我自己认为还是挺胜利的，胜利之处就在于课堂上渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终坚持以同学为主体，老师起引导的作用。

1、在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发同学的学习爱好，然后介绍新伴侣风娃娃，让同学一起喊出风娃娃的名字，这一环节的设计主要是想同学与文本进行对话，让同学喜爱上风娃娃，从而主动地想学课文。

2、在学习风娃娃做好事部分时，我先提出问题:风娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后让同学带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让同学明确了要学习的内容，很多阅读力量比较差的同学也能答出来，达到了很好的效果。

二、课堂上注意阅读的情感态度和价值观。

1、重视培育同学良好的阅读习惯。

新课程指出:阅读应达到一般话正确，流利，有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。在教学时，我设计了复习生字词这个环节，让同学通过指名读，开火车读，自由读的方式巩固字词，在读准字音的基础上再读课文。课堂上同学读音有误的时候，我不是急于完成课堂任务，而是急躁的订正同学发音。为后面同学的朗读打下了基础。

2、阅读形式多种多样。

阅读不仅仅限于朗读，还应当有体验，想像。教学时，我设计了多种形式的朗读，如指名读、引读、分组读等，在此基础上我还通过让同学表演(风娃娃吹风车的样子和纤夫们拉船的样子)、想象说话(秧苗们喝足了水会怎么样?纤夫们会对风娃娃说什么?)使同学在朗读基础上，理解课文内容，并且体会到关心别人令人欢乐的事。

三、在教学中注意朗读的同时注意创设情境。

1、采纳多种方式朗读。

在重点句子和段落的理解上，我设计了很多朗读指导。例如:“风娃娃深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”在指导这两个句子朗读时，我设计了多种形式的读。如个人读，男女读，分组读，齐读等等。通过各种形式的读，同学都能读出感情，并且非常投入。

2、巧设引读，突破难点。

在教学《风娃娃》时，我细心设计了几处引读，学习关键段落“风娃娃想:关心人们做好事，真简单，只要有力气就行。”这个句子其实就是理解课文重点，也就是风娃娃为什么会好心做坏事的缘由。我从正反两个方面进行引读，让同学在读中明白，正是由于风娃娃又了这样的想法，才会做坏事。为后面同学回答，风娃娃错在哪里做了很好的铺垫。这个部分引导好了，同学很快就明白了故事包含的道理。

四、注意架设生活情景与教材相互联系的桥梁

对于重点句子和段落的理解，除了多种形式的朗读之外，我注意创设情境，使文本贴近同学的生活，引导调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。我问同学:假如你是纤夫，你想对风娃娃说什么?孩子们都能很好的感受纤夫们的喜悦，朗读起来也特殊生动，特殊美。在学习做坏事部分，我问同学:你想对风娃娃说什么?孩子们都把风娃娃当成了自己的伴侣，所以都说得特殊好。

当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给同学多一些课外阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门圆满的艺术，所以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会连续努力的。

《风娃娃》教学反思7

这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离同学的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中既有令人满足之处。也有需要改进的地方。

1、用谜语引入本课，激发同学的学习爱好是本节课令我满足的地方之一:花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，同学兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、结合课文内容理解词语意思，培育了同学的学习力量。同学提出了好多不理解的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责备、号子”。我采纳了小组合作、展现的方法，以生帮生、生教生的方法解决了其他同学知道的词语，，如:“断断续续、船帆、责备、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经老师一讲解，同学记忆就特别深刻了。

3、挖掘文本的空白处，进行想象说话，提高了同学的想象力量。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的关心又是怎么说的呢?使得同学体验到关心别人是一件欢乐的事。再让同学说说人们会责备些什么?还让同学想象风娃娃还会做哪些事。同学的思维非常活跃，都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉快;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同学的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让同学说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

虽然在这节课上，孩子们收获了很多新学问，只是个别小组的合作实效性有所欠缺，观看后我发觉主要是由于组长分工不合理、领导无方造成的，以后要在培育小组长的分工力量、组织力量方面进行讨论，提高小组合作的实效性。

《风娃娃》教学反思8

舍与得是一对冲突体，生活中我们经常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是一时找不到那条“渡江过岸的船”——求取的方法。每天，为了一些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。

而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。近日，当然，这里的“舍”也不是一味不要、不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。《风娃娃》是一篇特别好玩、符合二班级同学心理的童话，其中包含着这样一个道理：关心别人不能一时兴起，要学会动脑筋。在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发觉怎样对文本进行合适的取舍，相当重要。现选择其次自然段（风娃娃关心吹风车）的教学，将我上课时的状况与金小英老师的教法作一些对比：

某老师课堂片段我的课堂片段

师：现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第一件好事——吹风车，请一个小伴侣读读第2自然段，其余小伴侣划出风娃娃做了什么事的句子。

指名读——课件演示（风娃娃吹风车的情景）

指名读，“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去”。

师：留意深、劲都是前鼻音。

师：小伴侣，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演一演。

指名演——同学一起演——齐读

师：小伴侣，让我们跟随风娃娃到田野里去看一看，发生了什么事？

指名读：观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。

朗读指导：抓住“渐渐”和“断断续续”，读出风车转得吃力的样子。

师：那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子读一读。

“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”

指名读——自由演——一起演（师配读）——齐读。

师：我们来看看小秧苗吧（课件演示秧苗喝足了水的样子。

师：你想对风娃娃说什么？

生甲：风娃娃，感谢你为人们做好事。

生乙：风娃娃你能和我玩吗？

师：我们一起来读读秧苗喝足水的句子。

指名读

师：风娃娃的本事大不大，你从、哪里看出来？

生甲：风娃娃力气很大，水流得飞速。

生乙：秧苗喝足了水，很兴奋。

师：我们来读读小秧苗的句子吧。

指导朗读。

师：（创设情境）读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么？

生甲：我仿佛看到了秧苗在点头。

生乙：我仿佛听到了哗啦啦的.流水声。

生丙：我仿佛看到了秧苗们笑了。

指名读——赛读

齐读其次自然段。

对比这两个课堂片段，发觉了这样一个明显的不同：金小英老师将“风娃娃是怎么做的”这个句子作为重点，一读二演再读，再从读好小秧苗这一句，体会秧苗的兴奋，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最终再加入移情体验，说说你仿佛听见、观察了什么情景，使同学体会得更加真实。

而我自己的教学中，比较按部就班，实行了一个一个句子，按挨次解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点：比如“断断续续”、“深深地”、“不住地”等等。

再来看看效果的不同：我的课堂上花时许多，同学朗读效果当然也有一些，同学尤其能感受到重点词句如何读，但同学并不能将在读好这句句子的基础上作一个融合的更高层次的理解。而金小英老师由于有舍，才抓住了重点，并用移情体验使同学将“风娃娃吹“和”秧苗笑”这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。

反思：

1、一堂课、一篇课文、哪怕只是一段的教学，有时不能按部就班，尤其是当一个段落中，消失众多可以凭借训练的学问点、语言现象的时候，不能一概齐抓，而要抓住重点。而重点的确定唯恐既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。

2、确立了重点以后，非重点的内容的目标层次的定位就要下降，只要求读通读顺即可。而相对来说，重点内容，一要想一些方法（或课件演示加深印象，或演一演，或竞赛读）来读好，理解透；而要保证有充分的时间。

3、文本是前后贯穿的，当同学对重点句理解后，前后文也能相得益彰。比如，读好了后边“秧苗一句兴奋的句子”，同学很快能对比读出前面水流断断续续，苗喝不到水的样子。

《风娃娃》教学反思9

课文利用风娃娃这一同学宠爱的形象关心人们做好事，来训练同学风对人类的利弊。在教学过程中同学还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。

但教完这一课，在看教学杂志时，突然发觉我的确忘了对同学介绍风的种类，让同学能够更加清晰明白，不同的风力对我们人类的利弊是不一样的。比如教材中的风娃娃就应当是两个不同的娃娃，一个是和风，能够关心人们干活；而另一个干坏事则是大风。

假如能够在这里让同学争论一下，没有了风风筝还会飞走，衣服还会吹走吗？进一步让同学学会推断事物之间是相互依存的关系。

《风娃娃》教学反思10

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、熟悉“抽、续”等生字。会写“夫、表”等生字。

3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重难点

1、学习本课消失的生字、新词，正确书写本课生字。

2、围绕“风娃娃做了哪几件事，哪些做得好，哪些做得不好”绽开争论，让同学在争论中理解课文。

教学工具

课件

教学过程

一、激发爱好，导入新课

1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出这是什么了吗？（谜底：风。）

2、板书：风娃娃

我们平常说到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那风娃娃是什么样的呢？我们一起看课文。

二、初读课文

1、自由读课文。

（1）借助课后的拼音，读准生字的字音。

（2）标出自然段。

2、出示生字卡片，认读生字。

三、通读全文，理清线索

1、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。板书：（1）吹大风车；（2）吹船帆；（3）吹风筝；（4）吹衣服、吹小树。

2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事呢？

再自由读课文，小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。

3、小组合作填表。

段落重点词语、句子感受

做好事

做坏事

4、汇报小组争论结果。

（1）做好事：其次、三自然段。

（2）好心办坏事：第五至第七自然段。

四、分块研读，反馈沟通

1、研读“做好事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹动风车快速地转动，使秧苗喝足了水。风娃娃帮着纤夫吹帆船，船飞速地行驶，纤夫们笑了。）

（2）风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？

指名读第四自然段。从他心里想的，你体会到了什么？（风娃娃认为帮人们做事很简单，只要有力气就行了。）

你觉得风娃娃这样想对吗？（不对。）我们再去看看风娃娃又做了什么事情，结果怎样。

2、研读“好心办坏事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹跑了小伴侣的风筝，孩子们难过极了；风娃娃还吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树，人们都责备他。）

看到这样的情景，假如你在场，你会怎么责备风娃娃呢？

（2）风娃娃听了人们的责备，是怎样想的？读读第八自然段。

（3）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。（风娃娃，做好事，光有力气是不行的，还要动脑筋想一想我这样做是不是正确的。）

3、总结。

通过这个故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）

教学反思：

今日我教学的内容是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事《风娃娃》，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住字词学习和句子训练来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，盼望让同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我让同学逐段朗读课文来检查字词，在检查的过程中注意同学是否把字音都读精确     了，把句子读通顺了，反复地让同学练习，争取把字词学到位，为后面的`朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习，同学的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有消失重大的字音错误，而且同学即使读错了也能自我订正，有了读准的意识。在教学个别难理解的词语时在详细的语境中让同学理解，时同学能更好的理解词语，读懂句子。

2、让同学有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让同学找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让同学能了解课文也许的内容。

3、变换不同的教学手段，保持同学学习的新奇感，注意句子训练。由于课文中的2、3两段是相同句式的，我采纳了不同的教学方式，让同学在学习过程中不至于感到厌烦。同时注意句子的训练，通过划一划、读一读、说一说等方法，让同学读懂句子，读好句子。同学基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

1、学习要求不够明确。在教学第3自然段时，我的目的是让同学理解每句话的句意。为了降低难度，我说句子的意思，让同学找到相关的句子，再进行读。但是由于这种教学方式同学没有接触过，我又没有把要求说明白，刚开头时同学有些茫然。而且在我说句子意思时采纳的方法也不太对，我都是用“哪句话是写……”这种句式，给人的感觉就是在一个个地问问题，与原来的教学意图不相符合。

2、朗读训练没有进一步深化，没有很好地引导同学抓住重点词句来品读感悟。

《风娃娃》教学反思11

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是学校低年段语文教学重点。这节课，我透过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，嬉戏识字，先是词语认读，之后是生字认读，然后是出示带生字的句子，让同学练读。

一节课下来，就应说读得挺多的，字词学习有层次，同学的识字爱好很高。课后回想，为了完成这节课自我所预设的教学资料，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二班级同学来说，他们虽已有了必需的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让同学质疑，师生共同合作理解意思，惋惜的是在引导同学理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为同学学习和探究的重要手段，让同学透过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有同学自由练读、同桌互读、竞赛读等。

课后静心一想，发觉自我这节课读得不少，但是同学的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的同学读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一向困扰着我。

三、反思语言训练

同学是学习和进展的主体，新课程提倡让同学自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，二班级学校生到达这个抱负目标还有必需的距离，因此老师的有效引导显得更为重要。

这节课，我引导同学围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你能够帮人们做学多事。”开头，让同学找出课文中风娃娃做了哪些事情，同学很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？同学轻而易举就解答了。此时，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是专心的。

在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎样吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让同学透过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让同学依据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，由于有了前面的基础，同学学得挺简洁的。之后，设计了拓展说话“风娃娃还会帮忙人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上消失的状况是同学思路没有准时打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进行说话有困难。

于是我出示两幅图，引导同学看图进行描述，他们说得比较单一。之后，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给同学带给了句式“假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是小树，我会。”这时，同学说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，同学一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让同学说好事的时候假如能给同学必需的期盼，他们是能够按句式来说出风娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引导同学说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。

四、反思思想渗透

在学习理解课文资料之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责备它，它悲伤极了。瞧，悲伤的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很悲伤，心想：我帮人们做事，为什么他们还责备我呢？作为风娃娃的伴侣，你们能帮帮风娃娃，告知它为什么吗？”孩子们的心是和善的，他们很愿意帮忙风娃娃，有的说“风娃娃，你不就应把我们喜爱的风筝吹跑，你就应轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜爱你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清晰了再吹，这样人们才会喜爱你。”

同学在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自我的角度动身，要多从别人的角度思索问题，仔细动脑，少做傻事。

思想渗透的效果不错，假如此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让同学明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

《风娃娃》教学反思12

同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要二班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

在第一课时熟悉字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第

五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述挨次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于同学了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展现同学的思维过程。在这其中结合学法指导及自学力量的培育，使同学在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使同学的学习活动变得鲜活、生动、好玩。

在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。

在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；同学再通过看图读；接着通过媒体演示来关心同学理解重点词语来读句子。然后同学仿照风娃娃的样子做动作读句子。最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使同学精确     体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给同学提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有制造。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于同学角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让同学戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，同学们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交伴侣，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，同学们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热闹。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么责备它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常关心别人吗，有没有消失过“好心办坏事的状况”？同学们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导同学结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓舞同学们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开消失“好心办坏事”的状况。使同学的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使同学的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为同学创建了开放而有活力的语文。

因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动同学自主参加学习的愿望，激发同学合作探究的精神，让同学在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。

《风娃娃》教学反思13

整个活动分为四个部分：谈话“心愿”导入;观赏故事;利用生活阅历叙述风和人类的关系;查找别人的优点.

反思：谈话“心愿”做为导入部分，而我确花了一些时间让幼儿叙述自己的心愿，铺张了时间，没有抓住时机直接引出故事;语言活动中，应当让幼儿充分感受故事，完整的观赏故事是最起码的要求。但我忽视了这一点，直接就看图片分段观赏，并且根据故事内容来提问，对幼儿的要求过高了，导致许多幼儿都失去了乐观性。并且在第一遍就出示图片，让他们一会儿关注图片，一会儿又倾听老师的故事，干扰了幼儿的留意力。在理解故事这一部分，孩子们并没有完整的感受到故事;利用生活阅历叙述风和人类的关系，由于缺少前期阅历的预备，幼儿有点茫然，在老师的引导下，才能说出一些常见的现象;最终延长部分让孩子们找找别人的优点，原先是想来个情感上的训练：让孩子们要看到别人的优点，在相互说说优点中树