《铅笔有多长》教学反思

《铅笔有多长》教学反思

《铅笔有多长》教学反思1

昨天我执教了《铅笔有多长》这一课，课下后有如下一些思索。

《铅笔有多长》这一课，目的是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是学校阶段的一个重要的基础，并为学习千米作预备。同时这部分学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑同学已有的学问基础和现实的理解水平，还要抓住同学心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进同学的生活，注意同学已有的生活阅历；同时还要注意引发同学的学习热忱，引导同学去观看、操作、思索，从而猎取学问。

本课从估量老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为同学建立长度的观念打下了牢实的基础。

2、敏捷地去处理教材，制造性地使用教材，合理地支配教学层次、设计教学过程。

遵照教材所供应的课题，适当地调整了教学内容的编排挨次，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让同学先熟悉毫米，能与教材所供应课题结合的更奇妙和紧密。对同学的自主探究、合作、沟通更有关心。

3、细心设计教学活动。

新的课程标准，非常强调同学的合作学习和自主探究，同时注意同学的活动体验。由于同学在活动中脑、手的结合能促进思维的进展，合作、自主性的学习又能促进共性的进展。我让同学多次在合作中操作和探究，争论和沟通。如：观看、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，同学在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以同学的进展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地布满活力。我也坚信我将连续为我的同学们奉献我的活力和才智。

《铅笔有多长》教学反思2

本节课是在同学学习了厘米和米的基础上熟悉分米和毫米，感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动，在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义，教学中将分米和毫米分为两部分学习，其中将每个版块细小的学问点整合成大的活动，使整节课的环节设计简洁明朗。

在本节课的教学中，具有亲和力的教学风格，扎实的教学功底，以及4个活动设计的环环相扣，让同学的各个感官都参加到熟悉分米和毫米的学习中，课堂中对“吸管”的运用恰到好处，进展了同学估测的意识，让同学体会到数学来源于生活，也应用于生活。

本节课在以下几方面还有待改进：

1、“分米”这个概念揭示的太突兀，与前面环节联系的不够紧密，如何使“分米”揭示的更加自然，还有待进一步的设计和思索。

2、查找生活中的1分米或几分米，孩子运用1分米长的吸管发觉了文具袋的长度大约是2分米，这时候可用文具袋作为估量的标准，让孩子估一估课桌的高度，培育同学依据不同参照物作为估量标准的估测力量，进展同学的估测意识，最终再进行追问，假如没有吸管、文具袋、课桌这些估量的参照物，我们还可以找到哪些估量的标准呢？引导同学发觉身体上的“尺子”——一拃的长度大约是1分米，进一步加深和巩固同学对1分米长度的熟悉。

3、同学已经学习了厘米和米，为什么还要学习分米和毫米呢？怎么才能让同学体会到学习分米和毫米的必要性？假如能将教学内容与生活实际进行有机的结合，让同学进一步体会到学习这两个长度单位的必要性就更好了，也可以在教学中将分米、厘米和毫米进行对比熟悉，让同学进一步体会到测量不同物体时，使用不同的长度单位，在体验中让同学更加明确不同长度单位的不同使用功能。

虽然是首次尝试该课型，但其中的收获颇多，对课堂的整合力量和把控力量都有很大的提升，在反思中进步，在反思中成长！

《铅笔有多长》教学反思3

《铅笔有多长》是北师大版二班级下册第五单元测量P42－43内容。本课是在同学已经熟悉了米、厘米的基础上，学习新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米，毫米之间的关系。学好本课又为学习千米做预备。这部分学问对于二班级的同学来说是难以理解，极易混淆的学问，同学学习会有肯定的困难。

本课教学我的胜利之处：

1、为了同学更好的学习我做了细心的设计和尝试。

“老师是课程的制造者与开发者”。提倡老师树立课程意识“用教材”。我调整了教学挨次，先熟悉毫米，再熟悉分米。教学毫米时，我没有使用教材测量铅笔的长度由于6厘米3毫米的铅笔特别的短，老师的演示讲解孩子无法看清，我设计为同学测量数学书的厚度，由于数学书的厚度正好５毫米，我认为这样的设计对于同学发觉并感知学习毫米的必要性更加有效，另外我设计为把抽象的数学概念“毫米”变为同学看得见摸得着的表象——1毫米厚的磁卡，10张数学书的厚度也是1毫米。这样的设计可以看到同学从熟识的事物中感受了到1毫米的亲切，简单理解和记忆。

2、从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、合作探究沟通是同学学习数学的重要方式。学校生学习数学是与详细实践活动分不开的，重视同学的动手操作，让同学“做数学”，从同学已有的学问阅历入手，在实践活动中“再制造”是进展同学思维、培育同学数学力量有效的途径。我以“测量”为主线，链接同学已有的学问和生活阅历，组织同学说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等沟通活动，猎取关于“毫米”、“分米”的直观体验。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用。因此，估测的活动也贯穿于整个教学过程之中。我通过同学动手操作，合作学习探究，关心同学建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，进展同学的空间观念，培育同学的估测意识。教学时让同学在做中学。充分利用同学现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，同学测量数学书的厚度，磁卡的厚度等等，让生活实际成为数学学问的源头，使学习数学真正成为同学生活中的需要；同时拓宽应用数学学问的渠道，培育同学分析和解决实际问题的力量。

3、为同学供应观看和动手操作的机会，使每个同学都能参加学问的产生、进展的过程，从而得出结论。

在本节课中，我把课堂的主动权交给了同学，让同学自主观看米尺，发觉厘米、毫米、分米、米之间的关系，再通过争论、沟通，知道长度单位之间的进率关系。然后，又让他们合作估一估、量一量、画一画，同学在活动中体验、发觉和理解，理解把握了长度单位及进率，这样，让每一个同学都乐观参加到学习新学问的活动中，使同学既获得了学问，体会了学习的乐趣，又培育了主动猎取学问的力量。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的组织以同学的进展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是老师要仔细领悟和遵循的，只有这样，课堂才能真正地布满活力。

不足之处：

在本课中感觉处理不抱负的地方是在课堂教学中如何重视同学问题的提出，在适当的时机恰到好处的质疑，激发同学的探究欲望方面还做得不够好。上完课后的感觉是还是有一小部分的同学没加入到课堂中的学习中来，我认为同学没有加入的缘由应当是有不懂的问题，阻碍了这部分孩子的主动参加。只有让每个同学都能参加探究和发觉，才能实现人人学习有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

《铅笔有多长》教学反思4

本节课的目的是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二班级同学来说是个难点，简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑同学已有的学问基础和现实的理解水平，在创设情境以及教学过中，要贴近同学的生活，注意同学已有的生活阅历，同时还要注意引发同学的学习热忱，引导同学去观看、操作、思索，从而猎取学问。本节课的设计紧密联系生活实际，从同学熟识的铅笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手，通过测量铅笔、橡皮的长度，以及在生活中找出1分米、1厘米长的物体，使同学充分感知1分米、1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的空间观念，让同学感觉到数学就在我们身边，数学源于生活，从而使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。

2、立足教材，活用教材。

《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导同学投身数学实践，培育数学力量，促进主动进展。因此，这就要求老师能够以教材为本，活用教材，乐观开发教材以外的资源。

本课的教学设计，我没有拘泥于教材，而是依据同学的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学毫米的熟悉时，我将教材中的量铅笔变为量橡皮，避开了形式上的重复。再如，教材中练一练的第1题估一估，量一量，我让同学在学具中任选两件自己喜爱的物品估一估，量一量，这样就很好的提高了同学的学习爱好，同学完成的也很乐观。

3、关注同学的学习过程及情感体验。

教学中，我始终让同学自己去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给同学。整个教学过程，同学爱好深厚，学得乐观主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注同学的进展，关注同学学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是学校生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于同学主动探究的学习环境，关注同学的自主探究和合作学习，使同学在猎取作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分进展。

《铅笔有多长》教学反思5

上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，似乎压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着假如能重来一次，或许会做得更好：

1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。

其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，假如能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，或许一堂课下来，老师可以教得很轻松，同学也可以学得很轻松、开心，又能给同学一次机会，照看到不同程度的'同学的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让同学观看尺子，说说发觉什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我假如能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经把握的学问教给其他小伴侣，又给了自己一次“轻松”的机会。

2、赐予动手的机会，亲身验证

同学的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很奇怪   ，假如没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特殊是一些抽象的学问，他们没方法建立起这个概念，往往很怀疑所学学问的真实性，像熟悉毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此同学对它可以说是很生疏的，虽然说整堂课中我赐予同学动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而把握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，假如我当时能赐予同学一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问同学数学书及艺术书有1厘米厚吗？许多同学说有，有的同学不敢确定，当时我解释得很费劲，到最终同学虽然似乎是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，假如当时我能让同学拿起尺子实际测量，同学在动手的过程中自然而然就能发觉数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，熟悉新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开头他们的留意就被被深深吸引。

是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不行重来的，我不应在沉醉在这堂课不完善的过程中，而应努力调整自己，让自身的素养再次提高，把它当成一面镜子，时刻提示自己，在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的机会。

《铅笔有多长》教学反思6

教学时充分考虑到低班级同学的特点，以活动为主线组织教学，让同学在活动中学习，在活动中进展，使他们在活动中体验到学习数学的胜利和欢乐。

在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让同学在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟识，从而产生剧烈的自信念并欢乐的学习。

让同学动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以同学为主体，让同学自己去实践探究你，合作沟通，发觉总结，猎取学问，使孩子们乐学善思，体验胜利。

在教学活动中，适时恰当地使用激励手段，留意同学情感的鼓舞与沟通，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导同学主动猎取数学学问，体验人文关怀，思想训练蕴涵其中。

《铅笔有多长》教学反思7

一、制造性使用教材。

新课标要求老师依据实际状况可以制造的使用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要预备大量长一分米的铅笔太费时，而且同学在测量的时候简单产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。

二、从同学的已有认知动身进行认知

教学前很多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中老师以同学的已有认知为基础，让同学自己说出要同学的学问，即敬重确定了同学的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热忱高涨的进入下一步的探究活动之中。较之老师的直间灌输教学效果要好，同时注意了同学的情感需要。

三、在活动中充分感知体念所学学问

本节课的教学重点在于让同学充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让同学感知1dm和1mm有多长。

四、教学环节紧凑，学问消失自然流畅

通过思索“书桌高约7()”，使同学产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和同学猜磁卡的宽是多长的争辩中，同学通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。

五、紧密联系同学的生活实际

教学活动贴近同学的生活实际，让同学感受到数学与生活紧密相连。比如让同学猜猜衣架和筷子的长度，使同学感觉到特别亲切自然，感受到数学就在我们的身边。

六、小组合作，培育同学的团结协作意识

利用同桌估测竞赛，小组竞赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培育孩子的分工合作，团结协作。

《铅笔有多长》教学反思8

在教学《铅笔有多长》这一课时，我先让同学回忆一班级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，并用手势表示1米和1厘米的长度，再说一说米与厘米之间的关系。然后创设了估量、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系。我课前已经预备了4根长约10厘米的铅笔，让他们在小组内先估量铅笔的长度，再进行实际测量，小组汇报，这也是本节课的第一个合作点。当同学说出测量的结果是10厘米时，我就直接告知他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米究竟有多长，再让同学用手势表示一下1分米的长度，用铅笔画一画1分米的长度，然后让同学闭上眼睛想一想1分米有多长，从而使同学逐步建立“分米”这个概念。最终通过同学已有的学问：1米=100厘米，推出1米=10分米。

这一课的第二个合作点是熟悉1毫米有多长这个学问点。我也是让同学在小组内先估量，再进行测量橡皮有多长。当同学测量出橡皮有6厘米多一点时，我说：“多一点，你们能不能用一个详细数字来表示呢?”“能!”同学们抢着回答，此时，我乘机引导同学观看1厘米中间有几个小格，当同学说是10小格时，我给同学介绍每个小格就是1毫米，从而可以得出1厘米=10毫米。通过小组合作沟通，熟悉了毫米，把握了厘米和毫米之间的关系。

《铅笔有多长》教学反思9

《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头课，是在同学已经熟悉了米、厘米的基础上，熟悉分米和毫米。教材中，分米和毫米是两个同等重要的学问板块。整节课的设计，我针对同学平常生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起同学思索、争辩，使他们自身主动地产生探究新知的剧烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注意同学们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感受：

在估、量、找三步骤教学时层次清楚，而且结合教材内容把估量贯穿教学始终，从小培育同学的估测意识，进展了他们的估测力量；通过实际测量一方面培育同学的动手操作力量和空间观念，另一方面经过量不断调整同学原来的估量，又培育了同学的反思意识；找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使同学感受到所学数学学问的真正价值。同学已经学习了厘米与米两个长度单位，他们已经把握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备肯定的估测力量。因此，我对教材进行了调整，先支配学习毫米再学习分米，在引入分米时转变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让同学用厘米为单位量一量课桌的长度，让同学在测量过程中熟悉到在实际测量中必需有一个比厘米大的单位----分米。这样，让同学深刻的体验到新学问的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让同学在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边查找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让同学在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给同学充分的时间、空间，让他们自主探究学问。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让同学自己观看直尺，并把观看结果填入表格中，让他们自己发觉毫米与厘米、分米与米的关系。

本节课，由于课前对同学的原有学问了解得不够，对同学的学习困难猜测不准，造成课堂上让同学观看直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，老师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个同学用“14.8厘米”表示。这时，老师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的讨论，才能不提高自身驾驭课堂的力量。

《铅笔有多长》教学反思10

《铅笔有多长》这一课，目的是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是学校阶段的一个重要的基础，并为学习千米作预备。同时这部分学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，不简单建立直观概念。上完这节课后，我对本课进行了深刻的反思，使我深深熟悉到数学教学活动中小组的合作学习特别重要。

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我努力为同学供应他们所熟识的情境，把测量与同学的实践活动紧密联系在一起，让同学在做中学。充分利用同学现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，让生活实际成为数学学问的源头，使学习数学真正为同学生活中的需要；同时拓宽应用数学学问的渠道，培育同学分析和解决实际问题的力量。

《铅笔有多长》教学反思11

《铅笔有多长》一课主要是让同学经受实际测量的过程，熟悉1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，把握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二班级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：

一、动手操作

在教学分米和毫米的熟悉时，充分利用同学已有的测量阅历，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让同学在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动同学的多种感官参加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，进展了同学的空间想象力量和动手操作力量。

二、联系生活

在同学已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从同学的生活阅历和已有学问背景动身，让同学在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还特别的多，特别的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度……。通过查找生活中的物体，不仅加深同学对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使同学感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。

在本节课的教学中，我不仅关注同学学问技能的形成，还关注同学的数学学习的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为详细，让同学始终处于乐观主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探究的魅力和发觉之余的喜悦。

《铅笔有多长》教学反思12

依据新课标的精神，抓住教材的实质，我细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

一、开展体验性的学习方式，激活同学思维。

现代训练理论认为，最有效的学习是同学对学习过程的体验，它能赐予同学自主建构学问和情感体验的时空，激发同学的思维。

《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让同学经受学问的探究，熟悉分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，同学的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，同学争论出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

这样教学，激活了同学思维的火花，使同学深化相关的数学学问的理解和熟悉，更好的把握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的爱好，感受胜利的愉悦。

二、敬重同学的独特体验，解读他们的体验和思维。

同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展供应了一个很好的舞台，同学的进展是有差异的，因而当同学面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富共性的过程。

在《铅笔有多长》教学时，熟悉1分米后，提出问题，“你能找出身边的1分米吗？”通过身边的物品来感知1分米的长度，敬重同学的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个布满活力的课堂上，同学随时会出现与众不同的想法，急躁听取每一个同学的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。

三、本节课的不足

这节课的学问点看似简洁，学起来却简单混淆。因此在教学过程中，我总担忧同学没搞懂，正由于担忧同学没搞懂，在前面的探究环节我进行了反复的感知体验，以至于细心预备的一些环节来不及让同学品尝，如“数学故事”可以培育同学做生活的有心人，体会生活中到处有数学。是个小圆满。

《铅笔有多长》教学反思13

教学内容：北师大版《义务训练课程标准试验教科书》学校数学二班级下册第五单元42—43页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导同学完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。

1、实践操作，引导探究。

《数学课程标准》指出“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用同学已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的熟悉时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让同学在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动同学的多种感官参加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、从生活动身，感受数学就在身边。

《标准》明确指出：数学教学应当是从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中，我向同学供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使同学感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。

3、营造氛围，体验情感。

本节课还要关注同学的数学学习的情感和体验，使同学感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让同学在一个乐观主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真好玩。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给同学带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。

不足之处在“制造性地使用教材”方面，应当再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导同学探究和发觉，切实提高同学的创新意识和实践力量。

《铅笔有多长》教学反思14

长度单位的教学，教材先支配了同学熟悉米和厘米，这两个单位同学接触的比较多，同学日常生活中也常常会用到或听到。特殊是厘米的熟悉，同学用的尺子就是厘米为单位的尺子，所以这两个单位支配同学先学习，的确相对于其它长度单位，这两个单位更简单被同学所理解，所接受。

《铅笔有多长》主要让同学熟悉分米和毫米，毫米的熟悉是难点，由于毫米单位太小，同学平常接触也不多，教学这部分内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让同学通过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书