《认识钟表》教学反思

《认识钟表》教学反思

《熟悉钟表》教学反思1

这个内容是同学建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，既联系了同学生活实际，又突出了应用意识和实践力量的培育。充分利用了学具，调动同学多种感官参加学习。让同学在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注意同学数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近同学。通过实际教学，感受颇深，反思如下：

一、处理较好的方面

1、注意培育观看力量。培育观看力量方面我在熟悉钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让同学观看，看看钟面上都有什么？借助同学在生活中获得有关钟表的阅历，放手让同学自己去熟悉钟面，在这个环节中，我完全让同学通过观看，说说自己的发觉，同学能很具体地汇报自己的发觉，然后让同学对比自己的钟表再次观看。在同学对钟面有了肯定的了解以后，我开头进行教学——熟悉整时，这也是本节课的教学重点，通过同学观看、沟通，以及练习的比较，让同学把握“分针指着12，时针指着几就是几时”。

2、课件引发同学的爱好。为了充分调动同学学习的主动性，吸引同学的留意力，整节课我利用精致的课件，激发同学的爱好。“猜谜语”也是一班级同学这个年龄的小伴侣最喜爱的，所以，让同学在自己喜爱的“猜谜语”中导入，接着用课件展现多姿多彩的钟表，一方面让同学了解钟表与日常生活是亲密相连的，一方面抓住同学的年龄特点、心理特点，创设情景，让同学在整体上建立钟表的感性熟悉，从而调动同学学习的乐观性。

3、抓住同学年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动同学多种感官参加学习。课中让同学亲自动手拨学具，为同学供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的机会，激发了同学的参加意识和乐观性，同时又培育了同学动手实践力量。让同学在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注意同学数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近同学。

不足之处：

1、由于同学不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，同学不是很听老师的指挥，在小组活动中，同学的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，同学都无所适从。例如，熟悉哪个是时针，哪个是分针时，让同学辨别时不够深化，没有让同学放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，同学语言组织有问题。

2、同学会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了。由于同学不是常常训练操作实践的'活动，所以在操作的过程中，同学不是很听老师的指挥，在活动中，同学的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，同学都无所适从。所以，在今后的教学中，应培育同学良好的学习习惯，注意培育同学的实践操作力量，培育同学的观看力量和语言。

《熟悉钟表》教学反思2

《熟悉钟表》是义务训练课程标准试验教科书第一册第十单元的资料。这是同学建立时间观念的初次尝试，也是以后学习时分的基础。一班级同学已经储备了一些熟悉钟表的生活阅历，因此大多孩子会看整时，但这些阅历只是粗浅的、感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。

一、利用生活阅历

钟表在同学生活中就应是随处可见，非常熟识的东西。因此，抓住同学对钟表的已有熟悉，从一开头的谜语导入，到你明白钟面上有些什么，充分调动同学的已有生活阅历，并渐渐规范数学用语，比如同学沟通的长针、短针，生活中常说的几点钟等。在熟悉几时后，请同学依据画面及所示的时间用完整的话说说“在什么时候的几时小伴侣在干什么”。使同学把握比较严谨、规范的数学语言，渐渐提升同学的认知。

数学来源于生活，又用于生活，课堂教学应使同学体验到数学与日常生活是亲密联系的，体会到数学的内在价值。《认钟表》的设计着力体现了这一理念。共性是学习大约几时时，透过小明和妈妈看电影这一事情，明白“快到7时”和“7时刚过”都能够说成是“大约7时”。从同学身边的事情动身，同学感觉非常亲切自然，学得也共性仔细和投入。最终的“钟表修理匠”练习，既搞笑味性，又很好地巩固了数学学问，同时还使数学有了鲜活的生活味。

二、注意动口、动手

本课主要是让同学熟悉钟面上的几时和大约几时，并能依据相应的时间在钟面上拨出来。因此，在教学时共性注意让同学动手拨一拨、动口说一说。教学中采纳多种形式，如老师说同学拨，老说拨同学说，同桌合作一人说一人拨等。在这一过程中使同学体会并能归纳出：分针指着12，时针指着几，就是几时。

三、巧设儿歌点题

在新课结束时，我把整课的资料概括提炼成了一首儿歌，读起来琅琅上口，孩子们很是喜爱。

叮铃铃，叮铃铃，时钟叫我早早起。

滴答滴，滴答滴，时钟催我上学去。

分针指在十二上，时针指几读几时。

快到几时刚过几时，都可说成大约几时。

熟悉时钟真搞笑，珍惜时间寸光阴。

《熟悉钟表》教学反思3

《熟悉钟表》中“熟悉半时”这部分学问时，课前预设很充分，上课时同学的表现也不错，能乐观探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不精确     ，看半时不精确     ，画半时知道分针指向6，不知道时针究竟应指向哪里。

下课后，我准时的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破面对同学消失的错误，我设计了一堂延长课，利用这些课堂生成的错题资源，引导同学找出产生错误的缘由，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导同学探究半时的时候时针应当指向哪里，需要留意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更精确     的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较精确     的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一沟通，沟通。

设计富有层次的习题准时检验并加以巩固，根据这个思路，其次节课上的很胜利，同学找到了错误的缘由，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让同学体验到了胜利的喜悦。

《熟悉钟表》教学反思4

一班级上册熟悉钟表是同学第一次接触钟表，在学校数学阶段，熟悉钟表从一班级持续到三班级。本学期熟悉钟表的重点是知道钟表的组成，认读整时，学会珍惜时间，养成守时的好习惯。为了便利孩子们熟悉钟表，给孩子们布置制作钟表的先导作业。在孩子对钟表有了肯定前概念熟悉后开展教学。依据整时的内容，进行了两课时的教学支配。第一个课时着重熟悉钟面的构成，整时的认读，其次课时熟悉快几时，几时过一点儿，大约几时等不精确     的时间概念，同学体会时间在生活中应用。

考虑到同学初次接触并熟悉钟表，可以设计先导作业，同学预习课本，制作钟表，从同学预习状况开展学习，你了解到钟表的哪些学问？同学带着问题进入钟表的学习。第一个课时比较简洁，同学能说出钟面的构成，整时的读法和写法，知道钟表的旋转方向，时间前后的不同。经过同学的学习与反馈，我发觉多数孩子能熟悉钟面的构成，会读写整时，但是对一天时间的前后没有概念，之所以消失这样状况，一方面是同学缺乏生活阅历，对自身时间的使用不关注，不了解；另一方面，同学抽象思维力量较弱，对数字不敏感，对顺时针旋转方向不理解，消失前后时间颠倒。

针对同学消失的问题，进行课上课下练习检查，课前三分钟进行听口令拨钟表的竞赛，加强同学对钟表时间的熟悉，比如现在是9时，请你拨出三小时后的时间。这个时候同学很简单出错，老师引导同学借助直观形象的钟表一起拨一拨，说一说钟表是怎么走的。课下，布置了画一画的作业，同学画出自己的一天并标出时间的两种表示形式。同学在动手操作动脑思索中加强了对时间前后的熟悉。课下老师也要和家长做好沟通，请家长给孩子出题，孩子拨一拨、说一说整时。老师还可以就同学的易错点进行发问，引导同学争论，同学在争论、沟通、质疑中加强对钟表的熟悉。

今后的教学中，应当充分发挥同学的主动性，让同学用时间共享自己一天的生活，同桌之间相互沟通自己的一天，同学从生活阅历动身，利用已有的认知阅历对钟表相关学问进行自我建构，从而形成自身的学问体系。或者利用数学绘本、数学故事，同学在故事中熟悉一天的时间，既形象详细易于理解，又增加了同学的学习爱好。

《熟悉钟表》教学反思5

12月9日，既兴奋又紧急的一天。第一次在这么多老师面前教学，颇有班门弄斧之感。不过，这节课像第一场战役一样，对我的教同学涯来说有着不同一般的意义。我教学的内容是人教版学校数学一（上）《熟悉钟表》第一课时，为这节课我始终思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节细心打磨，每一句话斟酌半天……前后用了1个半月的时间，最终新奇出炉。课后的反响还可以，究竟对于一个新人来说，前辈们都会本着包涵和鼓舞的态度，心里也开头大了胆子。心里特殊特殊感谢一个人啊，有她在下面听我上课心里就特殊定，也许这就是冥冥中的力气吧！

无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着同学做服务的。在随后的练习和测验中，同学的反馈又让我产生了一些想法。

1、画12时，起先许多同学画的看上去似乎只有1根指针。为了避开这种状况，我统一让同学记住画针时肯定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。假如这个小细节在上课时就落实下来，那同学可以走更少的弯路了。

2、半时的画法。在教学半时时，我是让同学学会说这样一句话：分针正好指向6，时针走过几，就是几时半。假如是让同学看钟说几时半一般不存在问题，但是画钟的时候就存在同学该如何把“时针走过几”转化为钟面图的问题。比如说让同学画1时半，有不少同学会喜爱画在12和1之间；但是他们在认1时半的钟面时，却能毫不迟疑地告知我时针走过1。归根结底，还是同学没有能真正熟悉到指针走的方向——顺时针。而教科书上也没有涉及到“顺时针”的明确目标，这是与之相冲突的。

后来，我想了一想。假如在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让同学感受从1时到2时，2时到3时……不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让同学在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。

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