《要是你在野外迷了路》教学反思15篇

《要是你在野外迷了路》教学反思15篇

《要是你在野外迷了路》教学反思1

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能关心人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能观看到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了同学积累语言、运用语言的力量。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让同学结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给同学充分的语言训练时间，提高了同学口语表达力量。

2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使同学直观形象的理解了课文的内容。

3、采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读、师生表演读等，激发了同学读文的爱好，使同学在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、培育了同学搜集信息和处理信息的力量。

不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分同学还是没有弄明白。假如能在同学汇报时适时的利用多媒体演示，老师相机抓住“沟渠”的方一直进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教学反思2

《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的诗歌。

在学习这篇课文时，我以读带讲，让同学在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让同学边读边想，读懂其中的科学学问。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给同学，用同学对学问的探究代替我对课文的讲解、分析。

首先，我提出一个问题：“假如你和小伙伴出去玩，迷路了会怎么办？接着让同学带着问题读书。通过小组争论、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。在小组学习时我准时巡察指导，让同学说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请同学说说自己读懂了什么，同学用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后，我又引导同学集体汇报、进行总结。如学习大树一节：同学说我知道大树也能告知我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。我又问：“为什么会一面稠，一面稀呢？”同学纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的学问。在学习第五节时，孩子们遇到了一点困难，究竟沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢？课文中没有明确说出来，于是我就通过画图引导他们思索，通过这种直观的形式，孩子们恍然大悟，原来沟渠里的积雪化得快的应当是北方。最终，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些自然 指南针呢？”这一问题激发了同学探究自然的神秘，也激发了他们的奇怪   心，课后孩子纷去查找资料，也更加深了对课文的理解。

《要是你在野外迷了路》教学反思3

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能关心人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能观看到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了同学积累语言、运用语言的力量。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采纳比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。教学中我采纳“先扶后放”的教法，重点指导学习其次小节，然后让同学合作学习三至五小节并完成读书报告，最终在理解词语“向导”和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。

2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。使同学直观形象地熟悉了大自然中自然 的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的关心。

3、采纳了多种形式的读文方式。有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了同学读文的爱好，使同学在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使同学了解到大自然中更多的指南针。

不足之处：

1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。

2.对于同学的鼓舞性语言还不够，没有能够调动全部同学的乐观性，参加的同学还不够广泛。

3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍旧有部分同学还是没有弄明白。假如能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，老师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清晰明白的迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教学反思4

在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”大部分同学表示赞同，而另一部分孩子好像有不同的意见，但也说不出我们来。一同学说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”他的话马上引起了同学们的谈论，教室里立刻喧闹起来，但是没有谁能说服对方。

当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立即同学发觉了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，由于它面朝南！”这时候我赶忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班同学一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！”

然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时同学立即回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我准时地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简洁，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对同学活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是同学真正喜爱的课！

《要是你在野外迷了路》教学反思5

今日，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们教导方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“教导迷津”。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理消失了学问性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很信任老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何教导方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正预备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清晰吗？怎么会搞不清晰呢？怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他连续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，由于它面朝南！我赶忙停住了口，打开书认真地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，开头小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能消失这样的错误呢？冷静下来我赶忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪慧感到兴奋，也为自己备课时的盲目自信汗颜。

课下回想课堂上之所以消失这样的情景，缘由有以下几点：

一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

二、上课缺少细心的预备。上这课必需要预备课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”同学不了解，要出示图片，并补充有关北极星的学问。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低班级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必需的。

三、备课时预设不足，对同学的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。

四、在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、观看大树的枝叶特点，观看大树在阳光下的影子变化

《要是你在野外迷了路》教学反思6

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然 的“指南针”：

（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；

（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；

（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；

（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和同学带入大自然那奇妙的境界。

之后，我利用课件直观的向同学展现了太阳光的照耀和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，同学就一下子理解了。为了让同学敏捷运用，我又用简笔画在黑板上简洁地画出高山和太阳，请同学观看，高山上的积雪和阳光照耀与沟渠里的不同之处，然后说说：高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的同学已能清晰地辨别了。

从同学的辩论中，我发觉了同学都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应当给他们创设这样的机会，从中同学展现了自我，老师也会得到意外的收获。

《要是你在野外迷了路》教学反思7

课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这正恰恰是教学的魅力所在。这不仅需要老师的教学机灵，更需要孩子们在课堂中的探究和反思。

在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一自然 指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何教导方向的？一位同学站起来说：“这一节给我们介绍的自然 指南针是沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正预备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样个答案？我心想：书上不是说得很清晰吗？怎么会搞不清晰呢？”“怎么呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他连续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，由于它面朝南！我赶忙停住了口，我赶忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为自己的小聪慧感到兴奋，也为自己备课时的盲目自信汗颜。

看看书上的句子，为什么孩子们不能立即从课文中了解所指的方向呢？“来，让我们读读这一诗节。”孩子们边读，我也在认真的看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有消失学问性的错误啊！

这次课让我真正熟悉到同学在课堂教学中的作用的确不仅仅是参加者，更是课堂教学的主导者，关键就看老师对于课堂的把握了。应当说，让我们和孩子们共同把握课堂的方向，这堂课才是真正让孩子们喜爱的课！

《要是你在野外迷了路》教学反思8

要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然 的“指南针”：

（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；

（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；

（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；

（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和同学带入大自然那奇妙的境界。

在这节课的教学中我是这样做的：

1、结合我的课题《低班级同学课外阅读爱好培育的实践与讨论》，培育了同学搜集信息和处理信息的力量。注意了语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了同学积累语言、运用语言的力量。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到：“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让同学结合自己搜集的资料，说说还有哪些可以辨别方向的方法。有的同学说可以依据树木的年轮辨别方向：“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；有的同学说可以依据果子的颜色来辨别方向：“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。”等等。然后再让同学像课文中所写的那样再说一段话。让同学在沟通中实现资源共享，丰富学问。给同学充分的语言训练时间，提高了同学口语表达力量。

2、利用简笔画突破了课文的重、难点，使同学直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。对此，同学不简单理解，由于根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就用简笔画在黑板上简洁地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，同学就一下子理解了。

3、采纳了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了同学读课文的爱好，在多种方式的朗读中培育了同学的语感。

《要是你在野外迷了路》教学反思9

人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。二班级同学生活阅历肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让同学把握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发同学孩子要留心四周事物,发觉科学学问,做生活的有心人。”由于，生活当中到处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、在识字部分能够发挥同学的主体性，自主学习识记生字。并实行都种形式关心同学识记。

2、.采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、默读、女生齐读、男生齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了同学读文的爱好，使同学在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

3、能运用自己制作的图片、简笔画并突破了课文的重、难点，使同学直观形象地熟悉了大自然中自然 的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的关心。

4、在课堂上，同学的参加很傲岸，回答问题很乐观，同学的学习爱好很高。

5、在片段表演方面，同学协作的很融洽，表演很精彩，受到听课老师的好评。

《要是你在野外迷了路》教学反思10

《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽同学视野的课文，以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种自然 的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于学校生来讲特别好玩。丰富的学问，秀丽的.小诗，把我们带入大自然那奇妙的境界。

教学有法，但无定法，贵在得法。我认为同学不是被动地接受信息，而是主动的接受信息；人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。因此，本课以采纳同学自主学习，老师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让同学去认知、去朗读，引导同学抓住重点词句和学问点，积累语言，拓宽视野。新课标提倡自主学习的方式，让同学真正成为学习的主体。

因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了新课标的要求。详细操作步骤为：初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。同时，我运用课件简化并突破了课文的重、难点，使同学直观形象地熟悉了大自然中自然 的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的关心。

《要是你在野外迷了路》教学反思11

缺点：

第一节课上课开头时投影仪发生了一个小小的故障，然而自己的思路完全定在了课件上，缺乏脱离课件而驾驭课堂的力量，关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是根据“同学说到哪里，我就指导到哪里”的原则，但是上课时却没有很好的将这一原则贯穿于整个的学习过程中。

课后沟通的时候，大家说我的声音有点小。这方面需要在讲课的时候特殊留意一下，必需让同学听清晰要讲的内容。

上课的时候，我在教室里走动的速度比较快而且频繁，以致同学光顾着找我而影响了自己的思路。为了照看到那些不留意听讲的，我完全可以渐渐地走过去轻轻地敲一下桌子，让同学知道我的走动并不是漫无目的的。这样既可以照看到大多数同学也可以不分散留意力集中的同学。

上课时有位同学提出“为什么把毛主席比方为北极星？”的问题，我当时只顾着理解本课文中辨别方向的方法了，对这一问题没有认真思索。课后沟通后，经大家的一番解说，我才明白原来问题并没有想象中的那么难，只不过是一个浅显的道理。毛主席就像北极星一样为我们中国指明白一条路，他们的作用是一样的。当时只是浮于文章的表面没有很好的思索文章的延长意义，需要在课后多读一些书多把握一些学问。

自己的肢体语言用的还不够，需要多熬炼一下。

优点：课堂上鼓舞性的话语用的较多如“好”“很好”“对”“可以”，大多数同学都能照看到，时间的安排上还可以，同学发觉了问题一般靠同学之间的相互关心进行解决，鼓舞他们观看相同点和不同点以区分记忆。

《要是你在野外迷了路》教学反思12

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然学问的儿童诗。旨在通过学习，让孩子把握一些辨别方向的方法，体会大自然的神秘，学着留心观看，做生活的有心人。

二班级同学生活阅历肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让同学把握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发同学孩子要留心四周事物，发觉科学学问，做生活的有心人。”由于，生活当中到处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

低班级的小孩子究竟认知力量有限，需要老师的“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随便，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。由课题入手辨别“迷”和“谜”，认知“稠”字时反义词识记“稀”，辨别字形字义有什么有关，量词使用识记“盏”，引导孩子观看“皿字底”就像是灯的底座，而上半部分的两横是倾斜的，那一点就是灯光。让孩子感到学习生字是一件很好玩的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最愿意当“小老师”的，所以，在孩子们初读过课文后，我设计了让孩子们同桌相互检读课文后的生字条，既能加强识记生字，又培育了孩子相互关心，相互合作的学习力量和意识。在平日教学中，我始终很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在设计理解“忠实”时，我先从“忠”入手，让同学明白只有发自内心的忠实，忠诚才是真正的忠实和忠诚，要专心和他人交往，然后再与生活相联系，敏捷地进行词语搭配。这也是我把思想品德训练渗透其中的教学思路。教学“慌”字时也是如此，由此引入课文，旨在让孩子们明白遇到事情不能惊慌，要冷静，要动动脑筋，学会生活。

在理解自然 指南针“沟渠里的积雪”时，由于同学实际感悟弱，所以，我运用比物演示来关心孩子们理解。直观的感受化难为易，同学一下就理解了沟渠里的积雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再让孩子们变文中问为自己答，乐趣无穷。仿课文句式说说自己知道的其他辨别方向的方法更能有效地熬炼同学的表达力量，实现读写迁移。

我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领悟到大自然的神秘，增加留心观看四周事物的意识，做生活的有心人。由于生活当中到处有语文，生活中获得学问可以关心理解文本，文本中学到的学问更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》教学反思13

【学习目标】

１、会认“针”等４个生字，会写“忠”等９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的神秘和情趣。

３、把握一些辨别方向的方法，留心四周事物、发觉科学学问的意识。

【课前预备】

１、指南针。

２、课件：自然 的指南针。

３、生字词卡片。

４、了解辨别方向的其他方法。

【教学过程】

第一课时

一、故事导入，揭示课题

１、故事导人。（故事主要内容是去野外游玩，不当心与同学们走散，迷了路）

２、设疑：这时该怎么办?（请同学想各种可能）

３、揭示课题，老师板书。

二、初读课文，随机识字

１、自读课文，要求读准字音，读通课文。

２、检查自学，随机识字：

先让同学了解诗歌特别的分节方式再指名分节读，在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音，要指导同学读准字音。

３、再读课文，思索课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。

４、出示指南针，简洁介绍它的作用。

５、争论沟通：课文中讲的“自然 的指南针”指的是什么?（太阳、北极星、大树、积雪）

三、细读课文，自主学习

１、在２～５节中选择自己喜爱的一节进行讨论。（四人小组学习）

读一读，想一想，说一说，问一问。

２、小组派代表在全班沟通。

结合同学的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“辨别”等字词。

并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解能辨别方向的缘由。

３、指导朗读。

四、总结课文，指导书写

１、齐读课文。

２、巩固生字：（做从生字卡片中找字的嬉戏）

⑴我有一颗中国心。（忠）

⑵左右结构的字。（稠、针）

⑶找找上下结构的字。（忠、盏）

⑷口头填空：一（）灯。

３、指导书写：

⑴引导同学发觉规律。（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；其次、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽）

⑵让同学说说写这些字应当留意什么。

《要是你在野外迷了路》教学反思14

人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、学问性特别强的文章，处置的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让小伴侣觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本永久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩……于是在自身对课改新大纲感悟和熟悉上，详细体现以下几点：

１、品尝美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让同学在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让同学边读边考虑，读懂其中的科学学问。而不是一味的讲解灌输，让小伴侣真正成为课堂的仆人，通过多种形式的读而理解文章。这也防止了将本文变成常识课。让小伴侣在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。同时在教学过程中，重视对同学的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升同学人文素养和品尝。

２、重沟通。这堂课里首先做到老师和同学语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，公平的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演迷路的小孩，同学当太阳教导方向；又如：教学第三段，让同学当北极星考一考同学怎样区分方向；再如教学第四自然段，让同学演大树，自我介绍大树教导方向的方法。让同学依据理解充足的说，很好的熬炼了同学的表达力量。

3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导同学走向更宽阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过试验同学知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让同学改写