《秋游》教学反思(15篇)

《秋游》教学反思(15篇)

《秋游》教学反思1

《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，现在就这节课我做一下简洁的教学总结。我认为这节课的教学主要要留意两个方面：

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低班级的阅读教学要将读贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为关心同学体会秋天的漂亮。我先让同学观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在同学有了详细感受之后，鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力诱导同学在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当同学把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小伴侣说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我有意先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，当一名同学朗读时，其他同学闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让同学评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能，使同学真心投入，真情流露。

二、阅读教学中重视对同学语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力量。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当同学通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导同学转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这漂亮的秋天。”同学完全被感染了，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，同学有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

在最终一个教学环节，我请同学把自己最拿手的自然段读给大家听。同学在经过前面主动又好玩地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的同学读其次自然段时还主动配上动作；有的同学读到最终一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特殊好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让同学再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。

圆满一：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中肯定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都好像是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想假如时间充分的话，就像平常那样先让同学尽情展现自己读书的才能，同学可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次。

圆满二：自身语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。

圆满三：感情投入不够，仍旧缺乏良好的课堂调控力量。面对同学瞬间的精彩不能很好的进一步激发，为同学创设良好的学习氛围。

圆满四：读得太少，读的还不够投入。这也许与我读的点太散有关，假如抓住一部分场景的描写，有重点地去指导同学品读，不同样也可以达到举一反三的效果吗？为什么不“授之以渔”呢？

我喜爱站在讲台上的感觉，自信满满的带着同学在学问的海洋畅游，而今日这种感觉我没找到。本想带给大家一节像秋游一般畅快淋漓的快乐的课，可我的确带来了一堂朴实、自然的课，却欠缺回味的余地。

《秋游》教学反思2

课文的其次、三自然段描写了秋天的特点，为了关心同学体会秋天的漂亮，我先让同学整体感知其次、三自然段，详细感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化;秋天的田野美在颜色斑斓，美在丰收。在同学有了整体感受之后，鼓舞同学大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样漂亮的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导同学在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当同学感受到秋天的漂亮后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，然后让同学评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了心情，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好，提高朗读技能，使同学主动投入，真情流露。

《秋游》教学反思3

闻名特级老师于永正在阅读教学中非常重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为同学供应素材,让同学“有米下锅”。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有效培育同学的写作力量,达到读写结合。

《秋游》是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在大自然中的欢快心情。在教学时，我依据课文的需要，支配了几处小练笔，收到了较好的效果。

在教学其次自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”中的“。”改成“……”引导同学朗读比较，说一说你发觉了什么。眼尖的孩子们立即发觉了，找出了标点符号的不同。接着，我引导同学思索：为什么老师把它改成了“……”?你想说什么?同学们谈论纷纷，有的说：“由于天上的白云不仅仅只有这两种样子。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的外形呢!”我创设情境，让同学想象：“小伴侣们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发觉了什么?”孩子们的思维立刻活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威猛的狮子。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖。”……

第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的……有的……有的……以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽同学的思维广度，我查找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里……让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维立刻活跃起来，还想到了许多图上没有的内容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的像凶狠的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真好玩，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。”

…………

两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要细心选择练笔点,为同学的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写力量肯定会提高得很快。

《秋游》教学反思4

《语文课程标准》指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力量。本课内容我进行了两次说话写话练习；

第一次：想象画面说详细

文章的第三段，用“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”12个子写出了庄稼丰收的景象。我们的孩子都生活子啊农村，对此情景并不生疏，我先扩写了第一处，“农田里，稻子黄了，像铺了一块金地毯；接下来，孩子们的仿写的比较得心应手。

高粱红了，远远望去像一片燃烧的火焰；（像一个个高举的火把）；棉花白了，像天上的白云飘到了地里。

其次处：拓展延长活运用

文章第四自然段描写了孩子们在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……”连接起来的。在课堂上，我进行了写话练习，另外，我还要求他们不只是用上“有的……有的……有的……”还要把当时的场景写详细。

附上孩子们的写话：

下课了，同学们兴高采烈地跑出校门。

他们有的像兔子一样跳绳，有的像大马一样奔驰，还有的像猴子一样在爬竿。

同学们笑着喊着，追着跑着，个个满头大汗，玩得真快乐啊！（傅娜）

下课了，同学们有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在两个小伴侣之间飞来飞去；有的在踢毽子，之间他们一只脚弯曲着，一只脚站立地上，一上一下地踢得可带劲了；有的在踢足球，他们你踢给我，我踢给你，踢得可快乐了。（张瑜洋）

下课了，同学们个个生龙活虎。有的跳绳，只见她们的小辫子一甩一甩的，绳子在飞速地旋转着，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的踢毽子，毽子似乎粘在她们的脚上，从不落地，还不停地换花样；还有的在拍球，球在他的手里一蹦一跳的，就像一个顽皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同学们玩得兴高采烈的时候，上课铃声响了。（刘泓妤）

大课间，同学们在操场上玩起了自己喜爱的嬉戏。同学们有的在荡秋千，像是一只猴子在树上荡来荡去；有的在丢沙包，沙包像是一只小鸟在空中飞行着，有的在跳绳，绳子如同一只蝴蝶从头上飞过。同学们玩得多快乐啊！（沈凯伟）

秋风起了，天气慢慢凉了，我们去郊外游玩。

农田里的专家又丰收了。稻子黄了，快乐得笑弯了腰；高粱红了，摇摆着红扑扑的脸蛋；棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等着农夫伯伯去采摘呢；大豆黄了，撑圆了肚皮。乐呵呵得咧开了小嘴巴。

小伙伴们在田野里追赶打闹，有的忙着逮蝴蝶，有的正引吭高歌，还有的在观赏漂亮的秋景。单价奔跑追赶，欢声笑语，玩得对快乐啊！（林氲涵）

《秋游》教学反思5

《秋游》这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以同学的朗读为主，串起看图、想象、说话，让同学在读读、看看、想想、说说中，专心体验。不足之处就是同学读的还不够多，同学在感悟的时候不够深刻，让同学说的少。

课文的第一自然段总写了老师带领同学去郊游。我让同学用“谁和谁什么时间去哪儿干什么”这个句式说话，先整体感悟整篇课文的内容。同学能简洁的把话说完整，把句子表达清晰。

课文的其次、三自然段主要通过写景来展现秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让同学感受秋天，感受各种颜色。并在读和理解的过程中去思索与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”中的“黄、红、白”相关的词语，拓展了同学的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像————，这样也熬炼了同学说话的力量。在指导同学用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对同学的说话没有起到很好地提示作用。另外，同学想象的内容比较单一，老师没有准时加以引导。因此，我觉得在低班级，老师适时启发性的语言是非常重要的，同时肯定要依据同学的回答准时运用一些教学机灵。在指导同学朗读第三自然段时，同学读出了庄稼的颜色美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导同学朗读，那么同学才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦！

课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我紧扣“快乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，但是这句话让同学说的有点少，我自己也没有完全给同学点透，可能有些同学没有完全把握。

我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的，这样上课也会更流畅，同学接受的时候才能更轻松，老师才能上好一节完善的课！

《秋游》教学反思6

《秋游》是一篇情景交融的记叙文，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。尤其是课文其次段描写了秋每天空的美，白云的变幻多端，文字美丽，形象生动，便于同学理解与积累。在学习时我采纳图文结合，奇妙想象的方法关心同学积累语言，培育语感。

【案例】

师：谁来读一读课文的其次段，其余的同学边听边想：你从这一段中知道了什么？

生：我知道了秋天的天空很蓝，很大。

师：你真会读书，从哪个词看出了天空很大？

生：一望无边。

师：请大家圈出这个词，请大家想想看，你还知道什么东西也是一望无边的？

生：漂亮的草原是一望无边的。

生：蓝蓝的大海也是一望无边的。

师：不管是草原、大海，还是蓝蓝的天空，都很大很大，大得看不到它们的边，所以我们说——出示词语：一望无边

我们还可以换一种说法：一望无际无边无际

师：从这一段中你们还知道了什么？

生：我知道了天上的白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

看图：认真看图，联系你的生活实际，想想看，天上的白云有时还会像什么？你能接着往下说吗？“天上的白云有时像……有时像……”

生：天上的白云有时像一群白鹅，有时像满天飘舞的雪花。

生：天上的白云有时像一群群白鹅，有时像一匹匹白色的骏马。

生：天上的白云有时像飞奔的大马，有时像汪汪直叫的小狗

……

《语文课程标准》指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力量。在平常的教学中，我们也发觉同学的语言表达力量比较差，甚至对书上的一些词句不能做到学以致用，敏捷运用。

依据新课标理念，结合同学的实际状况，在教学其次自然段时，我充分利用插图，联系同学已有的生活阅历，让他们仿照课文“天上的白云有时像……有时像……”绽开说话，并鼓舞他们在说话时加上相应的动作，这样一来唤起孩子们的生活阅历，让他们的多种器官参加到学习过程中来，激发了学习的趣味性，；二来让孩子们通过对重点语句品读感悟天空白云的变幻莫测；更主要的是让他们体会到用词的精确     ，语言的美丽，让他们知道精确     表达的重要性，从而知道积累语言并不是一件难事，就在我们平常的语文教学中，就在我们学习的每一篇课文当中。只要长此下去，同学的语言积累量肯定会很大，而始终困扰我们的说话难的问题也会迎刃而解。

《秋游》教学反思7

由于有了上节课的教训，所以本节课一开头我就让同学先复习两位数的退位减法。原想着同学对两位数退位减法把握的应当不错了，这究竟是一班级下期学过的.，没想到出乎我的意料，上台演板的三个同学没有一个做对的。我有点绝望，按耐住心中的郁闷急躁的讲了做题方法，或许是过了一个假期，孩子们都忘了。经我一点拨，他们恍然大悟的样子，为新知的学习扫清了障碍。为了让同学更快的明白书上的两种做题方法，我举了生活中一个常见的例子：我有10个苹果，第一天吃了2个，其次天吃了3个。你能提出什么数学问题？有提一共吃了多少个苹果的，有提还剩多少个苹果的？同学的思路很开阔，可能是生活中接触的多了，很快就想出了两种解题的思路，也为本节课的学习做好了铺垫。

《秋游》教学反思8

一

师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最兴奋呢？

生：我们最兴奋。

师：是我们吗？最兴奋的毕竟是谁呢？

生：老师最兴奋。

师：其实最兴奋的应当是农夫伯伯。

二

师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最兴奋呢？

生：我们最兴奋。

师：能说说你最兴奋的理由吗？

生：看到成熟的庄稼兴奋。

生：农夫伯伯最兴奋。

师：为什么说是农夫伯伯最兴奋呢？

生：由于庄稼成熟了，农夫伯伯又可以收获许多粮食。

教学反思：

在教学设计一中，我强行将同学的思路向我的教学预设靠，但同学始终游离于我所期盼的答案。于是在最终我揭出我的预设答案：农夫伯伯最兴奋。教学设计二中，我敬重同学的思索，当同学回答出不同的答案时，我追问：能说说你最兴奋的理由吗？为什么说农夫伯伯最兴奋呢？我的追问，促使同学的思维进行深层次的思索。我们在平常教学过程中，总期望同学能回答出我们预设的答案。我们应敬重同学的共性思维，当同学回答出共性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应掌握同学的思维，阻碍同学的思维进展。

《秋游》教学反思9

时令到了秋天，我们家乡丹河两岸正事天高气爽、层林尽染的时候，教学进度到了《秋游去》学习内容，备课时，我感到了莫名的麻烦：“秋游”是一个同学无法自主打算的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给预备的，究竟什么是同学自己的呢？老师怎么对同学“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与同学生活贴得很近的内容，却不知怎么与同学走近。在思考中，我依据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了导学案。

试教带来了困惑：为了体现活动型综合课程，我设计了闯关嬉戏。而课堂上，孩子为了完成任务在活动中和活动后同学在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与同学实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。

我能捕获的东西就是老师有意识地在关心同学知道怎么秋游。研讨中，我从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我学会了思索：怎么从同学的生活阅历、经受中查找谈话的内容；怎么从教材的范例中发觉与自己的同学最接近的生活问题，变为同学自己的问题；怎么关注同学，在平实中指导同学的生活；怎么以真实生活的规律为依据进行活动支配与设计

一、课前调查，了解同学实际

品德与生活课标中指出“老师在教学活动的每一个环节应留意把握儿童的实际状况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，由于它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近同学和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活大事的态度、对生活现实的需求和困惑等，依据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真实感受这是自己的生活。例如，课前深化同学时，发觉孩子们虽然无法自主打算去哪儿秋游，但是一班级的秋游活动的经受却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活供应了话题。

二、回味经受，引发同学心声

让同学回忆去年秋游中的最欢乐、最难忘的事，和大家一起共享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经受、阅历就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的漂亮，体验到了生活的美妙，体验到了集体活动的欢乐。这种训练不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。就是要让同学在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟力量。

三、贴近生活，关注同学问题

课前调查中，我们发觉不少同学秋游时留下的圆满，比如：水带少了，还没动身水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没方法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤生活中消失问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近同学的生活呢？关键在老师。我们进行教学设计时留意了这些，从教材的范例中捕获到与自己的同学最接近的生活问题，生成为同学自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出圆满或不快乐的事”到“谈自己的感受”，为乐观主动参加探究，主动思索，主动想方法解决“出游的预备”问题打下基础，使课堂离同学近了，课堂教学成为了同学生命历程中的一部分。

四、学会选择，提升同学生活

“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我还设计了同学介绍自己出游预备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；依据自己的经受、阅历进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，同学学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活阅历沟通的基础上，同学走进了自己的生活，并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了同学在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活阅历得到了提升，生活观点得到了进展，也使我们常说的“让同学在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？

《秋游》教学反思10

《秋游》是苏教版二班级上册其次单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。由于教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出欢快，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们现在的心情是什么样的？”孩子们有的说快乐，有的说兴奋，“那现在就用这样的心情再读一读这句话吧”。孩子们快乐地高声朗读了起来“秋风起了，天气慢慢凉了。同学们跟老师去郊外游玩。”

在指导其次段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花”“有时像几匹骏马”“有时像层层高楼”......指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应当着力诱导同学边读边在头脑中勾画详细的画面，培育语感。要着力于同学朗读爱好的激发、朗读情感的调动，实行形式多样的激励措施，使同学真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的”和“白”这两个写颜色的词要重音轻读；“一望无边”和两个“有时像”要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔”和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的欢快心情。

朗读是这学期我们二班级组讨论的主题，对于低班级的同学来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们渐渐培育积累孩子的语感，常常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参与的包河区近两年新入职小语老师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导同学”自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅同学要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特殊爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己开头做起吧！

《秋游》教学反思11

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。低班级的阅读教学要将读贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感悟。

除了朗读，本篇课文我采纳了图文结合，先让同学观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在同学有了详细感受之后，鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力诱导同学在头脑中勾画详细的画面，培育语感。然后依据同学的描述，引导同学把这美景读出来？”从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能。学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力量。在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当同学通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导同学转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子。

但是我也存在许多不足，语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用、恰当的运用。评价也比购自然，不能很好的引导、过渡。

《秋游》教学反思12

《秋游》一课是一篇情景交融的散文，全文深动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢快心情。为此在教学中，牢牢的抓住语文教学的三个层面：感悟——积累——运用来培育同学的语文阅读力量。

第一自然段的内容简洁我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让同学读后感知这一自然段写的内容，然后引导同学质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来。当孩子提出“慢慢”是什么意思的时候，通过生生间的相互关心，同学对慢慢有了理性的熟悉，再同学读课文，不用老师教同学都能通过读表达他们的理解和对秋天的宠爱之情。从中可以看出，引导同学自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为关心同学体会秋天的漂亮，我通过让同学发挥想象，让同学圈划出重点词句通过反复的诵读来体会秋天的美。通过联系同学以有的学问阅历体会的“一望无边”的意思后，了解到天的蓝、云的白后，再通过让同学进行想象白云有时还会像什么用“有时像……有时像……”练习说话，不仅训练了同学的口头表达力量，同时让同学进一步体会到了秋天的美，读出秋天的美。

课文第四自然段我则紧扣“快乐”一词让同学进行换词训练，然后让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。

总之，一堂课下来，同学的听、说、读方面的力量得到了训练，但是由于在课堂上我的激励机制不够多，同学全员参加面不够广，表现得不够乐观性，在今后的教学中我还要留意依据孩子的年龄特点进行激励教学。

《秋游》教学反思13

〈秋游〉这篇课文是苏教版第三册中的，也是我们上的“三课一议”的课文，我是最终一个上的，应当说教案是预备的最充分的一个，我自己是这么认为的，至少在备课、在多媒体的预备上，我是一而再，再而三地进行修改。“万事具备，只欠东风”，关键还是要看上课的状况。

从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错：上课回答问题也很乐观，师生协作得也不错！回想这堂课，我觉得还有两个方面还需要改进：

1、在教完了课文2、3小节后，原来我在教学设计中没有让同学背诵，但由于时间充裕，我临时打算让同学进行背诵课文。于是，我说道：我们把这些美景深深地印下来。不知是同学没有听懂我的意思，还是我说得不明白。同学竟然开头复述课文了。

2、完秋天果园的多媒体后，我出示一段话让同学进行说话练习，而许多同学只说类似“苹果红了”之类的语句。假如我上课时再点一下，“那像什么呢？”或许讲得会更美丽些！

因此，我觉得在低班级，老师的语言是非常重要的。老师首先要把自己的语言表达的清晰；其次，肯定要依据同学的回答准时运用一些教学机灵。只有这样，一堂课才会更完善！

《秋游》教学反思14

《秋游》苏教版二班级语文教材的第