《秋姑娘信》说课稿

《秋姑娘信》说课稿

《秋姑娘的信》说课稿1

《秋姑娘的信》是苏教版语文第一册第七课的课文，是一篇图文并茂，文质兼美，布满童趣和蕴含自然常识的课文。全文共分7个自然段，写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现出了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。以秋姑娘的信为线索，让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护。由此激发同学喜爱大自然，珍惜友情的情感。下面我就详细说说第一课时的教学设计。

依据新课程标准提倡的新理念及本班级教材、同学的特点，我们将这节课的教学目标定为：

1、复习巩固汉语拼音，认读课文中的生字词。学写两个左右结构的生字“好”“村”，熟悉笔画“撇点”。

2、激发同学朗读课文的爱好，能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解秋姑娘的信写给了哪些人，感受大自然的美妙。

4、重视培育同学的语言积累。

在导入新课时，先出示一封以枫叶图为背景的秋姑娘写给老师的信，让同学认读“信”，然后消失秋姑娘的画面，让同学跟秋姑娘打招呼。这样的导入，着力营造了时空氛围，让同学感受秋的漂亮，秋的情趣，同时活化了人物形象，引领同学走进文本，扎进童话的世界，激发了同学体验的欲望。

新课程标准要求：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而作为起始阶段的教学，培育语感尤为重要。朗读则是培育和提高同学语感的重要途径。依据这一要求，我们在这堂课中创设了多种读的途径，对同学进行朗读训练。首先是提出要求让同学自读课文；认读生词后，让同学再次自读；检查同学朗读时，通过范读、齐读、自由读、指名读、男女生读、合作读等多种形式贯穿始终。目的是激发同学朗读的爱好，从而达到正确、流利地朗读课文的教学目标。

新大纲指出，学校语文教学要指导同学正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的力量。教学实践也告知我们，语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。为了实现这一教学目标，我们在本课教学中设计了让同学在拓展说话中强化积累。如：开头时对秋姑娘打招呼；检查四封信的朗读状况时，让同学练习“我想读秋姑娘写给谁的信”的句式；最终出示的填空：“秋姑娘给、、和写了信。”也是对同学的一种说话训练。这样的设计，目的是盼望他们在思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更乐观地投入到语文学习的活动中去，增加他们参加学习的乐观性。

识字教学是低班级教学的重点，所以在最终我留了大约10分钟左右的时间来教学“好”和“村”这两个生字。在识字教学中，引导同学大胆尝摸索究，鼓舞他们用自己的方法记住生字。同学联系已有的学问想出识字的方法，给他们自由进展的空间，有助于形成他们主动识字的习惯。

《秋姑娘的信》说课稿2

一、教材分析

我上的是国标本第一册的第七课《秋姑娘的信》。这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草预备平安越冬的学问。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

二、教法说明

依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让孩子在读中感受秋姑娘对伴侣细腻真实的关爱，在反复诵读中让同学与秋姑娘美妙的心灵交汇，从而让孩子们伴侣之间要相互关怀的道理。同时，我依据同学已有的学问储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展现潜质潜能和语言实践打开宽阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

三、教学设计

（一）走进文本，感受人文内涵

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。

1、归谬激疑，探究学文

让孩子们带着“秋姑娘给她的好伴侣都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己喜爱的一封信相互沟通，并且我要求同学用“我喜爱读秋姑娘写给-----的信”的句式来沟通，旨在培育同学说完整通顺的话。

2、读信说信，语言实践

依据同学沟通的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美妙心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽学问面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导同学理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜爱吃什么？（旨在感悟“充分的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让同学明白简洁的科学道理），这些学问点丰富了同学的学问积累，同时也激发了同学探究自然科学的欲望。

4、感情朗读，整体回归

在同学了解信的内容后，我设计“换位朗读”，告知孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对伴侣的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加当心”“盖好被子”“别着凉生病”“充分的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。

感情朗读了2——5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

（二）、拓展延长，升华情感体验

文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、内容延长，探求学问

读完全文，我让同学思索秋姑娘还会对其他伴侣说些什么？”这样操作旨在让同学更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外学问的一种补充，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。

2、作业拓展，实践体验

最终我也是以秋姑娘信的形式给同学留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）

让同学采集落叶观看，并动手做一做树叶标本，也是让同学走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高同学的审美力量和动手力量，培育他们喜爱自然、喜爱生活的情感。

《秋姑娘的信》说课稿3

一、教材简析

今日我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。

这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草预备平安越冬的学问。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。

二、设计理念和目标

这篇课文融学问和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对伴侣细腻真实的关爱，在反复诵读中让同学与秋姑娘美妙的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的和善心灵。

同时，我依据同学已有的学问储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展现潜质潜能和语言实践打开宽阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

当然识字教学是低班级的重点，课文中要求把握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不行少的。

三、设计特色

课内课外学问交融，追求开放性；

读中感悟怡情养心，注意人文性。

四、教学设计

我准备先学文后识字，分两课时完成。下面我详细说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我支配了三大板块。

（一）、营造氛围，产生体验欲望

课前，我让孩子用自己宠爱的方式去感受秋天，或查找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的沟通。使同学的学问贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期盼。

1、呈现情境，感受秋天

当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，消失秋姑娘的画面。“小伴侣，你喜爱秋姑娘吗？瞧，她来了，快和她打个招呼吧！”这时候，同学可能会喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘来了！”兴奋之余，我随机带他们学习“秋”字。

2、抓住切口、总领全文

熟悉秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？”问完，我立刻给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。

“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发同学探究学习全文的爱好，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特殊要让孩子读好语气词“咦”。

以上两个环节，我展现了秋的画面，支配孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的漂亮，秋的情趣；意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。

（二）走进文本，亲历体验过程

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。

1、感知课文，了解大意

让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着通过相互沟通，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好伴侣写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给、、、写信。”这样的句式讲出课文的主要意思。

2、归谬激疑，探究学文

在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给伴侣写信的内容。然后，我归谬激疑故逗同学，设问如下：“小伴侣，秋姑娘对伴侣真是特别的关怀。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加当心，让松鼠盖好被子，让大雁预备充分的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？”抛出这样一个问题，目的是让同学再读课文，联系已有的生活阅历和课外学问，小组合作学习，充分发表见解，订正老师的谬误。这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学习空间，在这个空间激活了他们潜在的学习情趣，培育他们合作探究的精神，从而让孩子们更真实地感受到秋姑娘对伴侣细致入微的关爱。

3、读信说信，语言实践

在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美妙心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽学问面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

4、感情朗读，整体回归

在以上环节的教学后，同学对课文重点部分2——5小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读”，告知孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对伴侣的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加当心”“盖好被子”“别着凉生病”“充分的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。

感情朗读了2——5小节后，我又回到开头提出的问题：“现在我们明白树上的`枫叶都到哪儿去了吧？”借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后在美丽的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

（三）、拓展延长，升华情感体验

文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、内容延长，探求学问

读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他伴侣说些什么？”这样操作旨在让同学更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外学问的一种补充，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。

2、呼应开头，升华情感

我对小伴侣说：“秋姑娘不但人美，心灵也非常美，她关怀伴侣，照看伴侣，你喜爱她吗？秋去来，冬爷爷立刻要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！”我话音一落，屏幕便会消失秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，同学要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见！”，那么我的课也算是胜利了。由于同学已经喜爱上了秋姑娘，喜爱上了这个关怀伴侣的秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感沟通过程中，孩子们也正在吮吸着爱心养分，净化着他们的心灵。

3、作业拓展，实践体验

最终我也是以秋姑娘信的形式给同学留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）

让同学采集落叶观看，并动手做一做树叶标本，也是让同学走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高同学的审美力量和动手力量，培育他们喜爱自然、喜爱生活的情感。

《秋姑娘的信》说课稿4

《秋姑娘的信》是苏教版第一册第三单元的课文。本文以拟人的写法，将“秋”这个季节描绘成漂亮飘逸的姑娘，继而绽开课文情节，并介绍了一些常识。

从课题《秋姑娘的信》分析，本文的重点应当落在“信”上，“信”是谁写的？写给谁的？信上写了些什么？“信”又是什么？

课文共有七个自然段，每段有一句话。可分为三个部分。第一部分是第一自然段，其次部分是其次——五自然段，第三部分是第六——七自然段。下面，我将分别分析每个自然段。

第一自然段是课文的第一部分，介绍了秋姑娘用枫叶写信。回答了课题中的一个问题：“信”是什么。文中的信就是枫叶。秋季，枫叶转红，火红的枫叶绚丽特殊，正适合做美丽的信纸，将自己的关怀和祝愿寄给远方的好伴侣们。而用枫叶做信纸并不仅仅由于枫叶颜色外形的美丽，还由于枫叶在秋风的吹送下可以漂浮到许多地方，作为信使特殊便利。而能使用这些枫叶的只有秋姑娘。该自然段中还告知了我们，秋姑娘的伴侣许多，从“好伴侣们”的“们”字可以感受到。为什么一年只来一次的秋姑娘能交到那么多的伴侣呢？从她不厌其烦地给伴侣们写信可以看出她的热心，而从下面信中的内容可以看出她的爱心，也就能解释为什么她会有这么多伴侣了。

其次——五自然段是课文的其次部分，写了秋姑娘的信中的四个内容，这四封信分别给了大雁、青蛙、松鼠和山村孩子。每个自然段的结构基本上是一样的，读起来朗朗上口，并在每段中蕴涵了一个相应的常识介绍。其次自然段中，秋姑娘写给了大雁，从“南去”这个词我们了解到大雁回南方过冬，路途遥远，特别辛苦，秋姑娘关怀南去的大雁，从“多加”中也能看出来。

第三自然段写给了青蛙，青蛙是冬眠过冬，也就是在冬天到来之前吃得饱饱的，然后找个暖和的地方睡上整整一个冬天，等春天到来时再出来。

第四自然段写了给松鼠的信，松鼠是备粮过冬，在冬天到来前在树洞中