质量守恒定律教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——质量守恒定律教学反思作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的质量守恒定律教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

质量守恒定律教学反思1

在质量守恒定律发现过程中，我采用试验探究法，按科学探究试验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计试验——试验求证——得出结论〞来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我用挂图说明水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精华，在于化学反应前后原子的“三不变〞。

学生经过几个单元的学习，已具备一定的试验操作能力和解决问题的科学水平，对试验问题充满好奇心，具有猛烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学试验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。

质量守恒定律教学反思2

质量守恒定律一直以来都是重点，一方面它是必需要把握的知识点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，试验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂试验；还有就是课堂上的大量有针对性的习题。

如何在40分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢？在实施的过程中，我主要采用的是演示试验和视频展示的方式，通过直接的感知来认识所需了解的知识。当然，采用试验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的试验中，除一个教师演示试验外，全部都是分组完成。譬如，在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的试验条件（铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶液有浓的和稀的两种），这样，在一致的时间内，尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的试验状况，同时归纳出正确的科学理论。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既稳定了知识，又调理了学生学习的热心。

同时，这样的设计会使学生在进行试验、进行交流的时候发现到，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，这样，就将试验的探究渗透进平日的教学中了。

在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的试验内容作了较大的调整，将所有的演示试验都改成了学生试验，并创造不同的试验条件让学生去探究。白磷燃烧的试验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的知识的理解。将课堂试验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。

当然，在这个过程中也发现了一些问题，讲解习题时，速度过快，使学生不能充分吃透习题。同时，由于容量较大的原因，留给学生思考的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要注意的地方。

质量守恒定律教学反思3

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两次较大的失误。

一、宏观上学生能根据几个简单的试验进行判断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈状况较差。课后我分析了一下原因，有以下几点因素：

1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的试验。

2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳〞现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验的教师不应当出现这样的失误。

3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题，试验设计应当要给学生充足的时间进行探讨和设计，惋惜顾此失彼，可能失去的是学生的创造力的发挥。

二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应当的，并在此基础上，为检验学生的把握状况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。

其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解状况不好，只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致判断错误。因此，在课堂上我立刻进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简单，以及学生对前面知识的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全把握。

学生的知识是在原有认知水平上逐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有经验的化学教师，可能备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

质量守恒定律教学反思4

本课题《质量守恒定律》，课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。〞基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

本节课教学特色有以下几点：

1．重视启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2．加强实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）教师演示试验引导学生。（2）应用多媒体动画微观展示电解水化学变化，总结得出“守恒〞的微观原因；（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，稳定定律，引导探究改进试验装置。

3．重视诱导加强方法：在教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如试验探究方面，先是猜想、启发引导，再试验探究，直至学生能够分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律〞的前提下，能够应用“定律〞解决所发现的疑难问题和设计改进试验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。

4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入试验探究程序，并通过总结学生所得试验结果得出质量守恒定律。在此基础上，我还特意勉励学生设计改进试验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，如在“蜡烛燃烧、镁条燃烧前后的试验中假使要保证天平平衡我们应如何改进装置？〞，当学生都得出要保证装置密闭的答案时，我马上提出一个引申的问题“需要对已有的装置如何调整才能使他密闭？〞这时有同学说可以在将药品放在一个大烧杯中，这个答案十分好所以我及时给予了表扬，接着我又把问题答案带回到这节课的第一个试验为什么“白磷燃烧〞天平能平衡？学生很快回复由于导管上系了气球不露气。这样很好地落实了教学目标安排，特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热心和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学〞的境界。

5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量〞而同意“反应前后质量相等〞的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的试验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进试验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。

本节课的困惑、不足与反思：

困惑一：本节课的最正确学习方法应是学生亲自试验探究质量守恒定律，但在实施教学过程中，由于试验仪器、多媒体应用等原因，并没有安排在试验室授课，学生失去一次动手的机遇，只能看我做试验来推结论。中学生求知欲强，平日上课好多学生主动帮我取、送仪器就是想多接触化学仪器和用品，但二中初三学生课业重，学习紧，很难保证明验课都在试验室完成所以实施课堂教学时我只能选择这种方法授课，而别的选择很难实现。

困惑二：在教材中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧四个试验。只有白磷燃烧学生最熟悉，其他试验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有试验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘，我对教材改进用学生熟悉蜡烛燃烧代替碳酸钠与稀盐酸，并在课前与洪老师探讨其可行性。所以课堂教学选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个试验，不知是否恰当。

不足一：有些试验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。学生的体验是教师无法取代的，这个问题在教学设计时有考虑。但想到学生从未亲自使用天平为节省时间所以作罢。

不足二：凸现学生主体地位不够，给学生表现的机遇太少，我说的太多个别地方略显拖沓。我会在以后的教学中像洋思中学学习，多给学生时间和机遇。

不足三：个别学生头脑灵活，课上积极活跃，但作为授课的主体是全班同学，当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论，有些惰性学生就不再想答案，影响了授课的全面性。这些天我经常课下和他沟通，在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想，给别人回复的机遇,我开玩笑的和他说“你是大将应压后阵，有难题找你解决〞。他开心的接受，在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但状况已明显好转。

反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计试验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要稳定应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重

要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

反思二：教学设计要加强追求“预设和达成〞的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组试验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的大量设想和猜测，会失去大量探究机遇。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机遇和权力交给学生，课堂的教学才有活力和活力。

给自己的一点建议：

1、常反思：例如，平日每一次上课后，要多问问，是否完成教学目标？这次课堂效果如何？教学方法是否适当？是否激发了学生的内在学习动机？给学生创造了怎样的学习条件和环境？往往这样问后，我们就会不断地改进我们的教学方法，不断地注入新的血液，不断地更新我们的教学理念，长期以往就会找到更好、更适合、更完善的教学设计。路是一步一个脚印走出来的，只要我们脚踏实地的去做，总有成功的时候。

2、虚心请教：俗话说：“三人行必有我师〞，我刚刚参与工作不久的教师，工作经验不足，要虚心的向老教师或有经验的教师请教。主动向他们学习，多听他们的看法、多观摩他们的课堂教学、多吸取他们的教学经验。人常说：“我吃的盐比你吃的饭还要多。〞确实是这样，老教师经验丰富，见多识广，我们多向他们虚心请教是应当的。

3、充分利用资源：如今是科技信息飞速发展、知识不断更新变化的时代。对我们的教学提出了更高的要求和发展，我们需要适应它，而且要紧跟着它的节奏。那么我们需要充分利用网络给我们带来的资源，不断给我们的教学注入新的教学方法和教学手段。

4、不满足现状：什么时候都要认识到自己的教学水平不是最好的，还有更好的。有了这个理念，我们需要不断的学习钻研教材，不断的提高我们的教学素养。要知道“要给学生一碗水，我们必需有一桶水；要给学生一桶水，我们应当是一条河。〞所以我们只有不断的充实自己，养成终身学习的习惯，工作起来才能得心应手。

这节课的两个困惑、两个反思、三个不足让我意识到，作为一名有经验的化学教师，可能备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

质量守恒定律教学反思5

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。

由于我对初中化学教学工作经验不足，同时尚无机遇听有工作经验的老师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、教师教学用书以及利用网络来充实我的教学设计。我在查询资料的时候发现，好多老师在讲解质量守恒定律的时候，大多是按教材的顺序，按部就班的进行，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最终理论的顺序来讲解质量守恒定律一课。于是我就依照上述顺序开始进行教学设计，并付诸于实践。

公开课后，我进行了认真的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有不足。其中好的方面表现在一是能大胆创新；二是从复习化学反应的实质出发，通过学生用生活中熟悉的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来；三是课堂气氛比较好，这源于我和学生平日的关系比较融洽；四是演示试验示范性比较好，能够一边试验一边提醒学生接下来需要怎么做。不足之处在于：一是有新课程的理念但是还很稚嫩，需要进一步的加强；二是不能放手让学生去探讨，总是在少部分成绩较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案；三是在学生读出的天平读数有问题时没有马上改正；四是语言表达不够确凿，例如不能说有的化学反应不遵守或者违反质量守恒定律，这样简单给学生错误的示意；五是出现了学生的答案其实是可行的却被我否定的状况，虽说否定的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的创造力。认识到这个问题后，在下午的课上随即做了改正，不能给学生错误的导向；六是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简单的诸如你很棒、回复的不错等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满足又要让学生不满足的作用；七是由于时间的关系没有进行课堂小结，也没有把它巧妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的把握上面还需要进一步加强；八是字写的较差，使得精心设计的板书减色不少。

我认为这节公开课虽然顺利完成了教学目标，但是需要改进的地方还好多，在以后的教学中要经常向有经验的老师学习，争取做的更好。

质量守恒定律教学反思6

今天上了一节课质量守恒定律,一直感觉在难点和考点上没有突破，特别是对于质量守恒定律的理解上，学生一直似是而非，这让我很是苦恼，课堂在学生自主互助中完成的，后来我们一起梳理，学生的状态也还可以，为什么出现这个现象呢？

回到办公室，我一直在思考这个问题，直到晚间看学生的时候，校长的一句话，令我茅塞顿开，是呀，我们上初中的时候，这部分上课时也不很理解，随着课程的深入，渐渐的也就越想越明白了，再通过一些练习题，也就解决了！

由此看出，我们上课的时候，目标完不成，往往是我们目标的定位有问题，要么是对学生的期望值过高，要么是我们对于教材使用上过于死板，对于一些考点和难点的突破上，我们不一定非要这节课一定完成，只要是学生悟不出来的，他们会渐渐消化的，悟需要一个过程，更需要自己认真思考（从悟这个字来看，就是我自己认真），我们老师假使“教会〞了学生，学生能会多久呢？

考点一定要夯实，但不一定这节课来完成！！

质量守恒定律教学反思7

在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过试验来探讨公演反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究公演反应的客观规律，为公演方程式写和计算的教学做好理论准备。学生在试验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本课题的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的各类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的高中化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

本课基本上能依照预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。（1）表达新课程改革素质教育的教学理念；（2）表达学生自主探究的学习方式。让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，加强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活紧凑联系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。

质量守恒定律教学反思8

一、教学设计

学习该课题之前，学生已知道大量化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的'实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在探讨、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本试验操作，初步具有试验探究的能力。但在“作出假设〞“试验方案的设计〞“概括推理能力〞等方面仍需提高。

在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的试验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，莫非我们对此不感到诧异吗？假使通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所渴望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性试验改为自主探究性的试验，让学生亲自设计试验、完成试验，体验自己生产“质量守恒〞这一知识结论的开心。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同试验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量试验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程〞而同意“反应前后质量相等〞的观点时，通过蜡烛燃烧试验，学生会诧异地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的试验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在共享喜悦的同时会认识到试验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的原因。

五是将更多地说话机遇留给学生，让学生充分表达他们的看法，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的看法让学生充分探讨，在质疑、整治、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展

和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最简单产生体验的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成〞的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机遇和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。譬如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本〞转移到以“学生的发展为本〞，表达“知识技能〞、“过程方法〞、“情感态度与价值观〞三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过试验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。

教学准备

1．教学方法：试验探究、类比

2．烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

3．天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴

4．多媒体教学课件。

二、教学反思

本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验，必需重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培养定量微观分析的意识。还要重视探究中的变量分析与控制的基础——对比的设计与运用，激活学习思维，发展学习方法与能力。

注意科学探究教学要素中有关证据收集、结论解释和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过知识与技能，引导认识过程与方法的重要性和必要性。

质量守恒定律教学反思9

在本节课上，我将试验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能〞、“过程与方法〞、“情感态度与价值观〞三个维度目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生试验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受学习之开心。

本节课教学特色有以下几点：

1．重视启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2．加强实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示试验引导、学生动手试验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒〞的原因；到（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，稳定定律，引导探究改进试验装置。

3．重视诱导加强方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如试验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织试验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组试验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律〞的前提下，能够应用“定律〞解决所发现的疑难问题和设计改进试验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。

4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入试验探究程序，并通过总结学生所得试验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意勉励学生设计改进试验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热心和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学〞的境界。

5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量〞而同意“反应前后质量相等〞的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的试验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进试验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。

本节课的困惑与反思：

困惑一：在实施教学过程中，每一个试验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么繁杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识稳定应用的深入。但在反复试验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排稳定练习，还能进行改进试验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个试验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他试验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有试验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个试验，不知是否恰当。

反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计试验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要稳定应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

反思二：教学设计要加强追求“预设和达成〞的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组试验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的大量设想和猜测，会失去大量探究机遇。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机遇和权力交给学生，课堂的教学才有活力和活力。

反思三：要适当加强课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有试验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识试验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学试验的各个环节引起足够的重视。

质量守恒定律教学反思10

1、教材的地位和作用

本节课是《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质〞到“量〞的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

根据新课标的精神和初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：

（一）知识与技能

1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

（二）过程与方法

1、通过定量试验，探究化学反应中的质量问题，体会科学探究的方法。

2、通过学生之间的探讨交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。

（三）情感态度与价值观

1、通过试验探究，培养学生严谨求实的科学态度。

2、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

3、教学重点、难点

教学重点：通过试验探究认识质量守恒定律。

教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律并应用。

4、教学方法

目前，我们正在学习洋思教学模式的先进经验。洋思科学的教学模式，把学生被上课的桎梏中解放出来，充分挖掘学生自我学习的潜力，最大限度的提高课堂教学效率。我的这节课正是借鉴了洋思的“先学后教，当堂训练〞的教