《定风波》教学设计

《定风波》教学设计

《定风波》教学设计1

一、复习、沟通、检查

检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》(指名背诵)

二、设置情境，导入新课

李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生抱负指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今日，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。

三、放录音，沟通初读印象

1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2、请同学沟通预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合解释了解词意、内容

【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受。

五、鉴赏分析，探究沟通

1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出对途中突然遇雨这件事怎样的态度?

【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、安静、旷达、超脱。

2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出的这种态度?

【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

3、词的下阕结句“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经受和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出怎样的人生态度?

【明确】不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也无风雨也无晴”，似乎什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生态度。

4、同学自由争论：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?

【明确】从内容与写作方法两方面去谈。

写作方法方面：由生活小事阐发人生哲理。

同学练习：江城子·密州出猎【答案】

1、江城子密州出猎乙卯正月二十日夜记梦

2、描写，太守率众会猎的壮阔宏大场面，形象的动作描写，挽弓劲射的英雄，

抗击外敌、保家卫国，狂，豪放派。

3、婉约派，诗人对亡妻肤浅的思念，细节描写，对从前那种和谐融洽、幸福美满的夫妻生活的追忆和憧憬，此时无声胜有声，移情入景，凄清哀伤。

4、提示：

(1)思想感情方面：

《江城子·密州出猎》一词，上阕描绘了太守会猎时千骑奔驰如潮、倾城围观如堵的壮阔场面，再现诗人“聊发少年狂”的情景。下阕写诗人“少年狂”的胸怀，抒发他由打猎激发出来的卫国杀敌的爱国热忱。情感基调激扬狂放。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词，是为悼念原配妻子王弗而写的悼亡词，表现了诗人对亡妻深势的怀念之情。感情深挚细腻，哀婉缠绵。

(2)表现手法及意境营造方面：

《江城子·密州出猎》主要通过描绘阔大壮丽的场面、刻画详细的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，营造出“狂放豪迈”的意境。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》主要通过直接抒情、融情入景、摹写生活细节、白描等手法，渲染出一种“凄清哀伤”的意境。

(3)语言风格方面：

《江城子·密州出猎》语言豪迈狂放、潇洒不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练厚重的典故，使词作内容丰富、思想深刻。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》语言平淡朴实，到处如诉家常，字字吐自肺腑，自然而又极为觉悟，平淡中寄寓着真淳。

六、布置作业

1、背诵《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。

2、完成相关练习。

七、板书设计

定风波苏轼

事：苏轼遇雨

怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达

坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境

表现手法：比方、一语双关、以小见大

课后反思

人生就是一场雨，无边无际，无可隐藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。所谓的“也无风雨也无晴”词人盼望获得精神解脱的一种象征，所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切。让人知道用感谢、豁达的心境去挑战人生。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗，“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应当像苏轼那样做到潇洒，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。

《定风波》教学设计2

一、导入

请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他创造的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？

(可以说是上得厅堂下得厨房)

这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经受是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的《定风波》，感受其跳动的人生脉搏。

二、诵读，体会风格

首先请大家一起朗读这首词

Q：依据我们以往所学，推断一下这首词应当属于什么流派。

A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气概，请大家听录音

1、听录音

找出与我门自己朗读的区分？节奏重音轻重缓急

2、请一位同学读，师生点评（声音嘹亮，吐字清楚，感情丰沛，节奏到位，停而不断）

三、争论意象

我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来争论争论其中的意象

通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。

明确：

四复述大意

结合以上意象，信任大家已经对该词的意境和含义有了肯定的把握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采纳第一人称，把你自己想象成穿越版的苏轼，把这一段经受何感想给大家说道说道。

明确、不必去理睬那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠闲拘束地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以应付一生的风雨侵袭了。

料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山头初晴的斜阳似乎是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方，虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打，但是信步归去，似乎既无所谓风雨，也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。

五写作背景

描述的很棒啊，从他的描述中，我们先感受到苏轼是个什么样的人？这样的一个人又有着怎么样的人生？这样的人生在它的词中有怎样的投射，我们先从它的`写作背景谈起。那么我们转回头解读小序，首先请大家找找，这个小序告知我们了哪些信息？

时间：三月七日；地点：沙湖道中；天气：先雨后晴；人物：雨具（借代拿伞的仆人），同行，余。——————作词的缘由；

大家看解释，这首词于元丰五年三月七日作于黄州。黄州是个什么地方？这里我们就不得不提到苏轼人生最大的风雨了苏轼的才学地位我们自不必多说，治国安邦定会有独特的，他太正直太富有诗人气质了，禁不住有感便发，不平则鸣，结果总是得罪人。这里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持变法，苏轼发觉新发弊端，反对新法，有人有意

把他的诗句扭曲，说他做事讽刺新法，因而被捕，几欲人头落地，史称“乌台诗案”。被贬为黄州团练副使。而这首词也正是他于被贬黄州后三年所作。被贬黄州前他曾是浙江湖州太守，也就是我们所说的，从人上人变为阶下囚，面对突如其来的暴风骤雨，他该如何看待。让我们一起来分析分析

六分析探讨

俗话，一滴水也能反射太阳的光线，同样的，一首词也能也能反映出词人的人生感受。依据本词，

1、面对人生的风雨，苏轼的态度是怎样的？你从哪里看出来？请说明你的理由（找关键字词）大家也可以自己设置相关问题向我提问，也可以从他是个什么样的人来着手

我们想像一下苏轼一生的坎坷遭受，就能掂出这句话的重量。他的诗文名冠一时，却不见容于当权者。他一生四十多年的做官生涯中，被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。我们可以观察，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，向着新的谪居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生(多媒体展现)：

自题金山画像

心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。

同学们知道这三个地名并列意味着什么吗?

生：应当是苏轼的三个被贬之地。

师：对，我们看，短短四句，多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出，这足以看出苏轼的豁达。

2、全词你最喜爱哪一句？请说一说你的理由。（给大家简洁鉴赏一下0

通过争论，我们得出了苏轼的人生态度，那这样的态度对我们又没有一些启示呢？3首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴

争论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起（阳光总在风雨后）

明确:面对这样的大雨，同行皆狼狈，只有苏轼还是信步闲行吟诗长啸，对他来说，拄着竹杖，穿着草鞋，比骑马还要来的轻巧，竹杖芒鞋都是步行的闲人所用，所以1竹杖芒鞋应当代表什么样的生活？

（一种江湖闲散的生活）。对，苏轼在两年后离开黄州时曾有诗云：“芒鞋青竹杖，自挂百钱游”。

那么对应的2马又能代表什么样的生活？

（官场奔波）。没错，所谓“行人路上马蹄忙”。而“轻胜马”自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。（轻装上阵，无官一身轻）

面对这样的天气，他亦发出“一蓑烟雨任平生”的感慨，虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意

3烟雨即人生的风雨，用暗喻的手法（文天祥《过零丁洋》身世浮沉雨打萍）

4料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。这句话该如何理解？

带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好像在招手欢迎我。

双关，眼前景——猜测将来，阳光总在风雨后。

斜照——驱散寒意，带来暖和。迎来雨过天晴的喜悦，乐观。逆境中曙光。

5、不管是风吹雨打还是阳光普照

风雨，晴——指代官场沉浮政治多变

雨骤风狂——穿林打叶声。雨点穿林打叶发出声响，是客观存在，却说“莫听”，也表达了一种外物不足萦怀之意。不为外力左右

面对这样的疾风骤雨，苏轼又是怎样的表现（找出相应字词）？表现出他怎样的心态？在小序中我们看到，同行皆狼狈，苏轼却表现为：吟啸，徐行，轻。一边吟诗长啸，一边缓步徐行，更显得从容潇洒，心态闲适坦然。

2、竹杖芒鞋轻胜马

而这种闲适坦然又在下一句中进一步体现出来。而“轻胜马”自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。

3、怎样理解“谁怕？一蓑烟雨任平生”这句话？

这雨有什么可怕？虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。

一个“任”表现出其坦然面对风雨的信念与决心，而“谁怕”，用反诘的语气突出强调了“一蓑烟雨任平生”的宣言。

T：我们想像一下苏轼一生的坎坷遭受，就能掂出这句话的重量。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。

（带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好像在招手欢迎我）

刚才还是瓢泼大雨，现在却山头斜照，想～想，这里除了写自然界忽晴忽雨，变化不定外，还有什么言外之意吗?

（政治上的晴雨不定）

从中我们可以看出诗人此时的心态是怎样的？又能给我们怎样的人生启示？

对将来的乐观。阳光总在风雨后，生活中总是布满着乐观和盼望。

回首一直萧瑟处，归去。

表层：回头看狂风骤雨的情形，一切都归于安静。

深层：虚指自己对自己平生宦海风波的反思。反思的结果——归去。（张志和《渔父词》斜风细雨不须归）

也无风雨也无晴

争论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起。

A“风雨”比方词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比方春风得意的顺境。B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨转变不了苏东坡，也转变不了我们。

八再次诵读

通过探讨，信任你们对这首词已经有了深化的理解，那么请大家再次诵读该词，看看能不能对出其中的人生体验和感受。

七小结

心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，也都变成一片晴空了，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。假如做不到，就多读读他的文字吧。

八拓展练习

将《定风波》改写成一篇散文。

《定风波》教学设计3

【设计思想】

作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，呈现了中华民族巍巍壮丽的文化景象，最大限度地供应了人性的丰富性和进展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。

如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导同学把握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高观赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为其次设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进的精神领地，查找生存的才智和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。

【教学目标】

一、通过文本阅读，熟悉词人形象

二、通过感悟拓展，提升审美力量

三、通过鉴赏评析，领会中国文化

【教学过程】

一、文本导入

请同学比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜爱哪一种说法?为什么?

板书：雨

方式：漫谈，由同学前后左右，三言两语完成。

点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。

说明：通过简洁谈论，来激活思维，最终引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。

二、整体感知

1、一读：老师范读(或录音范读)，调动心情，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文原来解释。

方式：由同学依据自己初听本词的最初感受来简洁回答，要求尽量在原词中查找回答线索。

点拨：

——他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)

——他说风雨皆无。

——他化了全部的风雨。

2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中查找与之呼应的句、词。

方式：小议，然后作答。

点拨：

——镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

——豪迈。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。

——随便而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。

(可依据同学回答调整点拨语言和点拨挨次)

3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?

方式：追问。

点拨：

(1)出