《天窗》教学反思15篇

《天窗》教学反思15篇

《天窗》教学反思1

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”的问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助同学疏理和巩固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后推举学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”局部是重点，同学通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让同学看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的宠爱之情。

《天窗》教学反思2

《天窗》是我国现代闻名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的安慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞行的窗户。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。

这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比较顺畅，感觉比较满足的是

1、时间支配上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束，达到教学目标。

2、这节课同学发言乐观，而且注意回答问题的完整性，切实体现了老师为辅、同学为主的教学思想。

3、同学们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的安慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理解说一说。同学们说得较充分。

这节课的不足之处我认为是：

1、课前应让同学更深化了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所......再让同学联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的欢乐的理解就更深刻了。

2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让同学思索、争论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没体现，不知道加上这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不抱负，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应当给孩子们更多表达的机会，信任同学的潜力是无限的。盼望其他老师能给我提出更珍贵的意见。

天窗教学反思13

再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体会“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，供应写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很简单的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样关心他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，查找灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被渐渐打开了，“世界”进入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在宽阔的“世界”中游览。

《天窗》教学反思3

反思整个教学过程，胜利之处有以下两个方面：

一、敬重同学的共性化理解，关注同学独特的感悟与体会

教学中，老师引导同学自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发觉了“很多闪闪耀烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采纳了比方的修辞手法；“这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“或许”一引导，“或许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了的技巧，“直接描述”“比方”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是兴奋。

二、小练笔训练，提高读写力量。

老师最终布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“或许……或许……或许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的精确     细腻的描述。

但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：

面对同学精彩的表现，老师不能准时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道同学表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，假如反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加注意培育同学自主探究的力量。仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，准时到位地评价同学。

《天窗》教学反思4

《天窗》这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让同学看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习。

2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最终对于开头的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。

《天窗》教学反思5

这篇课文笔美丽、感情真诚，课文表面看似简洁，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导同学学习和理解文本内容，引导同学学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟力量，进而体会寄寓《天窗》一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1、教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

2、教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。

3、不足之处（思失）。

我们争论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前预备不够充分，孩子们对于那个年月的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4、改进措施（思改）。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的乐观性。对于课堂时间支配也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给同学，让他们真正成为学习的主体。

《天窗》教学反思6

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”为了让同学更深化地理解这个问题，首先要把同学带到冲突小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、

学习方法

，老师在学习中关心同学疏理和巩固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

《天窗》教学反思7

《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的乐观性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。

孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的安慰。”这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的安慰？围围着这个问题，我们在课上绽开了争论、沟通，重点解析4—7自然段。

孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。

同时，为进一步关心孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真实的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机会。

最终，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的共享给小伙伴并准时记录下来。既熬炼孩子们的口语表达力量，也打开了他们想象的大门。

当然，这节课也有许多不足之处：一方面，老师的评语太单调。如若结合孩子回答的内容加以点评，效果想必更好。另一方面，老师的平翘舌音及个别字词的发音要多留意，不要慌，要字正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。

在以后的教同学涯里，我能以此为戒，再接再厉！

《天窗》教学反思8

《天窗》这篇课文写得比较深刻，同学理解起来有肯定困难。为了关心同学理解课文，我先让同学通读课文，再让同学质疑。同学特别自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让同学绽开争论、沟通。

一、通过品词品句的方法让同学理解句子。在我的启发下，同学们通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面绽开，非常合理。

二、指导同学朗读。由于同学理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，同学的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让同学积累了不少美丽的句子，给写作供应了素材。

三、给同学说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特殊让好同学关心那些平常不太开口的同学，让每个人都有开口说话的机会。

《天窗》教学反思9

《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。

为了关心同学理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，绽开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”“为什么这小小的一方空白是奇妙的？”等问题让同学绽开争论、沟通。

通过品词品句品段的方法让同学理解课文的同时我让同学将孩子们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。

在渗透“想象”写法指导教学中，同学们通过品读悟出了运用比方的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了的想象主要是在颜色、大小、外形、数量等方面绽开，非常合理。

借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟同学已明白：天空中原没有很多的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有很多的星星……这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，同学的熟悉由抽象变为详细，使难点迎刃而解。

这种在老师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读自主地猎取学问和力量的阅读教学方法的确能提高同学语文综合素养，使阅读教学布满生命的活力。

《天窗》教学反思10

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”的问题把同学引入到主要段落的学习;

而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中关心同学疏理和巩固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

《天窗》教学反思11

《天窗》是四班级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和制造力。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起同学与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

教学难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）情境导入，走进文本。

在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今日跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近同学与课本的距离。

（二）反复朗读深化文本，发挥想象理解句子。

对文章的重点句子，我让同学围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让同学走进文本，与的思维相接，再依据运用比方的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让同学理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的安慰。借着这个天窗，绽开了天马行空的想象，同学也跟着进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。

二、胜利之处

这节课我觉得胜利的地方有两个：

（一）教给了同学学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些把握。

（二）发挥了同学的想象力，这篇文章我们跟着进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让同学发挥了想象力，在课下还布置了让同学运用想象力写作的作业。

三、不足之处

（一）个别想象力不好的同学理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的同学没有照看到，下次应重点点拨这样的同学。

（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照看到写作技巧的渗透。

四、改进措施

假如让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让同学先想象，再进入文本。在讲解课文时，我要少说一些，让同学多说一些，我会细心设置问题：①天窗的由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的安慰？③为什么夜晚时天窗是你唯一的'安慰？④找出你喜爱的语句，并说明好在哪里。让同学自主解决问题，在解决问题的同时深化了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最终指导同学有感情地朗读文章，总结全文。

《天窗》教学反思12

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”的问题把同学引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中关心同学疏理和巩固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，同学通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让同学看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的宠爱之情。

《天窗》教学反思13

《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢快。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到精确     的切入点。此外，由于本篇课文年月久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感受，更体会不到天窗的意义所在。

本堂课，我把重点放在了创设情境，引导同学去体会“小小的天窗是你唯一的安慰。”作为第一次汇报课来说，本堂课消失了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。这些也正是我需要不断改进与进步的地方。

一、老师应当具备解读文本的力量

四年的师范学习让我把握了肯定的理论学问，但对于实践却存在很大问题。我们往往注意自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，假如老师自身理解不透彻或者片面，必定导致同学的不理解。就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，假如老师自身不能理解透彻，同学就更会无从下手。周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深化；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发觉要挖的内容越多。《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩”我始终拘泥于白天孩子们在草地上的欢快时间。而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。老师的理解片面必定导致了同学们的视野狭窄。老师只有往更深更广的地方走，同学才能够引上正确的道路。

二、老师要擅长引导

一堂课成不胜利，有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于同学在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的安慰”不能够很好的让同学自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了同学的读书时间，使得同学对课本的感知极少。老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当同学不能很好的理解课文或者疑问时，老师必需要带领同学反复读课文，读书百遍其义自现。此外，老师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导，同学拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老师没有准时引导有很大关系。老师不能把同学的思维引向更宽更处，同学的想象自然单调、狭隘。

三、擅长倾听同学的回答

课堂中老师和同学的沟通其实就是思维的碰撞。而对于实习老师来说，往往缺少倾听。对于课堂不能游刃有余，对待同学的回答不能赐予准时有效地评价，更为严峻的是对于同学的理解，缺乏与同学的沟通。老师一个人的思维往往有限，而同学们的想法却是无限的，老师擅长倾听，能够碰撞出思维的火花。这不仅是对同学的确定，更是同学自主学习，获得共性体验的体现。对于心灵的“天窗”不同的同学有不同的理解，

《天窗》教学反思14

学校语文课程规范中，在中班级学段的阅读教学目标里面提出，同学要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要留意引导同学体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高同学的综合力量方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，鼓舞同学仿照运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。

在我的阅读教学中，对如何引导同学体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，同学学得也有些牵强，说白了，许多时候都是我“灌”给他们的。在四班级下半学期，这一力量的培育显得更加重要。我于是开头在这上面动起了心思。在教学其次课《天窗》时，我进行了第一次尝试。

这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，课后的提示正好是该重点引导同学体会的内容，而那些短语也刚好消失在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我打算要在这里好好做一做文章。

在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多可爱的星，很多奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是