《落花生》教学实录及评析

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?生：没想到。师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。生：因为没过几个月就收获了。师：这个时间比他们想的——生：要短。师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?生：因为它本身是荒田。生：这是我们姐弟几个第一次种花生。师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?生：意外。师：心情如何?生：高兴。师：意外的高兴用个词叫什么?生：激动。生：喜出望外。师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)师：看还能发现什么问题?生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢?生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?生：不是。也持续了一定的时间。师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?(生自由读文寻找答案)生：还写了尝花生。师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——生：吃完了。师：是啊，就那么一句。还写了什么事?生：还写了议花生。师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。精读重点：质疑问难，变教为学师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。(生默读课文后自由质疑)生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?生：为什么父亲的到来实在很难得?师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?生：因为父亲工作太忙了。点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。布置作业：读写结合，读活用活师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里(幻灯出示邮箱地址)。老师期待你们的信可以改变小鹏。总评：一、以学定教，顺学而导课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。二、直奔重点，读写结合课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师