教师心得演讲稿-简单会更美

教师心得演讲稿——简单会更美前段时间，《中国教育报》上曾刊登着这样一则振聋发聩的寓言：有个渔夫，每次出海捕鱼从前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价钱高，就决定去捕什么鱼。有一年春季，墨鱼的价钱最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全部是螃蟹，他特别烦恼地空手而归。等他登岸后，才得悉市场里螃蟹的价钱涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。但是第二次出海，他打上来的全部是墨鱼，他再次一无所得。回到岸上，他懊悔不已，本来墨鱼的价钱又高了。于是他立誓下次不管是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。但是第三次出海他什么也没有捕到，那个春季他一无所得。读完这一则寓言，我不由哑然发笑——在我们从前的语文教课中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，却常常出现这样的愚笨行为：我们的上课就是履行教课方案的过程，教师的教和学生的学在讲堂上最理想的进度就是达成预约的教课方案，而不是“横生枝节”；教师希望的是学生按教课方案假想做出回答，不然就努力指引学生直至达到预约答案为止固然我们身旁的教育情境就像流淌不息的小河，老是处于不停的发展变化中，遗憾的是我们常常置若罔闻，听凭那在讲堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教课方案忧如成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，讲堂于是成了“教课方案剧”出演的舞台。新课程标准所倡议的学生学习方式是自主的、合作的、研究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为门路，以研究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思虑、灵感、兴致参加讲堂活动，进而使讲堂教课体现出丰富性、多变性和复杂性。教课的过程也应成为师生相互“抛接球”的过程。所以，教师一定依据教课中的这些不确立要素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或还击，或再击——组织、参加、指引，使师生两方真实沉醉在自主、合作、研究的学习气氛中。从这个意义上说，海量资料分享教课方案应是“出门旅游时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，假如我们仍旧习惯于以那种设计好一个个“骗局”，想法领着学生往里跳的“指令性”教课方案支配我们的教课，“渔夫”的惨剧将一次又一次的在我们身上重演。一、方案设计：在“删繁就简”中给生成留下足够的空间走进新课程，教课的最高主旨和核心理念是“全部为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动向过程，有着一些我们没法预示的教课要素和教课情境。课前设定越多，课上学生的自由空间或许就越小。因此我认为教课的方案设计不如“简单”一些，要经过“删繁就简”为学生创建一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。一砍剩余环节。“向四十分钟要效率”这句话已经喊了好多年，高效的讲堂应是洁净利落的。但是我们的语文老师在备课时常常把教课参照书看作不行有点滴挪动的“法典”，从教课目的、教课要点和难点、教课内容到小结与作业，一应俱全。于是讲堂四十分钟利用得天衣无缝，教课参照书演绎得八面玲珑，讲堂忧如成了一条高速运转的“流水线”，学生的思想与活动老是被限制在周祥详细的一个又一个教课环节的约束中，一个个个性迥异的青春生命、一颗颗鲜活跳动的天真童心却被排挤在外。时下讲堂上层出不穷的有关活动，如让学生“演一演”等时兴做法正呈愈演愈烈之势，仿佛哪堂课不演就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。新的课程标准要求我们在讲堂上多赐予他们研究的话题；赐予他们合作的时机；赐予他们选择的权益；赐予他们成功的愉悦。相同我们的教课方案也应当融入新理念，让设计开放些，“简单”些！二留弹性区间。语文新课标在教课过程中重申课的动向生成，但其实不主张教海量资料分享师和学生在讲堂上信马由缰式地睁开教课，而是要求有教课方案的早先设计，并在方案中就为学生的主动参加留出时间和空间，为教课过程的动向生成创建条件。在教课方案设计时，教课目的要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差别，也考虑到希望目标与实质结果之间可能出现的差别。教课过程的设计也应有“弹性区间”，设计的要点应重在由何开始、如何推动、如何转折等的全程关系式策划，至于终点，其实不是绝对的，瓜熟蒂落即可，又何须在乎何时戛但是止？三改线性设计。新课程呼喊生成的讲堂，但是受传统教课的影响，我们在设计时常常喜爱环环相扣。教师怎么问，学生如何答；如何总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周祥。这样的设计，环环相扣、稳扎稳打，形成一种“线性序列”，却不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在讲堂上还有什么激情、灵感可言？这样的讲堂又能生成些什么！二、教课方案演绎：在“动向生成”中使学习踏上激情的行程语文教课不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情形。所以，不行能是近乎完满、天衣无缝的，常常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的不测状况发生。学生在讲堂活动中的学习状态，包含他们的兴趣、踊跃性、注意力、学习方法与思想方式、合作能力与质量、发布的建议、建议、看法，提出的问题与争辩以致错误的回答等等，不管是以语言，仍是以行为、情绪方式的表达，都是教课过程中的动向生成性资源。面对这样之多的有价值的教课资源，我们不可以拘泥于预设的教课方案不放，教师一定独具慧眼，擅长捕获并即时归入于临场设计之中，奇妙运用于教课活动之中。这样，我们的教课方案、我们的教课势必在动向生成中获得完美。海量资料分享1、教课的流程能够在生成中即时“变奏”跟着学生讲堂主体性、自主性的加强、学生怀疑、辩驳、争辩的时机大大增加，这全部都需要教师学会聆听，成为学生的忠实“听众”，并在聆听过程中发现他们疑惑的焦点、理解的误差、看法的创意、责备的价值，这些“不测”或许打乱教课的节奏，但很多未曾预约的出色也会不期而至。2、研究的主题能够在生成中合时“替代”在阅读教课上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内办理完这些信息，明显不现实，并且这些信息自己存在侧重要与次要、实用与无用之分。假如我们能在众多纷纷复杂的信息中经过比较、判断、鉴识，选择出有价值的信息作为教课的新契机，讲堂将走入“峰回路转又一村”的新境地。3、预设的目标能够在生成中随机“起落”预设的目标其实不是不行调整的独一行为方向、也不是行为检测的独一标准。讲堂教课拥有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地归入弹性灵巧的成分，采取始料未及的信息。跟着讲堂的推动，预设目标会显出它的不合理、不完美，教课就要合理地删补、起落预设目标，进而即时生成目标。4、环节的推动能够在生成中相机“增删”教课流程由很多环节构成，环节互有关系，有着必定的先后序次。环节能够预设，但讲堂教课假如一味依据固定环节行进，不考虑学情，不考虑讲堂环境变海量资料分享化，那么必然落入僵化、机械、烦闷的泥潭。总之，我认为新课标下的语文教课方案不该不过教师手中千篇一律的一纸空文，教课方案也要走进学生的心里世界，要在生成中走向完美。详细而言，我