怎样利用多媒体辅助数学教学

第页怎样利用多媒体辅助数学教学使用电教媒体必须符合初中数学学科特点和同学实际。不同学科、不同教材、不同年龄的同学,对电教相容程度各不相同。依据数学具有抽象的特点,中同学的数学思维有自身的一些特点,主要包括:思维的敏锐性、不成熟性、可训练性。我们要合理运用电教,以多种方式向同学提供刺激同学思维的东西,以便引起同学的注意,使一些图表、关键的词、符号等形象地展现给同学,引起有效的注意,训练同学的数学思维,使同学建立准确的高度敏锐的成熟的认知结构。

使用电教媒体必须与数学〔教师〕的"导'密切配合。电教媒体再先进,本领再强,也不能替代人类大脑的思维,不能替代教师的引导和同学的学习。同学对数学材料的感知,往往是在直观形象感知和教师言语调控协同活动中进行的。教师的言语起着引导、调节作用。在教学中要正确处理好教师、媒体与同学之间的关系,科学利用电教媒体这一"桥梁',充分发挥教师"导'的功能,给予同学必要的引导、指导、辅导,依据同学的反馈信息及时地进行调控。使用电教媒体时,教师生动、形象的语言能感染同学,使同学产生亲切感,促进思维能力。通过电教手段的演变,让同学进一步理解图形之间的互相关系和转化的辩证关系,融会贯穿地掌握知识,运用知识,〔拓展〕同学的思维空间,激发同学持续探究教学宝库。教师的不断科学引导,完全可以不断发展和提升,充分发挥他们的思维的最大潜能。

电教媒体的应用要与同学的操作施行相结合。同学的认知活动是个复杂的思维过程,他们获取知识必须将知识的原料进行智力加工,即经过"知觉―表象和想象―抽象逻辑思维―记忆活动'的程序。为此教师在教学中要把电教媒体和同学的动手、动口、动脑有机的结合,充分调动同学的各种感觉器官和已有的知识、经验,使同学积极主动地学习。通过电教媒体的合理运用及同学的动手、动口、动脑等活动,很顺利地实现教学目标。在这里教师要依据教学内容,适时地利用电教媒体,做到同学能够探究的,教师不代替;同学能够发现的,教师不暗示。给同学多一点思索的时间,多一点自主的空间,多一点表现自己的机会,多一点探究成功的喜悦。

2创建高效数学课堂

(一)树立同学为主体的教学理念

高效的课堂教学依赖于先进的教学理念，教学理念指导教师开展教学活动，具体变现为师生观、教学观等。正确的教学理念是立足于同学的"学'，研究教师的"教'，以同学为主体，调动同学的积极主动性，以同学的知识基础确定教学内容的广度和深度，以同学学习的规律探究教师的教学规律。自主学习、态度积极、思维活跃，是提升课堂效率的根本。同学学习的效果取决于同学是否真正的参加到教学活动中，是否积极主动地开展思索。因此，教师要为同学创造思索的时间和空间，通过提出问题启发同学思索，培养同学善于动脑筋的好习惯，让同学成为课堂的主体，变被动为主动。

(二)引入情境式、启发式等多样教学方式，提升同学兴趣

数学因其学科特点，很难提起小同学学习的兴趣，因此，采纳多样的教学方法，活跃课堂气氛，激发同学内在学习兴趣，提升课堂教学效果具有重要的意义。情境式教学是以直观的方式将课本上的事物表现出来，变抽象为形象，让形象思维占优势的小同学更容易理解所学内容。启发式教学是在分析小同学接受能力的基础上，通过提问题的方式，引导同学自主探究知识，利于培养同学的革新精神和施行能力。此外，还可以采纳小组合作学习的教学方式，通过同学之间的交流互动，加深对书本内容的理解。以上这些形式多样的教学方式，强调同学的主体地位，激发了同学的内在学习兴趣，培养同学的思维能力，课堂教学效果得到显然提升。

(三)培养同学养成评价与反思的习惯

要想对所学内容深入理解，并能触类旁通，必须进行不断地总结和思索。同学普遍存在一个误区，认为问题解答完就完成任务了，事实上，对结果的合理性思索和对解题过程的评价、反思才是真正提升的过程。在课堂教学中，教师不仅要教给同学问题的答案，更重要的是教会同学解题的思路，也就是对解题结果如何进行评价和反思。当做完一道数学题时，教师要留给同学独立思索的时间，让同学回忆解题过程，总结规律，这既是知识的再现过程，也是思维延伸拓展的过程。同学通过不断地评价、反思，养成优良的思维习惯，从而提升课堂教学效果。

3让同学喜爱数学的方法

因人而异，加强自信心

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易放弃的特点，应因人而异，降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能够轻松地完成学习任务，轻松掌握符合他们现状的知识。这样，就很容易把学困生引入学习的殿堂，激起他们学习数学的兴趣。另外在学习布置上采用分层次、分档次的办法，从而让所有的孩子都对自己充满信心。

每个同学的智商其实差异不大，但成绩却有差别，这其中的学习方法就显得分外重要。学困生大多缺乏优良的学习习惯，而且不注重学习方法，效果当然事倍功半。如何预习、如何听课、如何复习、如何小结，这些都是学困生不知道的，教师应依据同学实际状况给予指导。

对学困生多宽容，同意他们有失误、有反复

善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和激励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。

学习本身就是一件比较困难的事情，必须要帮助的同学由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们关于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓，学习效果也更好。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最必须要老师真诚的关怀和体贴，施行证实，谁能在必须要帮助的同学心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启必须要帮助的同学心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。当然，转化学困生的工作是一个长期复杂的工作，在转化方法上要因人而异。我相信，只要工作做得细致、扎实，使同学学习、生活中的问题和困难得到及时解决，通过各方面工作，了解学困生形成的原因，及时调整转化学困生的方法，把不利因素转化为有利因素，就可以有效转化学困生。

4培养同学数学学习的主动性

1.创设开放的课堂教学情境

课堂情境极为复杂，从不同层面上看，课堂既浮现以教师为代表的成人文化与以同学为代表的儿童文化互相〔沟通〕、整合的画面;又浮现教师与同学心理不断调适、冲突的画面;还浮现师生交往、生生交往的画面。因此要感动同学学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要唤起探究与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和方法，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过"效能感'完善"自我'。

2.〔制定〕开放式的课堂学习

传统的学习因机械、重复或难度不适，而使同学有索然无味之感。在课堂教学中，教师应引导同学在学习中有着优良的积极体验，能够满足全体的必须要，这就要求课堂学习从单一走向开放。

教师可出示多层次的习题组，依据同学的数学知识和能力，制定基础题、提升题、综合题，或分成几个层次，由同学自主选择不同层次的学习题，也可通过开放题，让不同水平的同学都能体会到学习的成功。

3.进行多方位与多角度的创造性思维训练

创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体，我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者是别的思维。革新的过程中既必须要发散思维，也必须要聚合思维;既必须要直觉思维，也必须要分析思维;既必须要逆向思维，也必须要