精打细算教学设计案例(八篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——精打细算教学设计案例(八篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇对比优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

精打细算教学设计案例篇一

北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历摸索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

利用生活经验和已有知识，经历摸索小数除以整数计算方法的过程。

摸索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

一、创设情境，引入新课。

（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

1、出示12块糖。谁来把它平均分成4份？（生踊跃举手）

（1）指名分一分。

（2）师：你的动手能力真强。请问：

①谁会用算式表示？

生：12?4=3（块）

②这个算式表示什么意思？

生：表示：把12块糖平均分成4份，每份是多少。

2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）平均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（片）

出示片饼干，用小数怎么表示？（片）现在老师想把它平均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）

（1）指名分一分。

师：感谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

（2）提问：

①谁会用算式表示？

生：?3=（片）

②这个算式表示什么意思？

生：表示：把片饼干平均分成3份，每份是多少。

3、观测这两个算式，想一想这两个算式有哪些一致的地方？哪些不同的地方？

生1：一致的地方：都是除法算式。

生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，其次个算式被除数和商是小数，除数是整数。

生3：还有一个一致的地方这两个算式都是根据“每份数？份数=总数〞，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。

生4：整数和小数的平均分都用除法。

师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？

生：小数除法的意义和整数除法的意义一致，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观测的最细心。

（二）创设情境，提出问题。

1、出示教材第61页情境图。

2、细心观测，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内探讨交流）

生1：甲商店每袋牛奶多少钱？

生2：乙商店每袋牛奶多少钱？

生3：哪个商店的牛奶低廉？

师：谁来说说第一个问题怎么列式？

（5）其次个问题怎么列式？

（6）观测这两个算式，你有什么发现？

生1：都是除法算式。

生2：被除数都是小数，除数都是整数。

师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学习的内容。

板书：小数除以整数

师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？

生：都是根据“单价？数量=总价〞，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

4、探讨：哪个商店的牛奶低廉。

师：你们都说对了。我也说一句：甲商店元，乙商店元，甲商店花钱少，所以甲商店低廉。我说的对吗？为什么？

生：不对。由于“低廉〞是用单价比的。

师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

板书课题：精打细算

二、自主合作，探究新知。

1、教师组织学生小组合作，摸索？5的得数。（以“元〞为单位转化为以“角〞为单位）

（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。教师巡查。

（2）指名板演，并试讲算理。

生1：将元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元〞为单位的数。

生2：直接用“小数除以整数〞列竖式计算。

师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。

（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

师课件演示并补充：11元平均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角平均分成5份，每份是3角即元；2元加元是元。也可以这样理解：11除以5商2余1,1个一等于10个，10个加5个是15个，15个除以5是3个即，2加是。

（3）小组探讨交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

通过交流对比，使学生体会到只要商的。小数点与被除数的小数点对齐就行了。

2、引导学生自主摸索，求出6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以分为单位）

（1）你能用方才第一位同学的方法求出？6的得数吗？

生1：我发现元转化为129角后，除法竖式中有余数。

师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

学生试做，汇报算法。

（2）请你用方才其次位同学的方法求出？6的得数。

学生独立列竖式计算，教师巡查，针对性的指名板演，并试讲算理。

师课件演示并补充：12元平均分6份，每份2元；9角平均分成6份，每份是1角即元，余3角；3角也就是30分，30分平均分成6份每份是5分即元；2元加元再加元是元。也可以这样理解：12平均分成6份每份是2；9个平均分成6份每份1个，余；也就是30个，30个平均分成6份每份5个即；2加再加是。

（3）小组探讨交流：小数部分有余数时怎么办？

生：除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0〞再继续除。由于根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

3、同桌说一说哪个商店的牛奶低廉？

指名汇报，教师课件演示。

4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

学生小组内探讨交流，再全班汇报。

师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0〞再继续除。

三、实践应用，稳定提高。

1、学以致用。

现在我们请方才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

同桌合作探讨，指名试讲算理。

2、课件出示练习题。

学生独立完成，教师巡查，对学困生及时给予单独辅导。

3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的？（课件出示）

学生探讨交流。

师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

四、课堂小结

精打细算教学设计案例篇二

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的

应用，进一步体会除法的意义。

2、正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用

这些方法去解决日常生活中的一些问题。

过程与方法：利用生活经验和己有知识，经历摸索小数除以整数，计算方法的过程，发展推理能力。

情感态度价值观：培养学生乐于摸索与交流的情感品质。

教学重难点：体会除法的意义，正确把握小数除以整数的计算方

法。

（一）复习旧知：

1、昨天，顽皮用115元买了5副羽毛球拍；小红用126元买了6副羽毛球拍，谁买的低廉？

你能帮顽皮算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）

2、下面的哪些小数中的`“0〞去掉，小数的大小不变。0.80

12.90

0.030

200

58.0

3、相信你一定能填对。0.5里有（）个十分之一。

0.3里有（）个十分之一，也就是有（）个百分之一。

（二）创设情境，引出新知

1、老师的宝宝就喜欢喝这种牛奶（出示牛奶图）可是附近两个商店正在搞活动，你们帮老师参谋一下该买哪家的？为什么？

生1：买甲商店的，由于11.5÷5大约是2元多，我感觉已经很低廉了。生2：算一算就知道了。

2、师：两个商店牛奶的价格分别是多少呢？谁先来列式？生：11.5÷5

12.9÷6师：这两个算式和我们以前学过的除法算式有何不同？生：以前学得是整数除法，现在出现小数了。

师：现在同学们可以结合自己的生活经验和已经把握的知识，先尝试算一算。（教师巡查）师：有问题或遇到困难了吗？生：11.5÷5=23生：11.5÷5=2.3他们谁说得对呢？带着你们的疑问开启61页阅读。学生自主学习。

教师提问：你有什么收获？

生：在计算小数除法时，商的小数点和被除数的小数点对齐。师：不错，还有吗？12.9÷6算到9除以6商1余3怎么办？生：在3的后面补“0〞继续算。师：为什么可以补“0〞继续算？

生：小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞小数的大小不变。师：老师看你们学得很好，你们乐意接受挑战吗？生：乐意。

出示练习题：82.8÷4，3.15÷3

教师巡查发现3.15÷3出现问题。

学生集体交流，说说计算过程。重点是3.15÷3两种结果1.5和1.05比较，让学生小组交流看看哪个对，哪个错，说明理由。

（三）稳定练习

1、课后：试一试

2、根据291.6÷18=16.2直接说出下面各算式的商。2916÷18=

29.16÷18=

（四）课堂小结

请你谈谈今天课堂上的收获或感想吧！

精打细算教学设计案例篇三

1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2.利用生活经验和已有知识，经历摸索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3.正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

体会除法的意义，正确把握小数除以整数的计算方法。

除到小数部分仍有余数时添0继续除；商的小数点与被除数的小数点要对齐

一、情境引入，发现问题

师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售状况。

师：从图中看到什么了？发现了什么问题？

预设：

生：可能会回复：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

生：很简单会提出：买哪家商店的牛奶低廉呢？这一问题。

生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱？等问题(课堂生成)

师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶低廉呢？〞板书课题：精打细算——小数除法(一)。

明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么

吗？

预设：生：可能会回复：学习除数是整数的小数除法方法。

从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉近数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，奇妙落实、表达了数学课程标准“四能〞的要求。学生在这一环节，简单提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。

二、自主探究，解决问题

谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导〞。(白板课件出示自学指导)

自学指导：

1.阅读学习过程中的第1-4题。

2.根据导学问题，先尝试自主完成。

3.然后组内交流，解决存在的问题。

4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。

在自主学习之前给大家一个温馨提醒：请你在梳理时，用最简单的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?〞做上标记。

预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。(独学与对学)

导学1：观测教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题？要解决这个问题你计划怎么办？说一说。

预设：

生1：通过观测主题图，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者说6袋牛奶12.90元也可以。);

生2：哪个商店的`牛奶低廉？

生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行对比。

生4：学生可能会“估计〞出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价勉励。)

……

虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍旧建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学习空间。

导学2:

阅读教材第61页“甲商店〞，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱？想一想，算一算，说一说。

预设：(在思考“导学1〞问题的基础上)学生会想到“甲商店〞一袋牛奶要多少元钱呢？学生可能会想到如下方法：

精打细算教学设计案例篇四

精打细算（第2-3页）

1、理解小数除法的意义。

2、把握小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。

小数除法的意义，小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。

商的小数点与被除数的小数点对齐。

1、顽皮计划去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息？

2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题？

3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式：

11.5÷512.6÷6

引导学生观测这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。（被除数都是小数，除数都是整数）

师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看顽皮毕竟应当买哪个商店的牛奶。

1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶单价。

引导学生结合自己的。生活经验和已经把握的知识先自己想一想，

并且尝试计算，然后在小组内探讨交流一下想法。

2、学生交流探讨，老师巡查指导。

3、请小组选派代表汇报探讨结果，指名学生板演。

4、老师引导学生对比汇总的各种方法，认为哪个方法对比简便实用？

学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，老师应追问：为什么要化成115角进行计算？让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进行计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐〞。

5、理解算理：师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐〞。先让学生说出自己的观点，再进行引导。将11.5元平均分成5份，先将11平均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应当写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐；或个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5，总共是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面。教师视学生回复角度进行引导阐释。

6、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：依照整数除法的计算方法；商的小数点与被除数的小数点对齐。

7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。

1、完成教材第3页练一练第1题。

2、我是小小神算手。

精打细算教学设计案例篇五

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历摸索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

正确把握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

当被除数是小数时，如何试商，特别是遇到还有余数和整数位数不够除时。

1、学生先独立尝试，再汇报交流，提出疑问。

交流方法：

1、估算：11.2＜8×2

2、积的小数位数（）×8=11.2一位小数

3、元转化为角，转化整数乘法。

习题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的低廉？

甲商店11．5元=112角11.2÷8＝1.4(元)

乙商店7.2÷5＝1.44（元）

答：所以甲商店卖的低廉。

4、商不变的规律。

2、探讨：

问题1、小数点的位置怎么办？

问题2、除不尽怎么办？

3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题及时解决。

精打细算教学设计案例篇六

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历摸索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

体会除法的意义，正确把握小数除以整数的计算方法。

除到小数部分仍有余数时添0继续除；商的小数点与被除数的小数点要对齐

一、情境引入，发现问题

师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：（白板）出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售状况。

师：从图中看到什么了？发现了什么问题？

预设：

生：可能会回复：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

生：很简单会提出：买哪家商店的牛奶低廉呢？这一问题。

生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱？等问题（课堂生成）

师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶低廉呢？〞板书课题：精打细算——小数除法(一)。

明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么

吗？

预设：生：可能会回复：学习除数是整数的小数除法方法。

二、自主探究，解决问题

谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导〞。（白板课件出示自学指导）

自学指导：

1、阅读学习过程中的第1-4题。

2、根据导学问题，先尝试自主完成。

3、然后组内交流，解决存在的问题。

4、小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。

在自主学习之前给大家一个温馨提醒：请你在梳理时，用最简单的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“？〞做上标记。

预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。（独学与对学）

导学1：观测教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题？要解决这个问题你计划怎么办？说一说。

预设:

生1：通过观测主题图，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元（或者说6袋牛奶12.90元也可以。）；

生2：哪个商店的牛奶低廉？

生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行对比。

生4：学生可能会“估计〞出两个商店牛奶每袋约多少钱。（虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价勉励。）

……

导学2:

阅读教材第61页“甲商店〞，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱？想一想，算一算，说一说。

预设：（在思考“导学1〞问题的基础上）学生会想到“甲商店〞一袋牛奶要多少元钱呢？学生可能会想到如下方法：

（1）

（2）估算方法。

导学3：尝试直接用笔算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱？说一说你是怎么想的？

通过学生自主学习，尝试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：11.5÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢？面对一个新问题，同学们可以结合生活实际和已学过的知识，自己先想方法。

预设：

生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，学生会列出11.5÷5，并想：先把11.5元转化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。

生2：我发现小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

导学4：阅读教材第61页“乙商店〞，尝试在下面算一算，说说你的计算过程。再对比哪个商店的牛奶低廉？

预设：学生可能会列竖式，用笔算的方法计算。

通过对比发现乙商店的牛奶低廉。

生成1：若有学生继续用转化成整数的方法计算，老师要适当点拨，勉励学生。

在转化成整数计算时，先把12.9元化成129角，129÷6时发现仍有余数，促使学生进一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。

生成2：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，由于在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把12.9看成12.90。

生成3：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。（由于不够分了）

三、组内交流，展示共享

预设1：学生大约用8分钟时间

合作交流、板书，组长分工，准备展示共享。

预设2：教师在学生准备好的同时，采取报道站的方式确定小组板书内容。

同学们，自主学习时间到了，准备好了吗？下面按报道站的顺序，共享一下我们的学习成果吧！

预设：各组按导学问题的顺序到黑板上展示共享，分工讲解自己的思路。

四、学以致用，反馈提升

1、完成教材第61页“试一试〞。

7.42÷7

8.2÷5

15.9÷15

2、

两袋苹果，第一袋9千克，卖81.9元，其次袋15千克，卖138元，买哪种更划算？

预设：完成随堂练习内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学〞与“用〞的关系，追求课堂的高效。

同样的橡皮，甲文具店买3送一共需3.6元；乙文具店买4送一共需6元；丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算？

本节课我学会了什么

？还有哪些收获？我的不足之处有哪些？还有哪些问题？在与同伴交流、合作中我有哪些感受？师生总结。

精打细算教学设计案例篇七

北师大版四下第五单元小数除法：《精打细算》。

本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了对比哪个商店的牛奶低廉的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学习本节课为以后进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。

知识目标：

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

能力目标：利用生活经验和己有知识，经历摸索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

情感目标：培养学生乐于摸索与交流的情感品质。

体会除法的意义，正确把握小数除以整数的计算方法。

一、创设情境、引出问题。出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，

引导学生认真观测，从图中都看到了什么？学生可能会回复：甲商店8盒牛奶11.20元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒7.20元。引导学生根据数学信息提出数学问题。当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很简单会提出：“去哪个商店的牛奶低廉呢？〞这一问题。

二、自主探究、合作交流

学生会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行对比。引导学生列出算式：甲商店每盒牛奶的单价是：11.2÷8；乙商店每盒牛奶的单价是：7.2÷5。这两道题都是小数除法，怎样计算呢？这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想方法，再在小组内交流自己的算法，最终全班汇报。学生的算法可能有以下几种：

生1：在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把11.2元化成112角。112÷8=1414角=1.4元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把7.2元化成72角，72÷5时有余数，所以再把7.2元化成720分，720÷5=144，144分=1.44元。甲商店的牛奶低廉。

生2：我发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

生3：但是在计算7.2÷5时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，由于在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把7.2看成7.20。

三、教师总结：通过同学们自己想方法，小数除以整数，就可以依照整数除法计算，只要注意商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了，除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

四、稳定练习、深化新知

1、试一试7.42÷7=1.2÷5=13.8÷15

2、解决生活中的实际问题。一只大象重4吨，一条鲸鱼重145.6吨。鲸鱼的体重是大象的多少倍？

3、拓展能力！一张课桌的面积是23.4平方分米，长是5分米，它的周长是多少米？

本节课的教学，主要是根据学生已有的旧知构建新知，学生并不是一张白纸，他们有着丰富的情感和具备一定的知识基础，所以在教学时应当发挥学生的主体作用，给他们创设充分的时间与空间，让他们主动摸索