以生为本尊重差异-小班化背景下小学数学作业探究经验分析

以生为本，尊重差异-小班化背景下小学数学作业探究经验分析

Summary：随着知识经济的发展，社会对人才的要求日趋增高，小班化教学是顺应知识经济时代人才发展的需要，相较于传统班级教学制度而言，小班化教学是一种更符合个性化教育的新型教学方式。本文基于小班化教学背景，浅要地探析了小学高年级数学教学的个性化探究。Keys：小班化；高年级数学；教学；个性化在义务教育数学的新课程标准中提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在教学上得到不同的发展”。在小班化小学背景下，作业作为小学数学教学的重要内容，对教学的个性化实现发挥着重要的作用。在作业评价中应充分尊重小学生的个体差异，关注学情，注重学生的思维和个性发展。1、针对性的作业设计1、分层作业设计

正如苏霍姆林斯基所说的“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对于另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。学生的学习能力存在着先天性的差异，这就要求教师在布置作业时注意层次化。为了让不同层次的学生都能得到最大限度的训练，数学分层作业的弹性很大，就是很好的解决方法。教师每天可以根据当天授课的内容和学生对知识的掌握程度，将作业分成三种级别：

一级为基础目标，注重基础的数学知识。

二级级为发展目标，突出知识的迁移应用。

三级为创造目标，强调数学综合应用能力。各层次的目标对全体学生都是适用的，但完成什么目标有学生自己选择。分层作业的设计，让不同层次的学生有了选择的训练，满足各个层次学生的学习需求，从而最终达成作业的有效度，实现练有所得的目标。2、导学案设计教师在认真研究数学教材、课标及相关的资料的基础上，结合学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，把所学知识由教本结构变为认知结构，将重点与难点知识进行分解，找出不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，也就是导学案，它既能反映学习效果，又能体现学习过程。充分尊重学生的思考，尊重学生的差异，允许学生在导学案的基础上求新、求异，寻求自己想得到的知识。3、实践作业设计实践作业就是要加强学生的实践操作训练，教师在设计作业时，尽可能多的将书本的知识通过实际操作的形式传授给学生，作业的形式也可多将传统的书面作业布置的形式转发为实践性的作业形式，要强调让学生“动手动脚”来操作学习，如：认识了长度单位后，要求学生回家测一测自己和家人的身高，量出自己一步的长度，通过走步子的形式估计出家和学校之间的路程。一、个性化作业评价1、个人面批在传统的数学教学中，学生的作业批改多采用课后的书面批改，教师仅仅是对全体同学的书面作业以判断对错的方式进行评价，师生之间并未有面对面的交流沟通，学生能得到的评级仅仅是作业的客观标准上的对错，这种传统的作业批改方式侧重于整体性和客观性，忽视了学生的个性化。小班化教学为教师的作业面批方式提供了条件，个人面批是其中最为常用的一种形式，在个人面批形式下，师生之间能够进行面对面的交流，2、小组面批在小班化教学背景下，数学教学一般会采取分组的形式，在教学过程中通常会采取小组谈论的方式。基于此数学作业的批改通常也可以选择以小组为单位进行面批。在小组面批的过程中教师可以发现小组内某一个学生的特殊优秀观点或是对于某一数学题的优质解答方法，可以将这个方法推广到全班；同时通过小组面批教师会很容易发现其中学生存在的共性问题，找准共性问题就可以更高效率地解决，也会让学生了解和学到更多的方法，明确自身的问题。二、评价注意的几个方面1、评价主体方面对于小学数学作业评价而言，评价的主体不止是教师，还应当有学生。以学生为中心的教学理念应当贯穿于教学的全过程，数学作业作为数学教学的一部分，在评价中也应当以学生为中心，要有学生的过程参与。一方面学生可以对自己的作业作出相应的评价，根据老师的讲授判定准确还是需要修改，另一方面学生也可以评价小组内其他成员的作业，对于做得好的可以给予肯定和赞扬，还可以相互借鉴。2、在评价的内容方面小班化教学中小学数学作业的评价内容也要尊重学生的个性化发展，除了批改学生作业的客观对错来判断学生的知识掌握情况评价还应当包括非知识性的内容，如学生作业的书面整洁程度，做作业的态度以及学习习惯等内容，不以知识的评价为唯一内容和目标。3、在评价的方式方面数学作业的评价目的不在于题目的对错，而在于帮助学生更好地学习数学，评价的方式不能过于刻板化，要以激励的方式进行评价，这样才能激发学生的兴趣、合作和竞争意识，充分把握学生的基础，分层掌握。激励方式的使用要侧重于对后进生的作业评价，只要有一点点进步就应当对他们采取表扬的方式，长此以往他们就会对学习产生兴趣，更自信，为今后学习的改进打下基础。4、在评价的形成性方面

评价的形成性是指在数学作业评价中不能一味地采取传统的评价方式，只注重知识性的正确与否评价，强调客观结果而不重视过程。在学生的作用中能体现学生学习情况、思维以及能力的只能是过程，结果是客观的，而过程反映的学生的解题思维，真正体现学生对知识的掌握程度，基于此要从过程入手评价学生作业。三、一人一评在作业上的体现一人一评不仅是对学生个人能力、素养、不足的判断与衡量，更是教师作为教育工作者必须掌握的一项基本技能。通过具有针对性的问题与可行性的评价方式充分地反映学生的学习状况，观察学生的长处与短处、优点与缺点，为鼓励学生积极进取、努力学习提供新的方向。从实践看，一人一评不仅能够激发学生的学习兴趣，能够成为学生学习的“催化剂”，而且还能够促进学生改变学习态度，是学生提高学习积极性的“调节剂”。结束语​总之，在小班化背景下，小学数学作业的个性化设计和评价有利于学生个性化的发展，提高学生的兴趣。培养思维能力。让我们共同努力，让精心的设计适应每个学生的需要，让多变的形式发展每个学生的能力，让丰富的内容激发每个学生的学习动机，让多元的评价呵护每个学生的心灵，让作业不再成为学生的负担！其实，学生的每本作业都是一朵盛开的鲜花！Reference[1]唐玉华.小学数学个性化课外作业的设计[J].数学学习与研究,2019(03):79.[2]刘志文.小学高年级数学个性化作业设计策略研究[J].名师在线,2018(16):5-6.[3]李艳艳.浅谈小学数学个性化作业设计策略[J].数学学习与研究,2017(16):160.[4]何明娟.小学数学作业个性化设计研究[J]