《《从百草园到三味书屋》》教案

《从百草园到三味书屋》（两课时）第一课时课前预习：详细要求以下：、认识本单元的单元主题。2、认识本课的作家及作品，达成《助学》“预习累积”第2（1）题。3、通读课文，达成《助学》“预习累积”第1题。4、高声朗诵课文3—4遍，做到正确、流畅、有感情。（注意：任务达成后，将2、3两项任务交与小组长检查，组长依据达成质量打上相应的等级。）有关课程标准：1、能娴熟地使用词典、词典独立识字，累积常用字词。2、能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵。3、在朗读课文的基础上，理清思路，理解、剖析、归纳主要内容。教课目的：1、在朗读课文的基础上，剖析归纳文章的主要内容。2、理清思路，学习课文组织选材的技巧。评论任务：1、能在预习检测中发现预习过程中的疏忽之处。2、再次阅读课文，学生能在教师的指引下剖析归纳文章的主要内容。3、在上一步阅读的基础上，试着梳理出作者写作的思路。教课过程：一、预习检测：检测目的：1、排查预习疏忽，落实字词及朗诵的任务。2、加强学生的预习意识，提升学生的预习效率，培育优异的预习习惯。检测方式：1、学生独立达成《助学》“学习测评”第1、2两题，同时找两名学生在黑板上达成。达成后，小组长组织同学互查互纠，老师赐予评论并再一次重申预习要求。2、学生独立达成课件中展现的作家作品考察题，老师重申易错字及《朝花夕拾》这个知识点。3、学生自主选择文章语段在课上范读。读后，师生评论沟通，老师进一步重申朗诵的要求。二、再读课文，剖析归纳文章的主要内容。【情境导学】------文中“寻宝”此环节训练点：训练学生整体感知课文以及收集、剖析、归纳信息的能力。第一步：游戏导学，激发兴趣。详细操作：在老师的示范下，达成以“多彩童年”为主题的拍掌接龙游戏。（比如：童年小树林-------童年尿裤子--------童年偷桃子------）老师选择性的板书。板书必定量时，游戏结束。第二步：老师趁势指引并出示导学识题。师：孩子们，看看黑板上的板书，老师发现你们的童年就像一个大大的“百宝箱”，平庸而又多姿。其实不论是谁，不论他是贫困仍是富裕，平庸仍是伟大，都以前拥有过“童年的百宝箱”，那鲁迅先生有没有？我们能够到哪里去找寻？（学生稍作思虑后回答：百草园，三味书屋）出示问题：1、作者写了儿时百草园的哪几个方面的内容？、作者又回想了三味书屋的哪些生活经历？（这两个问题均出自《助学》“感知研究”部分，稍作调整变动）学习方式：1、生自主学习，在通读课文的过程中依据问题要求剖析提炼。（提示学生尽可能的用文中的词句作答。）2、个人达成后，组长组织组员沟通增补，形成较为一致的答案。3、小组代表展现，师生商讨沟通，取各组精髓加以增删调改。易出现的问题预设：学生的归纳能力偏弱，不会提炼加工，以致于答案过于零落，凌乱。解决门路以下：【合作研究】-------“归类整合”此环节训练点：训练学生提炼归纳信息以及语言组织的的能力引出研究问题：方才大家剖析的又全面又正确，可是大家看板书就不难发现有一点美中不足，那就是我们的答案太零落细碎。因此我希望各小组运用集体的智慧，深入研究后，把以上内容进行一下整合，并用简短的语言归纳出来。学习方式：1、老师以波及到的第17段的内容为例加以整合归纳。生原始答案可能是：折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。老师能够指引学生去剖析这三件事，由于它们都是发生在同一地址（后园），都是在上学时期偷偷做的，因此我们能够把它们归纳为：“后园偷玩”。2、学生以小组合作研究的方式达成其余内容的整合归纳。3、小组展现后，经过比较挑选确立最简短、正确的归纳。预设有以下几方面：园中美景、园中趣事、念书趣事（后园偷玩、念书观师、讲堂偷玩），或许是：美景、趣事。三、梳理思路，学习课文组织资料的技巧。【自主研究】-----纵观全文，理清思路。此环节训练点：提升学生对文章构造技巧的认识，并加以学习运用。出示研究问题：作者如何将这样零落细碎的资料条理地组织在一同的？学习方式：1、老师依据学生的反响合时点拨。比如：（1）、看全文大思路时，能够参照文题，及重点语段9段。（2）看局部时指引剖析重点词（冬季的）。（3）看细部时，能够抓奇妙句式（不用说----也不用说-----单是----）。2、学生在老师的点拨下，联合详细内容进行详细的剖析。3、学习后谈一点构造上或资料组织上的收获。四、训练反应。独立达成《助学》“学习测评”第4、8、10、11、12。五、部署预习作业。选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师念书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神态的配合，必定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅园中美景不用说---也不用说---可是百草园{||时间（奇妙句式）过‖空园中趣事童年经历{渡间段后园偷玩三味书屋{念书观师}念书趣事课上偷玩教课反省：充分认识学生的年纪特色，接受能力；充分认识教材特色，编排企图；正确掌握语文课程标准；合理安排科学有效的学习方式。打算和学生一同剖析研究什么，老师预期学生收获什么，在研究过程中可能出现什么问题，该采纳如何的方法解决，是老师在备课时需要动脑筋的地方。只有这一点明确了，才能有效地指导自己设计教课流程。本篇教课设计就是预期学生在预习习惯的养成，剖析归纳资料，组材的技巧上有所收获的指导思想下编写而成的。本节课的教课实践，较好的达成了预设的目标，大多数同学能在老师的组织指引下渐渐的进入状态，走进了文本中，融进了学习小组中。但对于新初一的同学来说，好的语文学习习惯的养成还需要老师耐下心来专心去养成。“语文教课如绣花”，只有穿好每一针，引好每一线，才能绣出一节节的“锦绣讲堂”。第二课时课前预习：详细要求以下：选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师念书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神态的配合，必定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。有关课程标准：1、赏识文学作品有自己的感情体验，初步意会作品的内涵，从中获取对自然、社会、人生的有利启迪。对作品中动人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的见解，并运用合作的方式，共同商讨、剖析、解决疑难问题。3、认识课文常用的修辞手法，领会它们在课文中的表达成效。教课目的：1、领会文中传达的生活乐趣，品赏作者委婉、生动、精练的语言表达。2、学习作者抓住特色详细有序真切生动地描绘事物的写法。3、在比较体验中，初步意会作品的内涵，从中获取对自然、人生的有利启示。评论任务：1、能在情境体验模拟中，说出自己独到的感情体验。2、在品读的过程中能够从字里行间中捕获作者所传达的感情，有效达成“教学目标1。”3、能够联合详细的段落或词句谈谈你对“教课目的2”的理解和领会。4、对本文的内涵能有自己的理解和领会。教课过程：六、预习检测：检测目的：1、持续落实预习任务，加强七年级重生的预习意识，提升预习的实效性。2、在学生充分自主体验的基础上，自然导入本节课的新授内容，做好课时间教课目的及内容的连接和过渡。预习检测过程：第一步：检查学生所选的情境，而后找同样选择的三位同学分别来演示，并把那时那刻的心情及变化口述出来。第二步：观众同学对他们的表演进行中肯的评论并归纳一下他们的异同。（预设学生在表演的过程中比较共性的感情体验是：充满乐趣，十分高兴、特别快乐，逍遥自在，既紧张又好奇等。）第三步：老师趁势指引并出示学习目标。（老师：快乐有形状吗？有手感吗？有颜色吗？有气味吗？生应当齐声作答：没有。师：好抽象啊！如何把这抽象的快乐写的详细真切，生动形象，让读者如临其境，产生“快乐”的共识呢？让我们从文章的字里行间去推测，去探访吧！二、品读课文出色语段，领会作者精妙的语言表达，学习作者奇妙的写景方法。【情境导学】------“炼字传情”此环节训练点：指引学生初步品尝作品中富于表现力的语言。第一步：找两位念书优异的同学有感情的朗诵课文第八段。第二步：出示问题：1、联合少儿的心理特色，谈谈本段中的哪些语句最能传达出少儿捕鸟时最真切的乐趣？（学生找抵达成一致后，教师范读捕鸟过程，要把“开拓战场的急迫、下饵诱鸟的窃喜、等鸟入套的的紧张、收获战利品的喜悦”，传达出来，老师把自己的阅读体验和同学沟通，达成共识后，学生再范读。）此环节设计的目的：（1）教师的范读为师生成立自然和睦的沟通搭建平台。（2）打破难点，自然引入下一问题第三步：趁势出示问题：2、这么复杂而又奇妙的心情变化，作者有没有直白的表达？这些感情都被浓缩在哪些词语中？（学生回答出捕鸟的动词后，老师出示问题3，进一步领会文章委婉、正确、生动形象的语言表达。）第四步：出示问题：3、将这些词语中的“支、拉、罩”换成“竖、提、按”好不好？为何？第五步：学生领会思虑作答后，老师扣目标梳理小结：这些动词既正确、形象地描述出了捕鸟的全过程，让读者们身临其境，又委婉地表达了少儿捕鸟时的兴奋欢喜的心情，引起读者的共识。学习方式：1、生先联合自己的体验自主领会推测。（提示学生一直要找寻自己心的方向，由于心灵都是相通，找到自己的心，也就能推测出作者的心。）2、在师生同等沟通的基础上，学生能翻开思想，各抒己见。【合作研究】-------“写景妙悟”此环节训练点：学习作者抓住特色详细真切生动有序地描绘事物的写法。激趣并引出研究点：有一件事让我很难过，那就是批阅写景类的学生作文。由于“乱、假、空、俗”，是向来写景作文的弊端。同学有没有同感？想不想“根治”？有一味药方，那就是课文中写景的出色语段。（齐读第二段）出示教课目的2：学习作者抓住特色真切、有序、生动地描绘事物的写法。出示研究点：1、抓特色---“准”2、不假造---“真”3、杂不乱---“序”4、巧表达---“彩“第一步：老师对“准、真、序、彩”逐项平常的解说，可举例说明。第二步：学生距自己的理解，联合文中详细的词句加以剖析。第三步：老师依据学生作答的状况进行合时地址拨指引。难点预设：4、巧表达---“彩“的切入点不好找。难点打破：老师能够指引学生从词语的运用和修辞手法两个角度去切入。（此处对修辞的判断以及赏析的简单方法加以明确落实。）小结并引出第五个研究点：方才说了那么多写景的技巧，其实技巧如同人体骨架和血肉，感情才是文章的灵魂。就本段而言，灵魂就是“快乐”。在作者的笔下，快乐是眼睛看到的，是耳朵听到的，是舌头尝到的。（有形、有声、有味）。你能找到它们吗？（指引学生学习充分调换感官多角度写景的手法）学习方式：个人、小组、老师的三边互动达成。三、比较体验，初步意会作品的内涵。【比较研究】-----“感悟童真”此环节训练点：在比较体验中，指引学生初步意会作品的内涵，从中获取对自然、人生的有利启迪。出示研究问题：有人以为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞成这类说法吗？为何？（提示学生应联合文章详细内容和自己的阅读体验往返答为什么。）我们该如何快乐地生活和学习呢？老师依据学生的回答，在适合的时候出示对于本文主题内涵的不一样理解。1、本文是用乐园似的百草园生活来和阴沉、冷峻、乏味、迂腐的三味书屋相对比，进而揭穿和批评封建腐败、离开少儿实质的私塾教育。2、本文经过百草园自由快乐的生活和三味书屋里乏味无味的生活对比，表现了少儿热爱大自然，追求自由快乐的心理，批评了封建教育制度对少儿的约束和损害。3、本文贯串全文的，是甜美的欢喜的回想，是一颗天真俏皮的童心，这就是这篇散文的境界美和神韵美之所在。（言之有理即可，但假如看不到童心、童真、童趣的一面则应加以指引。）学习方式：1、老师依据学生的反响合时点拨。（例：生过于