2020去年树教学反思(16篇)

昨年的树教课反省第1篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》是教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春季，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友谊还在，誓言还在，于是，它内心充满了伤心和悲伤，带着些许伤感色彩，赞叹了崇高的，令勾魂摄魄的友谊。这篇童话资料固然较其余童话简洁，作者也没实用过多华美的词采来修饰它，但是它所包含的道理倒是深刻的。鉴于这样的解读，依据本文特色，为了简化教课，因此作如上设计：1、在本文的设计和教课中，按照作者的思路，以“小鸟与树的友谊”为出发点，也以它为课眼，叶老过去说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品奇妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友谊”为线索，在上课的过程中紧紧抓住小鸟与树的宝贵友谊表现在哪些地方，在不停地与文本对话的过程中，又一步步地感觉鸟儿和树的宝贵友谊，这样感情的升华就瓜熟蒂落了，而不是单单给学生一个勾魂摄魄的友谊。这样就极大地尊敬了学生的主体，真切地做到了让学生自主研究。2、抓住感情沟通的方式――对话。这篇童话主要经过对话睁开故事情节，推进故事的发展。文章一共有四周对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话组成了一个完好的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐渐地展现出来。因此学生每谈到一处对话，我都紧紧地把它抓住，进行指导，力争在理解的基础上朗诵，学生的朗诵也一次次地到位。让学生在学习过程中饰演多个主角，感觉不相同主角的不相同心理。比方在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展现出一对好朋友之间的依依惜别之情，应付自我的好朋友，学生的感情也较简单出来，这样也给了学生充分展现自我的间。打破了过去都是教师点名朗诵的老例。下头其余的主角也是这样，文章略去了鸟儿在找寻朋友过程中以及应付灯火时的心理描绘，进而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗诵，去感觉，去体验，才能真切走进主公的内心世界。3、运用多种方法，指引学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教课最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此以外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不停，写了好多，有宽慰小鸟的，有赞叹小鸟的学生各有各的想法，成效挺不错。整堂课下来，失败的地方也有好多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连结不够密切，资料之间的变换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地研究了自我，而较少地去研究学生，进而使讲堂上师与生的沟通、互动不够完美。三尺讲台，我涉及的时间还不长，相信跟着时间的推移和经验的累积，教课各方面的水平都会获取提高。昨年的树教课反省第2篇：《昨年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每日唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的恳求――还要唱歌给它听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四周寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，誓言还在，于是它内心充满了伤心和悲伤，应付这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了昨年的歌。这篇童话主要经过对话睁开故事的情节，推进故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。讲堂的引入就是经过对第一自然段的创建情境频频朗读，朗读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深沉。在想象的过程中思虑这个故事为何没有描绘鸟儿和树的相貌，没有描绘鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回首鸟儿和树的商定---“再会了，小鸟！明年春季请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春季一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的内心的紧张，担忧，领会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？整堂课在读的过程中给了孩子好多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦虑，心疼......在备课的过程中我一直在担忧假如孩子们会不会领会不到他们友谊之深沉，故事中显出的无奈，孩子们会不会不理解，那些不写友谊之深沉，不写树之旺盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅易的表达，深沉的友谊，浓浓的伤心......其实全部都是节余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感觉到了。昨年的树教课反省第3篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》是一篇感至深的童话故事，用朴素的语言叙述了鸟儿和树之间的诚挚友谊。这篇课文的教课方案中，我确定了两个重要教课目的：1、正确有感情地朗诵课文。2、感觉小鸟和大树之间深沉的友谊，初步领会到诚信的难得。在教课中，为了让学生入情入境，我用生动感的文字和腔调煽惑着学生的情绪，为了更好地领会每一个主角的感情，指引学生感情朗诵是十分必需的。我理解，阅读教课是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教课就是在教师，学生与教材之间的互动中睁开的。而要想读好课文，第一就要让学生走进课文中的各种主角，领会每一个主角的思想感情。因此在教课初始，我就逐渐指引课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻时的焦虑与艰辛，愈来愈明亮。这样，逐渐的，孩子们走近了这对如影随行的好朋友之中，掌握了读的感情基调。讲堂教课的热潮我设计在小鸟应付着灯火，唱起了昨年唱的歌。那边三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那边既是感情的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在那边安排了一个想象说话的环节，语文讲堂应是听闻读相联合的。学生沟通后，感触好多，很出乎我的不测。一堂课下来，我感觉两个教课目的比较确实地达成了。学生能很快地理解、剖析课文中的词句，并感觉到小鸟和大树之间的各种感情。但课后，我认真想了想，以为此后还应该注意以下几个方面，反省以下：1、重视整体掌握和时间的安排：对要进行的每一个教课环节先进行预计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到成竹在胸。这样在实质教课中，教师就会存心识的，有序地进行教课，保证教课资料的顺利达成。2、重视学平生常的朗诵训练，学生的朗诵本领其实不是一次讲堂就可以提高起来的，这些既要包含学生对文本的理解，同时也包含平常的累积，因此，此后我还要更为关注学生的念书情形。3、侧重评论语的丰富和激励作用。作为新教师，我的讲堂评论语仍是相对贫乏的，要尽量预设勤学生的回答与发问，并想好评论语。长此过去，评论语定会丰富而有激励作用。昨年的树教课反省第4篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感至深的童话故事，故事用朴素的语言叙述了鸟儿和树之间的诚挚友谊。这篇文章中的对话许多，比较适合学生疏主角朗诵，为了更好地让学生领会每一个主角的感情，指引学生感情朗诵是十分必需的。我理解，阅读教课是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教课就是在教师、学生与教材之间的互动中睁开的。因此我力争经过多种形式的读，创建情境，引领学生深入童话中的主角，领会主角的感情世界，把学生真切带入文本的情境中，领会每一个主角的思想感情。因此在教课初始，我就逐渐指引学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻大树时的焦虑与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零落的语言朗诵串成一条感情的链，让学生在频频地朗诵中一步一步的深入感情。这样，逐渐的，孩子们走近了这对如影随行的好朋友之中，掌握了读的感情基调。在小鸟应付着灯火，唱歌给树听这一部分。那边有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那边既是感情的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在那边安排了一个想象说话的环节，语文讲堂应是听闻读写相联合的。学生沟通后，感触好多，很出乎我的不测。一堂课下来，我感觉本课的教课目的比较确实地达成了。学生能很快地理解、剖析课文中的词句，并感觉到小鸟和大树之间的各种感情。昨年的树教课反省第5篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》是一篇感至深的童话故事，用朴素的语言叙述了鸟儿和树之间的诚挚友谊。这篇课文的教课方案中，我确定了两个重要教课目的：1，正确有感情地朗诵课文。2，感觉小鸟和大树之间深沉的友谊，初步领会到诚信的难得以及环保的重要性。在教课中，为了让学生入情入境，我用生动感的动画穿插在整个教课过程，分别是鸟儿和树平易生活的场景，鸟儿含辛茹苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱昨年唱过的歌的情形。初衷是经过不相同形式的朗诵，来感悟文本。为了更好地领会每一个主角的感情，指引学生感情朗诵是十分必需的。我理解，阅读教课是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教课就是在教师，学生与教材之间的互动中睁开的。而要想读好课文，第一就要让学生走进课文中的各种主角，领会每一个主角的思想感情。因此在教课初始，我就逐渐指引课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻时的焦虑与艰辛，愈来愈明亮。这样，逐渐的，孩子们走近了这对如影随行的好朋友之中，掌握了读的感情基调。但是，因为在我引出课题的阶段浪费了太多讲堂时间，我删去了本来在教课中采纳多种朗诵训练的方法，如：分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。讲堂教课的热潮我设计在小鸟应付着灯火，唱起了昨年唱的歌。那边三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那边既是感情的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变为小鸟读，学生发问："①鸟儿为何睁大眼睛，盯着灯火看了一会②鸟儿看到灯火为何还要唱昨年唱过的歌③鸟儿为何飞走以前盯着灯火看了一会学生发问，学生解答，教师合适指引。那边表现了学生的自主性学习。最后我还在那边安排了一个想象说话的环节，语文讲堂应是听闻读相联合的。学生沟通后，感触好多，很出乎我的不测。一堂课下来，我感觉第二点教课目的比较确实地达成了。学生能很快地理解，剖析课文中的词句，并感觉到小鸟和大树之间的各种感情。很不足的就是：对"正确有感情地朗诵课文这一块的设计不到位，平常训练不够。刚开始，我满怀信心上好这堂课，但一上课，才发现其实不是这么一回事。课后，我认真想了想，以为此后应该异样注意以下几个方面：1。重视整体掌握和时间的安排对要进行的每一个教课环节先进行预计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到成竹在胸。这样在实质教课中，教师就会存心识的，有序地进行教课，保证教课资料的顺利达成。2。重视学平生常的朗诵训练3。侧重评论语的丰富和激励作用。作为新教师，我的讲堂评论语仍是相对贫乏的，要尽量预设勤学生的回答与发问，并想好评论语。长此过去，评论语定会丰富而有激励作用。昨年的树教课反省

第6篇：《昨年的树》是一篇感至深的童话故事，用朴素的语言叙述了鸟儿和树之间的诚挚友谊。在这篇课文的教课方案中，我确定了两个重要教课目的：1、正确有感情地朗诵课文。2、感受小鸟和大树之间深沉的友谊，初步领会到诚信的难得。在教课中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地领会每一个主角的感情，指引学生有感情地朗诵是十分必需的．因此，我第一让学生走进课文中的各种主角，领会每一个主角的思想感情．让学生要点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻时的焦虑与艰辛，愈来愈明亮。这样，逐渐地，孩子们走近了这对如影随行的好朋友，掌握了读的感情基调。再经过不相同形式的朗诵，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友谊的宝贵。昨年的树教课反省第7篇：《昨年的树》教课反省新课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体；要倡议学生主动参加、乐于研究、勤于思虑、勤于着手，培育学生收集信息和办理信息的本领，获取新知识的本领，剖析问题和解决问题的本领，沟通与合作的本领。这也就是在教课中要培育学生“自主、合作、研究”的学习方式。在教课《昨年的树》时我指引学生进行自主、合作、研究地学习。《昨年的树》是一篇童话故事。它叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每日唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求――还要回来唱歌给它听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四周寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，誓言还在，于是，它内心充满了伤心和悲伤，应付着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了昨年的歌。在教《昨年的树》时，我做到以下几点：一、培育学生学习的自主性。如：教课中让学生自由朗诵课文，而后思虑课文讲了一件什么事？要修业生独立思虑后回答。这样，使学生初步认识课文资料，培育学生独立自主学习的习惯。二、培育学生学习中的合作精神。如：为了让学生能领会小鸟与大树分别时的心境；为了让学生能领会小鸟找寻大树时的心境。教师让学生同桌、四小组、全班男女等多种形式分主角朗诵有关的对话。这样学生简单从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难离的心境；小鸟找寻大树时的急迫、沉痛、悲伤的心境。而后全班同学又带着这类心境分主角朗诵有关的话，最后还请个别同学登台表演读。三、注意培育学生的研究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生齐读，以后四小组议论；“小鸟最后看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让学生先在四小组中沟通，而后请小组代表回答。学生在教师的正确指引下，经过自主、合作、研究地学习，领悟了课文所蕴涵的道理：做要信守誓言，珍惜友谊；类要保护环境，爱惜树木，与自然和睦相处，共同发展；做要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在此后的教课中注意的地方：1、学生太拘束，回答下列问题没有平常进步、积极。教师要注意善用不相同的激励性语言调换学生的进步性。2、个别学生回答下列问题时声音不够响亮，教师此后要注意培育学生勇敢、响亮地回答下列问题。经过这节课的教课实践，使我们更清楚地看到自主、合作、研究的学习方式给教育教课带来的好处。在此后的教课中，要注意善用不相同的激励性语言调换学生的进步性，激发学生的求知欲，逐渐培育学生养成自主、合作、研究学习的精神。昨年的树教课反省第8篇：《昨年的树》是教版语文实验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每日唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求――还要回来唱歌给它听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四周寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，于是，它内心充满了伤心和悲伤，应付着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了昨年的歌。《昨年的树》是一篇拟体童话，它主要经过对话来睁开故事情节，固然朋友已逝，但是友谊永存，诚信永存这个让有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。文章在四次的对话中睁开了故事的情节，在平常易懂的语言中蕴涵着“信守誓言，珍惜友谊”，“与自然和睦发展”等深沉的文精神。本课的要点其实就是让学生对“信守誓言，珍惜朋友之间的情义”方面有所感染。在设计本课时，我充分表现了“以生为本，自主发展”的教课思想，深入“阅读教课是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教课过程中，学生经过自读感悟、主角对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、境界美；进而实现学生心灵与文本之间真挚的对话。我以为语文应该充满性的光芒，讲堂教课是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊敬学生独到的情绪体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有收效地游览，让他们的生因语文课而出色宜，深刻和漂亮实足！为了更好地领会每一个主角的感情，指引学生感情朗诵是十分必需的．我理解，阅读教课是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教课就是在教师、学生与教材之间的互动中睁开的．而要想读好课文，第一就要让学生走进课文中的各种主角，领会每一个主角的思想感情．这篇文章中的对话许多，比较适合学生疏主角朗诵，我力争经过多种形式的读，创建情境，引领学生深入童话中的主角，领会主角的感情世界，把学生真切带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐渐指引课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换主角的方法来朗诵，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻时的焦虑与艰辛。这样，逐渐地，学生们走近了这对如影随行的好朋友之中，掌握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零落的语言朗诵串成一条感情的链，让学生在频频地朗诵中一步一步的深入感情。教课中要“珍爱学生独到的感觉。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，而后为火苗唱起了昨年的那支歌。那是什么歌，你能理解吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很思念你。你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一世一齐走，那些日子不再有。一句话一辈子，一世情一杯酒。朋友未曾孤独过，一声朋友你会懂。”同学们各抒己见，有的说，有的唱，讲堂氛围抵达了热潮。课文学到这儿，我想学生一定有好多话想说（想对谁说），就让他们把自我想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木说的，指引说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。针对沟通的情形，我实时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思想一下活跃起来。因为同学们已经对课文的资料认识至深，因此，给出的第一个答案环绕在“热爱朋友，恪守誓言”方面；但对第二个问题给的答案却不够正确。于是，我做了简单的提示：文中的这棵大树，经过几次“劫难”后，鸟儿最后只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛相同，焚烧了自我还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别。”听到学生的回答，我宽慰地笑了：他们理解了，也领会了课文所揭露的道理。我的教课目的抵达了。因为，我以为教课生做事的前提是应该先教会他们如何做。当我第一遍读文本时，我感觉这篇作品的要旨在“环保”上：要爱惜树木，保护树木，不该该乱加砍伐。但再读几遍后，我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并颂扬了与之间存在的深沉的爱意、单纯忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变为火柴，这是有形的，但是当变为火光，就是无形的，小鸟为何还要歌唱？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明显理解它已经不会回答了。这是悉心，这是惦念，这是深厚的爱意，这是单纯的友谊，这是对自我的爱负责。”固然我对文本的解读是到位的，但在在教课中，对指引学生领会小鸟的信守誓言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不理解。上完课，我感觉学生感觉好多，收获好多。“以学生为主体”，指引学生对文本的深层感悟，是我们教课工作中一直要重视的问题。昨年的树教课反省第9篇：这节课的教课方案表现了以生为本，自主发展的教课思想，深入了阅读教课是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教课过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、境界美;进而实现学生心灵与文本之间真挚的对话。三年级学生有一定的自主识字本领，因此部分简单的生字可以让学生经过自学达成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以独自加以指导，但这其实不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这虽不是课文教课的主要部分，倒是教课的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大多数学平生常都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混杂，因此这两个字的读音要要点关注的。这篇文章中的对话许多，比较适合学生表演朗诵，我力争经过多种形式的读，创建情境，引领学生深入童话中的主角，领会主角的感情世界，把学生真切带入文本的情境中。并在这一过程中，用春季又来了。旷野上、丛林里的雪都消融了。鸟儿又回到那边，找她的好朋友树来了。但是，树不见了，只剩下树根留在那边。这句话把这些零落的语言朗诵串成一条感情的链，让学生在频频地朗诵中一步一步的深入感情。语文教课，永久离不开听闻读写，永久是在想想、读一读，读一读、想想，想想、写一写这样的过程中螺旋上涨的。整堂课中，读、想、写其实不是为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的办理，异样是两个看字的想象说话与朗诵，也想表现这一点。在充分朗诵、想象的基础上，学生最后才能有自我多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要讨教师有很强的调控本领，帮忙学生用规范的语言表达，并实时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。昨年的树教课反省第10篇：课虽已灰尘落定，讲堂上不可以忽视的细节让我更犯难忘，也促进我静下心来好好地思虑了一些问题。一、对文本多元解读时，正确掌握教课的主导偏向。《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独到体验”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守誓言、珍惜友谊，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木乱砍树木的气愤，读出了对和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向进步健康，应该说都是可以的。但是我们又要看到，作者写作总有他的主导偏向。一篇课文的教课时间有限，我们不行能对多方面的感觉充分睁开，因此，我们在对作品多元解读时，还得研究教课的主导偏向。细细品尝《昨年的树》，一种哀婉动的思绪会缭绕在我们心头，久久挥之不去。终究是什么感人了我们的心？《昨年的树》是一个对于友谊的故事，但它的构想却与众不相同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的表达主线完好落在了鸟儿身上，让鸟儿信守誓言，去找寻树的踪影。故事的结局让我们心灵震颤――鸟儿找到的已经不是当年枝叶旺盛的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，只管这样，鸟儿仍是对灯火唱起了歌。这个故事感人我们的不不过鸟儿的信守誓言，而是一种存亡不渝的友谊。当友谊超越了存亡的界线，就成为感肺腑的永久情怀，成为巨大的精神力量。我感觉这是这个童话文内涵的主导偏向，它有别于其余颂扬友谊的课文，拥有独到的教育价值。当我第一遍读文本时，我感觉这篇作品的要旨在“环保”上：要爱惜树木，保护树木，不该该乱加砍伐。但再读几遍后，我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并颂扬了与之间存在的深沉的爱意、单纯忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变为火柴，这是有形的，但是当变为火光，就是无形的，小鸟为何还要歌唱？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明显理解它已经不会回答了。这是悉心，这是惦念，这是深厚的爱意，这是单纯的友谊，这是对自我的爱负责。”固然我对文本的解读是到位的，但在教课中，对指引学生领会小鸟的信守誓言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不理解。二、重视整体掌握和时间的安排对要进行的每一个教课环节先进行预计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到成竹在胸。这样在实质教课中，教师就会存心识的，有序地进行教课，保证教课资料的顺利达成。如：《昨年的树》一般教课两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，侧重领会树和鸟儿在一齐的欢喜，感觉他们分别时的难舍难离，第二课时读余下的部分，感觉鸟儿和大树存亡不渝的友谊。但是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充分。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。而后又去试教，感觉这样第一课时才充分了很多。总之，教无定法，但教课又是有规律的。经过此次活动，我从《昨年的树》这一课的设计和教课中悟出了一些新课程阅读教课的方法，对改良自我的教课有很大的帮忙。昨年的树教课反省第11篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感至深的童话故事，故事用朴素的语言叙述了鸟儿和树之间的诚挚友谊。这篇文章中的对话许多，比较适合学生疏主角朗诵，为了更好地让学生领会每一个主角的感情，指引学生感情朗诵是十分必需的。我理解，阅读教课是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教课就是在教师、学生与教材之间的互动中睁开的。因此我力争经过多种形式的读，创建情境，引领学生深入童话中的主角，领会主角的感情世界，把学生真切带入文本的情境中，领会每一个主角的思想感情。因此在教课初始，我就逐渐指引学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻大树时的焦虑与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零落的语言朗诵串成一条感情的链，让学生在频频地朗诵中一步一步的深入感情。这样，逐渐的，孩子们走近了这对如影随行的好朋友之中，掌握了读的感情基调。在小鸟应付着灯火，唱歌给树听这一部分。那边有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那边既是感情的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在那边安排了一个想象说话的环节，语文讲堂应是听闻读写相联合的。学生沟通后，感触好多，很出乎我的不测。一堂课下来，我感觉本课的教课目的比较确实地达成了。学生能很快地理解、剖析课文中的词句，并感觉到小鸟和大树之间的各种感情。但设计毕竟是预设的，一到讲堂上就不是那么回事了。课虽已灰尘落定，讲堂上不可以忽视的细节让我更犯难忘，也促进我静下心来好好地思虑了一些问题。一、对文本多元解读时，正确掌握教课的主导偏向。《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独到体验”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守誓言、珍惜友谊，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木乱砍树木的气愤，读出了对和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向进步健康，应该说都是可以的。但是我们又要看到，作者写作总有他的主导偏向。一篇课文的教课时间有限，我们不行能对多方面的感觉充分睁开，因此，我们在对作品多元解读时，还得研究教课的主导偏向。细细品尝《昨年的树》，一种哀婉动的思绪会缭绕在我们心头，久久挥之不去。终究是什么感人了我们的心？《昨年的树》是一个对于友谊的故事，但它的构想却与众不相同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的表达主线完好落在了鸟儿身上，让鸟儿信守誓言，去找寻树的踪影。故事的结局让我们心灵震颤――鸟儿找到的已经不是当年枝叶旺盛的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，只管这样，鸟儿仍是对灯火唱起了歌。这个故事感人我们的不不过鸟儿的信守誓言，而是一种存亡不渝的友谊。当友谊超越了存亡的界线，就成为感肺腑的永久情怀，成为巨大的精神力量。我感觉这是这个童话文内涵的主导偏向，它有别于其余颂扬友谊的课文，拥有独到的教育价值。当我第一遍读文本时，我感觉这篇作品的要旨在“环保”上：要爱惜树木，保护树木，不该该乱加砍伐。但再读几遍后，我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并颂扬了与之间存在的深沉的爱意、单纯忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变为火柴，这是有形的，但是当变为火光，就是无形的，小鸟为何还要歌唱？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明显理解它已经不会回答了。这是悉心，这是惦念，这是深厚的爱意，这是单纯的友谊，这是对自我的爱负责。”固然我对文本的解读是到位的，但在教课中，对指引学生领会小鸟的信守誓言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不理解。二、重视整体掌握和时间的安排对要进行的每一个教课环节先进行预计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到成竹在胸。这样在实质教课中，教师就会存心识的，有序地进行教课，保证教课资料的顺利达成。如：《昨年的树》一般教课两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，侧重领会树和鸟儿在一齐的欢喜，感觉他们分别时的难舍难离，第二课时读余下的部分，感觉鸟儿和大树存亡不渝的友谊。但是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充分。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。而后又去试教，感觉这样第一课时才充分了很多。总之，教无定法，但教课又是有规律的。经过此次活动，我从《昨年的树》这一课的设计和教课中悟出了一些新课程阅读教课的方法，对改良自我的教课有很大的帮忙。昨年的树教课反省第12篇：活动《昨年的树》是一篇拟体童话，主要叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每日唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求――还要回来唱歌给它听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四周寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，于是，它内心充满了伤心和悲伤，应付着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了昨年的歌。整个活动《昨年的树》我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。第一活动一开始我先请有幼儿观看挂图最后一幅，谈谈你看到了什么？小鸟为何会哭？在让幼儿赏识故事，认识故事资料。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐渐指引幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻时的焦虑与艰辛。这样，逐渐地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对如影随行的好朋友之中，感觉到了故事中小鸟和大树之间的诚挚感情。在此基础上，我再联合故事中三个场景――鸟儿和树告其余场景、鸟儿含辛茹苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱昨年唱过的歌的情形，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友谊。整个教课中第一我给幼儿创建了一个简易欢乐的学习环境，以大树和小鸟之间友谊为切进口，指引幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过沟通，运用自我的脑筋，放飞自我的想像，应付自我的生活，开释自我的情怀，去读、去思、去悟、去创建。使幼儿的知识得以建构，感情得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提高，格得以完美，自我得以实现。同时在教课过程中，我努力创建和睦的师生对话环境，运用激励的语言、赏识的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路跟着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本领获取了最充分的表现，在真切、生动的情境中获取发展。昨年的树教课反省第13篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》是一篇感至深的童话故事，用朴素的语言叙述了鸟儿和树之间的诚挚友谊。这篇课文的教课方案中，我确定了两个重要教课目的：1、正确有感情地朗诵课文。2、感觉小鸟和大树之间深沉的友谊，初步领会到诚信的难得。在教课中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地领会每一个主角的感情，指引学生感情朗诵是十分必需的。因此，我第一让学生走进课文中的各种主角，领会每一个主角的思想感情。让学生要点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们领会鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟找寻时的焦虑与艰辛，愈来愈明亮。这样，逐渐地，孩子们走近了这对如影随行的好朋友之中，掌握了读的感情基调。再经过不相同形式的朗诵，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友谊的宝贵。昨年的树教课反省第14篇：《昨年的树》教课反省《昨年的树》叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每日唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的恳求――还要回来唱歌给它听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四周寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，誓言还在。于是，它内心充满了伤心和悲伤，应付着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了昨年的歌。这篇童话主假如经过对话睁开故事的情节，推进故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及以后鸟儿的表现中逐渐展现出来，告诉我们做要信守誓言，珍惜朋友之间的情义。针对学生喜爱童话故事这一特色，教课中，我侧重表现了以下几方面：一，以生为本，自主发展在教课本课时，我充分表现了"以生为本，自主发展"的教课思想，深入"阅读教课是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教课过程中，学生经过自读感悟，主角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，境界美；进而实现学生心灵与文本之间真挚的对话。二，实现工具性和文性的一致新课标提出"语文是工具性和文性的一致"。就我的理解，有的课文侧重于工具性，有的课文侧重于文性。因此，我感觉语文教师要掌握好重视点。而《昨年的树》则是重视于文性的课文。因此，为了表现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深领会诚信，友谊。在讲堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗诵作为要点，让学生那个带着伤心，带着对大树的怜悯深深的去领会，去感悟。因为方法到位，勇敢松手，讲堂基本抵达了我想要的那种境地。"珍爱学生独到的感觉。"在最后一节的学习中，我让学生自我怀疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我几乎不敢相信大树你这样高大的身影，往日高大的身影，却变为了这样。"最后会说："大树再会了，我希望能再会到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊海枯石烂。"(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们固然都身在异乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永久是最好的朋友。"有的说："啊，亲爱的小鸟，多天不见，你过得如何样固然我们今世不可以相见，但是这一世能有这样的朋友，我也感觉死而无憾了。假如有来世，我希望我们能再做一对朋友。"(3)作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永久留在你和大树内心，大树会是你永久的好朋友。"有的对大树说："大树，你为们点燃灯火，为们照亮，你真了不起!"有的对伐木说："伐木，莫非小鸟这份单纯的友谊还不可以感人你吗假如你是个居心，你就应该珍爱它们的友谊，爱惜树木。"同学们各抒己见，讲堂氛围抵达了热潮。上完课，我感觉学生感觉好多，收获好多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够丰裕，结束时有所仓促。"以学生为本"指引学生对文本的深层感悟，将是我持续努力的方向。昨年的树教课反省第15篇：《昨年的树》这篇课文是一个优美动的童话故事。在平常易懂的语言中蕴涵着“信守誓言，珍惜友谊”，“与自然和睦发展”等深沉的文精神。文中那一个个性化的主角，感人了学生们单纯、和善的心。在这堂课上，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、境界美，进而实现学生心灵与文本之间真挚的对话。一、创建情境、激发“喜悦点在讲堂上发掘学生的喜悦点，就是最大限度地调换学生学习的进步性，使学生的精神处于喜悦状态，进而简易、快乐地获取悉识。发掘了学生的喜悦点就能使讲堂“开朗”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦耳优美的话语活力导入课文，与文本中的物产生共识，进而感染学生，唤起了学生走进课文中的活力。课堂中我以感情，用自己的活力唤醒学生的热忱。二、抓住空白点，激发创新火花新课程侧重培育学生的创新意识和实践本领，创建性思想是学生创新的基石。讲堂教课中，我侧重激发学生创建性思想的火花，创建合适创建性思想的情境，鼓舞学生睁开想象，与文本对话，让学生的思想表现开放、多样的特色。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，指引他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变为袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生试试与课文中的物进行对话，进行思想的碰撞，就是对文本进行再创建，学生的创建想象本领获取了培育。同时，在沟通中学生可以更为领会到诚信的难得以及环保的重要性。三、拓展延长、感情的升华在学生们的感情和课文感情多次发生共识以后，最后我又安排了一个教课环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木，对小鸟一声声真挚的肺腑之言，让学生的感情获取了升华。上完这节课，我感觉有种说不出的感人，为学生在讲堂上那种真情的自然表露而感人。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代所缺失的东西，社会不论发展到什么程度，与之间的那份真情依旧是最难得的。我想，讲堂中我们师生之间演绎这份贞洁的感情，对学