凡卡教案设计(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——凡卡教案设计(四篇)作为一名老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

凡卡教案设计篇一

1、会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、幸福、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零〞等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄凉的学徒生活，体会他极度痛楚的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会表达、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦〞的含义。

1、了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的凄凉生活。

2、学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。

1、查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2、多媒体课件

[课时安排]2课时

第一课时

1、我们刚刚读过安徒生的有名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的宏伟作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也可怜小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄凉生活。（板书课题）

2、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考探讨等等。）

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分凄凉。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛楚，请求爷爷把他带回乡下去。）

1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。

2、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

3、结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳〞；工具--老板“拿皮带〞“拿楦头〞老板娘“捞起青鱼〞；程度--“昏倒〞，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随意地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有〞“一点儿〞“一点儿〞来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好〞来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的煎熬，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！〞

4、自由读，说说你从慨叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、乞求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些煎熬？还可能怎样请求爷爷？

5、练习把凡卡的凄凉的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

其次课时

1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、诙谐、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很开心。）

4、有感情朗读4．5自然段。

5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）

（1）守夜

（2）家乡漂亮的夜景

（3）砍圣诞树

6、细心探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵〞了，体会到他们的生活是十分贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是由于他现在的学徒生活太凄凉了，已经到了他无法忍受的程度。

7、乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地乞求——

“快来吧，心爱的爷爷……我老是哭。〞

“心爱的爷爷，来吧！〞

1、凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2、学生想象练笔（任选一题）

（1）课文在凡卡睡熟并做着幸福的梦的地主终止了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？

（2）假使爷爷收到了凡卡的信……

1、请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？

2、小结归纳。

（1）巧用插叙进行比较

（2）细节描写生动形象

（3）文章结尾意味深长

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世有名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家〞。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

凡卡教案设计篇二

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄凉生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的。内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄凉生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么？原因是——

（二)检查预习:文中哪些自然段是写信的内容？(3、8、10、11、12、15）

（三）学习写信部分的内容。

1．快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦，你从哪些地方可以看出来？(8、15)

2．品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。

3．结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳〞

（2）挨饿：“简直没有〞“一点儿〞

（3）挨睏：结合“一……就……

（4）挨冻：睡在过道里

4．文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……〞

生品读这句，师：由于生活没指望了，所以凡卡假如再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……〞②我再也受不住了，只有死路一条……“生体会“！〞和“……〞（极度痛楚绝望；哭得写不下去。）

5、你还从哪里表达到凡卡生活凄凉、内痛心苦？（边写信边叹气、抽噎）文中共写了他几次叹气？（3次）。

激情谈话:同学们，9岁的你做着什么？过着怎样的生活？生谈话

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的煎熬，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！〞联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信恳求爷爷赶快带他离开，他是怎样恳求爷爷呢？找出有关语句有感情地读一读，并说说自己的感受。

5．练习把凡卡的凄凉的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

（四）、感受凡卡“美好〞的乡村生活

1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事？

（1）爷爷守夜情景和家乡漂亮的夜景。

（2）和爷爷一起砍圣诞树。

3．读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、诙谐、慈祥。）

②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？（美好、开心））

③凡卡回忆往事时心情怎样？从哪些地方最能表达出来？（13自然段）

可用哪个字来形容？（“乐〞）

4、有感情朗读这些语句，朗读时要带着“苦中有乐〞这种心情来读。

5．细心探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵〞了，体会到他们的生活是十分贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是由于他现在的学徒生活太凄凉了，已经到了他无法忍受的程度。

（五）探讨写法的作用

参与插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的凄凉和他迫切要回到爷爷身边的心情。

（六）1．以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么凄凉？（社会的黑暗）是对这个凄凉世界的控诉！

2．配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的凄凉生活和痛楚心情。

（七）总结：

通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。

（八）作业：

1．理解下面三个“打〞字的意思。

“昨天晚上我挨了一顿毒打〞

“他们打发我上酒店去打酒。〞

2．小练笔《我与凡卡比童年》

凡卡教案设计篇三

语文学科在新课程理念下要重视工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入的思想感情，爱所爱，恨所恨。

凡卡这个人物，凄凉可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰难生活着手，但效果不明显，斟酌一再，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。

语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要加强自身对课文的诚恳感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把的心与的情融合进自己的情感。教学时与的感情一道启迪，教师的语言神态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把笔下凡卡一个个凄凉的生活现实呈现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在凄凉的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深可怜。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我重视引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。

为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭遇了哪些煎熬。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡凄凉的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切可怜，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。

猛烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我重视从文章的语言文字入手，捕获动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、顺手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的凄凉命运。

感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。

凡卡教案设计篇四

《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄凉命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

课文在表达上有两个特点：

第一、表达、信的内容和回忆插叙结合在一起。

其次、运用比较反衬手法突出文章思想感情。

１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭遇的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引导学生自读感悟，摸索质疑，以合作交流方式进行学习，重视学生独特感受，培养学生创新精神。

３、有感情朗读课文，领会文章表达方法。

２课时。

第一课时

〖教学目标〗

自主学文，摸索感悟，抓住重点体会凡卡生活凄凉。

〖教学过程〗

一、课前准备

布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解及时代背景。

二、创设情境，导入新课

请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

板书课题：

凡卡

三、回想学习方式，主动摸索

１、回想一篇课文的自学方式：

学生可能提到如下方式：

⑴从题目入手，写了哪些人和事；

⑵查阅资料的方法；

⑶按预习提醒和课后思考题学文；

⑷边读边思边批注学文；

⑸质疑问难，探讨研究的方式学习；

⑹列提纲，设计板书的方法学文；

⑺分角色表演理解课文；

⑻通过重点语句抓住人物特点学文等等。

２、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中摸索感悟。

３、读书交流：

自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：

⑴凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

⑵凡卡写的信爷爷会收到吗？

⑶梦醒后会怎样……

四、合作学习，摸索交流

１、小组学习：

学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

２、分组汇报，全班交流：

交流后每小组推荐一人汇报学习状况，教师随机抓重难点进行点拨指导：

⑴凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活凄凉和内痛心苦的是八、十、十五自然段。