高中生物 选修1《稳态与调节》“植物生命活动的调节”第1课时

第5章植物生命活动的调节第1节植物生长素（第1课时）课程基本信息学科：高中生物年级：高二学期：秋季课题：第1节植物生长素（第1课时）教科书选择性必修1稳态与调节出版社：人民教育出版社课标和单元分析1课标分析：新课标提出了“大概念-重要概念-次位概念”三级概念体系。本节对应次位概念：概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素；并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长的前部分内容，和其它次位概念向上构成重要概念，进而形成大概念：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态，体现生命观念中结构与功能观、稳态与平衡观。2单元分析本单元由4节内容构成。植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节。植物生长素是第一个被发现的植物激素，因此本单元内容从介绍植物生长素入手，详细介绍其发现过程、合成分布和运输，以及生理作用等。其他几种植物激素的种类和作用就可以简要介绍，这样内容上就做到了张弛结合。在介绍完各类植物激素之后，紧接着教材介绍植物生长调节剂的应用，引导学生开展“探究.实践”，尝试解决生产实践中应用植物生长调节剂时可能会遇到的问题，关注有关植物激素调节知识与生产、生活的关系。最后，教材安排“环境因素参与调节植物的生命活动”。这部分是课标新增的要求，增加这部分内容，有助于学生更加全面理解，更加整体综合地把握植物生命活动的调节，而不仅仅只是激素调节，体现了植物生命活动调节的整体性和复杂性，再次呼应了大概念生物体需要各结构协调统一完成复杂的生命活动。学情分析高二的学生已经具有“向光性”的生活体验、认同了激素是生命活动调节中最重要的信息分子、掌握了探究实验的基本程序及“假说-演绎”的一般流程；同时具备阅读信息分析归纳能力，最重要的是探索欲望强，喜欢动手实验。然而知识关联能力˴分析推理能力有限；实验设计严谨性和语言表达能力欠缺。难以透彻理解经典实验之间内在的逻辑关系，进而难以理解内涵，应用概念来解决问题。教学目标基于课程标准的内容要求，并围绕培养学生核心素养的要求，制定了如下教学目标：1.根据生长素相关知识，感受激素在植物生命调节中的重要作用，树立生命的稳态与平衡观。（生命观念）2.参与“植物向光性机制”相关实验设计，深入领会实验设计的科学性和分析推理的严谨性等科学思维在科学研究中的作用。（科学探究）3.能够应用模型来解释植物向光性的原因，以此发展学生的归纳与概括˴演绎与推理等科学思维。（科学思维）4.认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观。（社会责任）教学内容教学重点：植物生长素的发现过程教学难点：科学实验设计和推理的严谨性分析课前准备1.学生课前自主培养植株，观察单侧光和均匀光情况下植物的生长情况2.培养和观察胚芽鞘3.制作琼脂块，了解琼脂的特征教学流程单侧光使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”，当这种“影响”传递到下面的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。思考：这种“影响”到底是什么呢？证明胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。证明胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质在胚芽鞘尖端以下部位分布不均匀造成胚芽鞘的弯曲生长。这些化学物质是什么？为什么么会在伸长区两侧分布不均匀呢？证明胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为生长素。生长素到底是什么化学物质呢？1934年，科学家从人尿中分离出与生长素作用相同的化学物质-吲哚乙酸。1946年从高等植物中分离出生长素，确认为吲哚乙酸（IAA)。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一．生长素的发现过程发现现象实物展示课前窗台上不同处理的两盆幼苗生长状况引出向光性的概念。思考、回答问题，得出植物向光性的概念。联系生活实际，激发学生求知欲。提出问题引导学生由向光性概念提出问题：植物为什么会这样长呢?引出对植物向光性机制的探究。学生思考讨论能对现实生活中的生物学现象提出值得探究的问题。问题是教学的灵魂，培养学生的问题意识，能够调动学生的深度学习。探究实验引导学生对感光部位和弯曲生长部位的实验探究。完成实验方案设计；分享探究图解和预期的实验现象；呈现课前生物兴趣小组成员进行实验的结果和结论。通过设计并实施实验，培养学生自主学习意识的形成。激活学生内在的学习动机。提出假说综合上述实验结论，引导学生提出假说解释向光性。针对假说内容提出你的疑问并进行大胆推测。思考讨论。提出假说;针对疑问，提出推测。由探究实验的结论提出假说解释现象。进一步提出要探究的问题，真正在实验中落实深度学习。验证实验引导学生根据推测利用提供的材料,分组完成实验方案的设计并进行实验验证。学生互评，完善实验方案，同时指出实验操作过程中遇到的难题，如何提高实验的操作性。通过设计并实施实验，学生的科学思维得到了锻炼，科学的探究能力得到提升。得出结论科学家温特将其命名为生长素。教师介绍生长素的化学名称、结构和在植物体内的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质；引导学生以生长素的发现过程为例，从来源，运输，作用，含量，化学本质的角度来归纳植物激素的概念。学生思考为什么能够从人的尿液中分离出植物生长素？生长素是一种物质，还是一类物质？归纳概括植物激素的概念。让学生回忆激素的作用原理，思考植物激素对动物是否有作用；让学生领会从个体（生长素）到一般（植物激素）的科学思维方法。过渡：了解完生长素的发现过程，现在我们来学习生长素从哪里合成，到哪里去，如何来去自如-即生长素的合成，分布及运输。二．生长素的合成、运输和分布以前面的生长素的发现历程，引导学生概述生长素的合成部位、分布部位和运输方式并提出问题。根据问题，学生思考，共同讨论。使学生对新知识的学习建立在前面学习经验的基础上。模型建构（解释向光性的原因）归纳总结生长素发现历程并引导学生解释植物向光性，在白板上构建向光性模型（标注：背光侧和向光侧；生长素含量；生长速度）学生在白板上构建向光性模型并展示分析整理思路；科学表述；模型展示。联系生活完成课后扩展应用第2题-空中压条生根的方法-运用已学过的知识，分析其科学道理。思考问题，体会学以致用的快乐尝试将生物学知识和生活实践相结合，使学生逐步形成社会责任感。基础检测完成基础检测1（1）（2）和2。学生独立完成学以致用，运用知识解决问题的能力。板书设计植物生长素（第1课时）一．生长素的发现过程二．生长素的合成、分布和运输教学反思（实施后填写）本节课基于问题创设有效教学情境，引发学生思考，使学生展开热烈讨论小组合作探究，提升探究能力，调动发展学生的思维，较好的达成了科学思维，科学探究，生命观和社会责任素养的培养，现将本节课的亮点总结如下：