初中物理-第二节 滑轮及其应用教学课件设计

义务教育物理课程教科书第二节滑轮及其应用

单位第二节滑轮及其应用

义务教育物理课程标准实验教科书李营中学观察手中的滑轮，得出滑轮的定义：周边有槽、绕轴心转动的圆轮叫做滑轮。

利用一个滑轮、一根绳子和铁架台，设计两种不同方案，将钩码提升一定高度。

(1)弹簧测力计指针是否归零。(2)手拉动弹簧测力计时尽量做到匀速。(3)每个钩码重0.5牛。(4)实验过程中注意记录实验数据和现象。(5)“装置图”一栏填写对应的序号。(6)“滑轮名称”一栏暂不填写。 探究活动一（1）思考讨论：使用这两个方案提升物体时有哪些不同之处？A:滑轮是否随物体一起运动。B:装置是否省力。C:装置是否能改变力的方向。D:装置中分别有几股绳子承受物重。（2）观察课本上定滑轮与动滑轮的定义。顾名思义，把滑轮名称填入表格中。探究活动二分析定滑轮的特点：

方案一：从实验结果分析:

省力，但

改变力的方向（填“能“或“不能”）。方案二：从杠杆的角度分析在下图中标出支点（o）、动力（F1）阻力（F2）动力臂（L1）、阻力臂（L2）我发现L1

L2（填“＞”、“＜”或“＝”）。所以,F1

F2即该滑轮

省力（填“能”或“不能”）；从图中看出，该装置

改变力的方向（填“能“或“不能”）方案三：在该装置中，有

股绳子与被提升物体相连接，即

股绳子承受被提升物体的重。综上分析：定滑轮的特点为

省力,

改变力的方向，其实质是

杠杆。=＝不能能一一不能能等臂不能能探究活动三、分析动滑轮的特点：

方案一：从实验结果分析：

省力，但

改变力的方向（填“能“或“不能”）。方案二：从杠杆的角度分析：在下图中标出支点（o）、动力（F1）阻力（F2）动力臂（L1）、阻力臂（L2）我发现L12L2（填“＞”、“＜”或“＝”）。所以,F1

1/2F2即该滑轮

（填“能”或“不能”）省力；从图中看出，该装置

改变力的方向。（填“能“或“不能”）方案三：在该装置中，有

股绳子与被提升物体相连接，即

股绳子承受被提升物体的重。综上分析：动滑轮的特点为

省力，

改变力的方向，其实质是

杠杆。==能不能两两能不能省力能不能探究活动四：探究滑轮组的特点把一个定滑轮和一个动滑轮组合成滑轮组，你能设计出两种吗？进行实验，完成表格（注意事项同上）。被提升的钩码的重G/N拉力F/N承担被提升物与钩码的绳子的股数1

1.5

2（1）使用滑轮组时，滑轮组中有几股绳子承受着被提升的物体的重，拉力就是被提升的物体的重的

。（2）猜想存在误差的原因：

.几分之一动滑轮的重力和绳子与滑轮之间的摩擦力联系生活实际我的收获

（1）定滑轮：a、定义：

b、特点:

省力，

改变力的方向。（2）动滑轮：a、定义：

b、特点:

省力，

改变力的方向。（3）滑轮组：a、定义：b、拉力F与被提升的物体的重G物的关系

F=

G物

(不考虑动滑轮的重及摩擦)不能能能不能1/n滑轮的轴固定不动的叫做定滑轮。轴随物体一起运动的滑轮叫做动滑轮。定滑轮和动滑轮组合在一起叫做滑轮组。达标测试1.使用定滑轮虽然不能省力，但可以

，其实质是一个

杠杆；使用动滑轮可以省力，但不能

，因为动滑轮实质上是一个动力臂是阻力臂

的杠杆。2．下列说法正确的是

()A.杠杆一定能够省力B.定滑轮既能省力又能改变力的方向C.动滑轮既能省力又能改变力的方向D.滑轮组既能省力又能改变力的方向3.如图所示，用滑轮组提升重物，若物体重1200牛，(不计摩擦和滑轮重)，需用多大的拉力()

A1200牛B20