外贸英语专业学生职业素养需求分析论文

外贸英语专业学生职业素养需求分析论文

关键词:外贸英语;职业素养;需求分析

近年来，经济进展的深刻变革和社会产业结构的调整，造就了新的职业和更高的职业要求，从而需要更新更高素养的人才。在这种背景下，“培育什么样的人”和“如何培育”就成为应用技术型高校亟待解决的问题。［1］职业素养已经渐渐成为企业对人才的评价标准。在企业看来，职业道德、诚信、听从意识、正确看待高校生的身份等职业素养内容成为他们在聘用人才时更加看重的要素。本讨论对应用技术型高校外贸英语专业高校生职业素养的需求状况进行探究，为教学活动供应参考，以便于培育更高素养的人才，满意企业和社会的需要。

1理论综述

(1)职业素养。职业素养是指从业人员在肯定文化科学学问的基础上，在包括肯定人文学问、科学学问、职业力量、职业行为、职业道德等方面所进行的勤奋学习与涵养熬炼的工夫，以及在全部这些方面已达到的综合水平和表现出来的稳定综合品质。［2］构成职业素养的核心要素依据个人讨论的侧重点和定位不同而各异。［3］有的讨论者将核心要素分解为若干一级要素，各个一级要素再进一步细分为多个二级要素。详细的核心要素会有所不同，或内涵全都而核心要素详细表述不同。陈再兵将职业素养首先划分为职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个一级要素，其中职业道德包括职业操守、职业义务和职业职责等二级要素。［4］杨千朴认为，职业素养的一级要素除了包括职业技能外，还包括职业通识、职业抱负、职业道德、职业尊严、职业生涯规划力量、就业创业力量等。［2］其中，职业技能、职业行为是支撑职业人生的表象内容，是人们看得见的，属于显性职业素养，职业道德、职业意识、职业抱负等是职业素养最根基的部分，是人们看不见的，是隐性职业素养。［5］这两类职业素养是相辅相成、不行分割的关系。裘燕南［6］则认为，职业素养是职业人在从事某种职业时所必需具备的综合素养，不仅包括专业学问和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯，而且还需具备社会适应力量、社会交往力量、社会实践力量、自学力量等职业素养。不同的讨论角度造成划分标准不全都，因此有学者强调要将职业素养核心要素与详细特定的职业紧密联系起来进行界定，他们认为“职业素养”更重要的是应当体现专业或职业特点。［7］

(2)需求分析。依据Brown的观点［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求评价)是指系统收集和分析全部客观以及主观的信息来解释和确认合理的课程目标，使得课程目标能满意学习要求。它强调以学习者为中心，通过分析他们的需求，来设计出相应的课程、教学内容和教学方法的方法体系。［9］需求有不同的观看角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理论:即需求信息主要由老师觉察的需求、同学觉察的需求及公司觉察的需求三方面组成。［10］Berwick则把需求分为觉察需求和意识需求。前者是训练者以他人的学习经受为依据而设立的需求，后者指学习者以自身认知的需要或愿望为依据而建立的需求。［11］他强调需求也应包括同学以外相关人员如老师以及潜在雇主等所觉察到的需求。因此，有讨论提出除了学习者自身认知的需求外，还要把老师和企业雇主等那些与学习者学习休戚相关的人对于学习需求的感知状况考虑进来，以增加讨论的全面性。［12］需求有不同的种类。Hutchinson＆Waters提出将需求分为三类:①需要(necessities)，即学习者为能有效使用所学东西而应当把握的学问和技能;②愿望(wants)，是学习者面对特定场景而想要学习并获得的学问和技能，是个人的主观学习意愿;③欠缺(lacks)，即学习者学习的目标水平和他们现有水平间的.差距，是学习者认为自己存在的不足。［13］ＲichardMead关于同学学习动机的讨论指出，这三类需求可以不同甚至是相互冲突。［14］在外语界，需求分析理论最初应用于外语教学领域中特地用途英语(ESP)的教学。［12］Ｒichterich于1972年第一个提出外语教学的需求分析模式。［15］在此后的外语教学过程中，需求分析是外语教学课程设计的基础，也是老师选择教材、确定教学方法、组织教学活动和评估教学的依据。［16］在设置一门外语课程时，需求分析已经“成为不行或缺的启动步骤”，成为首要条件。［17］无视需求分析而进行的外语教学活动不能真正了解同学个体和社会的需求，因而具有误导性。［18］要避开教学的盲目性，施行有效的教学，必需首先了解需求。要培育出较高职业素养的同学，必需从特定职业的角度来详细争论才有意义。外贸英语专业同学毕业后主要从事外贸相关职业，从实际动身弄清晰他们的职业素养核心要素的需求状况怎么样、需求的缘由是什么，这样得出的结果更具针对性，可以为相关的教学培育活动供应参考。

2讨论设计

(1)职业素养核心要素的确定。本讨论通过特尔菲询问法确定针对外贸英语专业的职业素养核心要素［19］。在详细的操作中，组成一个由20名外贸专业同学、10名外贸专业任课老师和15名外贸企业人士组成的询问小组。讨论者设计好询问问卷，发放给询问小组成员，运用特尔菲法进行两轮询问，对职业素养要素进行初步筛选、聚类和归并，得到询问意见相对集中的“职业力量、职业道德、职业行为、职业意识、职业抱负”等5大第一核心要素以及与各第一核心要素相关的其次核心要素。

(2)讨论对象。本讨论通过一项问卷调查，以珠三角地区高校的在校外贸英语专业高校生、老师和企业为讨论对象，进行了初步考察。

(3)讨论方法。本讨论拟采纳Hutchinson＆Waters的需求分类和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理论来搭建调查问卷的框架，同时参考童山东的讨论［20］编制调查问卷的题项。

3结论

本讨论具体调查了同学、老师和企业认为外贸英语专业同学对职业素养的需求状况。首先，不同职业素养的需求状况不同，同一职业素养的需求状况也不相同。同学对职业素养需求的不全都性，打算了老师在教学过程中对同学职业素养的培育引导也要多样化，既要兼顾最欠缺的职业素养的提升，又要考虑最应当提升的职业素养以便有助于同学以后职业的进展，还要重视同学最盼望提升的职业素养以保持他们的学习乐观性。讨论结果还表明，对于同学该把握哪些职业素养，同学、老师和企业存在较大需求差异，因而老师在确定教学内容和教学方式的时候，要把同学、老师和企业三方的需求考虑进来。本讨论主要针对应用技术型高校外贸专业的同学，不