论幼儿园音乐教育活动中的提问策略

本文系转载在音乐教育活动中，一些教师常喜爱问幼儿“这首歌（乐）曲好不好听？”幼儿的回答几乎极稀有例外，都异口同声地说“好听!”这类回答表面上活跃了气氛,而实质上我们却其实不清楚它是不是幼儿感觉音乐后的真实判断。正如日本课程专家佐藤学在谈到音乐讲课时说道的：“在一般的课堂中‘真实性’也悲惨地被剥夺了,课堂,与其说是师生忠实于自己的真实而生计的场所,不如说是意识到需要迎合他人的价值观、要求、意志进行思虑和行动的场所。”由此看来，过于简单的发问在讲课中是毫没心义的。发问作为教育艺术中的一种手段、技巧，同时也是灵便、复杂而多样的，奇妙利用好教材、活动中的变与不变，设计出更为科学有效的问题能够大大提升音乐教育活动效率，对幼儿的思想训练起到不能够估计的作用.因此,教师必然努力提升设计问题的能力，掌握优异的发问策略，提升讲课质量.1、什么是有效的问题在生动爽朗的音乐教育活动中,师幼之间的沟通大多与各样形式的问题相关,有效的问题就是那些幼儿能够踊跃回答并所以而踊跃参加活动过程的问题。讲课中发问的方式很多，每一种方式都能决定它可否会被幼儿理解为一个问题。所以，教师的任何口头语言也许手势,只要引起了幼儿的回答或回应,就应该被看作是问题;若是这类回答或回应能让幼儿更踊跃地参加学习过程,那么这类问题就是有效的问题，也就是说，这类发问是有意义的。从以上我们对有效问题的界定能够看出，“有效的问题"是用来激发幼儿进行思虑和调动幼儿踊跃参加学习的工具,是教师与幼儿之间理解与沟通的桥梁。2、发问的策略(1）目的明确，有的放矢发问音乐教育活动中,发问的目的大概有以下几个方面：1、引起兴趣和吸引注意力。2、提取幼儿原有的相关经验。3、提示幼儿关注察看的要点、序次或关系。4、表示活动的操作规则。5、激励更高层次的思想活动和感情体验等.简略的随意发问引不起幼儿的兴趣，他们亦步亦趋的回答其实不反响思想的深度,而超前的高妙、空泛发问又会使幼儿不知所云,致使幼儿冷场卡壳，达不到发问的目的，难以形成思想的力度.为了防备毫没心义的问题产生,教师应经常问自己:我的问题是不是与讲课任务相关，可否合适幼儿的水平，可否能为幼儿的下一步学习做准备?教师要注意发问难易合适，坡度合适，问题合适，才能引起幼儿兴趣，激发幼儿的学习欲念，使活动奇异生动,富饶情味。其他，教师还应付讲课中可能产生的各样状况有所准备，注意察看幼儿的反响，实时调整并灵便运用问题来引起幼儿的兴趣，组织讲课。(2）结合音乐因素，启示性发问在音乐教育活动中，教师要掌握指引的艺术，不要以过多的语言、过于详尽的描述取代幼儿自己对音乐的感觉，要给幼儿留有充分想象的空间。教师提出的问题特别要注意,应该使音乐因素和音乐因素的表现意义建立联系,既不应该是走开了音乐特色的“感觉”，“想象"，也不应该是走开了艺术表现的孤立的音乐因素的鉴别.比方:在赏识《爆炸波尔卡》音乐作品时，幼儿勇敢想象,他们感觉是“解放军叔叔在打战”“放烟花了”“房子被炸掉了”，让幼儿在自由想象、表达的基础上,进一步指引幼儿谈谈为何他们这样感觉,使他们心中的形象和音乐的表现因素，如速度、力度、音色等联系起来,指引他们走进音乐.幼儿也许会说，那较快、有力的音乐像是解放军在前进;那一声声震惊的鼓声像是房子被爆破的声音；音乐最后的礼炮声，让我感觉是放烟花庆贺节日在教师有意识的指引下，幼儿各抒己见,只管幼儿因为自己发展水平的限制，存在着相互模拟、相互影响的现象,但教师努力经过机智的指引，能够启示他们表达与他人不同样样的感情和感觉。而在创立性的音乐活动中，问题应该是指引创新的而不行是是指引回忆和再现.比方,在教手段转动组合时,启示性发问能够这样:“手段除了在胸前转动,还能够够在哪里转动呢？”或“我的双手现在已经不在胸前转动了,谁还能够再想出一个不同样的转着手段的姿势来呢？”(3）认识个体差别，因势利导。有些教师简单出现这类状况，因为对幼儿年龄阶段的思想特色及其水平缺少足够的认识，致使提出的问题模棱两可或可作两重理解,或表现不出该年龄阶段水平。对不同样的幼儿应提出不同样难度的问题-—比方：在律动活动《花开了，花谢了》中，对小班的幼儿,教师发问：“谁能摆出花的造型呢？”，（指引幼儿摆出各样简单造型的花）；对中班的幼儿说：“花儿能够开在哪里?”(指引幼儿把花开在鞋子上、花开在屁股上、花开在膝盖上）；对大班的幼儿，能够这样发问：“谁能模拟各样各样的动向的花和叶子呢?"(指引幼儿模拟出花径的“弯”、模拟花和叶子的“枯败”)。经过对幼儿的认识,教师可精心设计出针对个别幼儿、小组也许全班的问题，使其难易程度切合大多数幼儿的实质。在发问此后，教师应该随时依据幼儿的回答，灵便地调整问题的难度；当发现幼儿有困难时,将要求幼儿“表述”的回答方式改成要求幼儿“选择”，甚至只要求幼儿“判断正误”;当发现幼儿仍有潜力时，依据幼儿的回答灵便地引出新的问题。(4）由浅入深,序次渐进发问。一般来说,发问的序次没有固定模式,它需要教师依据详尽的讲课目的、讲课内容和幼儿水平灵便安排。设计问题时要掌握由低到高、由简单到复杂、由初级思想训练到高级思想训练过渡的原则.发问的等时间也是讲课中需要考虑的重要方面,等待时间过长或很短都是有害的，并且,若是等得太长，也会浪费难得的教学时间。(5）实时的反响，合适的谈论。在音乐教育活动中,一些教师因为对个人讲课的灵便性缺少足够的信心，经常偏向于把答案限制在自己所熟习的范围以内,致使对幼儿的回答采纳标准化、绝对化的谈论方式。音乐是感情的艺术，拥有不确立性的特色。同一首作品,不同样的听众有不同样的理解和感觉，这是很正常的。教师应启示幼儿用简短的语言谈谈他们的感觉,经过问题“为何会有这类感