苏州园林说课稿范文

苏州园林说课稿范文苏州园林说课稿范文作为一位不辞辛劳的人民老师，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？下面是为大家的苏州园林说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。1、说教材地位与作用《苏州园林》是人教版（）义务教育课程标准实验教科书八年级第三单元的一篇讲读课文本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文，教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，理解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序苏州园林知名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜明，而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅理解苏州园林的总体特征，又得到美的享受这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益2、说教学目的：课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，进步文化品位和审美情趣结合教材和学生实际，拟定教学目的为：认知目的：理解本文说明对象的特征；理解常用的说明方法；学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法；在整体把握全文的根底上，体会文章的构造美；学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句的赏析中，体会文章的语言美才能目的：培养学生在感性认识的根底上掌握事物之间的内在联络，概括事物的共同特点的才能；通过对文章语言的品味，培养学生的鉴赏才能；通过运用多媒体，创设情境，引导学生感知苏州园林的画意美，培养学生的审美才能，艺术鉴赏才能情感目的：领略苏州园林的图画美，陶冶审美情趣，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情3、说教学重点、难点重点：理清文章构造，把握文章描绘的苏州园林的特征，体会文章的语言特点，难点：体会文章的语言美和画意美陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是鼓励学生学习兴趣和培养获取知识的才能因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法鉴于此，我决定在本节课中采用多媒体课件进展教学，主要通过展示苏州园林的图片或视频，创设直观教学，主要采用启发式、讨论式、情境式的教学方法激发学生兴趣，打破教学重难点，另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学才能，表达学生的主体地位在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受合作学习：品味语言这一方面，可以自主学习，然后小组讨论，好派代表发言，共同探究本文典范精巧的语言探究学习：通过对本文的学习，理解苏州园林的图画美，探究本文所表现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，进步鉴赏才能（一）创设情境导入新课俗话说“上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的风光所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的理解甚少，因此在导入局部我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中（二）自主式阅读课文首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以到达事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子老师不要包办，让他们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益（生字词通过事先设计的预习达标来检查）（二）合作式解读课文苏州园林总的特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为到达图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次这是主要的方面除此还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进展介绍四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，这时老师就要带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的构造，突出本课的重、难点对于文章构造的梳理先让学生四人小组讨论，然后合作列出提纲，选一代表答复，缺乏处其他组同学补充，老师小结，引导学生注意文章构造之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维才能和概括才能又培养了学生学习动手的习惯（三）体会画意美课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析讲解，引导学生体会苏州园林在详细设计时是如何到达如诗如画的效果的，体会画意美这是文章的难点为打破这一难点，先给一定的时间让学生自己品味，然后学生讲，主要是通过学生的自悟、自讲培养学生的思维才能和口头表达才能接着老师结合课文通过多媒体展示一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，让学生比较鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，进步学生鉴赏造型艺术的才能有关说明方法的运用也是在此环节学习因前面已学过说明方法的知识，此处稍作点拨即可（四）详解重点词句，体会文章的语言美这是本文的又一重点、难点，主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、精练为此，设计以下的问题：1、“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”带点的词是否可以删去，为什么？2、比较“至于池沼，大多引用活水”与“至于他沼，全引用活水”这两个句子，说说表达效果为何不一样并请从课文中再找出三个同样的例子3、“苏州园林里都有假山和地沼”，“苏州园林可绝不讲究对称，好似放意防止似的”这两句中的“都有”、“可绝不”可否删去？这三个问题很好地表达了说明文语言的特点，问题1说明语言的准确、严密问题2通过比较两个句子表达效果的不同，说明准确恰当的使用词语，可以更准确的表达所要说明的意思，并通过找课文中同样的例子，到达举一反三的效果问题3也是用词准确的典型例子语言的品味，主要采用自主、合作、探究的学习方式，先把时间交给学生，反复诵读自主品味，然后小组讨论，好后派代表发言，共同探究本文典范精巧的语言学生结合自己的生活体验去鉴赏、品味，得出自己独特的感受，在小组讨论中培养合作精神和锻炼分析问题解决问题的才能（五）完毕新课，回忆小借学生谈学习的收获，交流心得，目的是使学生自己学会梳理知识，形成新的知识构造老师总结所学知识，并提供相应的网站，让学生自己去查找有关，更全面地去理解苏州园林。引导学生利用网络广开语文资源，搜集语文信息，培养学生搜集处理信息的才能（六）、作业倘假设聘请你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同学们也有“如在画图中”的感受？此题的设置主要是考察学生从课文中体会到哪些欣赏中国园林的方法，从而进展迁移运用，使他们逐步养成勤考虑、善探究的习惯可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的映衬“、风光的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格（学生可以领会到的方法，概括地说，是要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，详细景物的安置是否自然合理等）好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联络，从而准确地把握住知识的整体构造本课的板书设计主要是文章构造的表达，层次清楚，各种关系表示准确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。作者从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明了苏州园林在我国园林建筑中地位和园林的共同特点——务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。再从亭台轩榭等园林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草树木的映衬和利用花墙、廊子产生近景、远景的层次等四个主要方面进展介绍。最后作者又从园林的细微局部着眼介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美，再次对苏州园林的特征进展强调。全文构造层次明晰，中间局部运用了由主到次的说明顺序。从全文来看又是由整体到局部的说明顺序在各局部内容中，或多或少运用了举例子、打比方、作比较、分类别、摹状貌等说明方法。文中除了说明的表达方式外还运用了描写。以来等表达方式，语言准确、生动严密，是一篇典范的介绍园林建筑艺术的说明文。对于说明文体的学习，学生在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法说明顺序以及事先说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。本文既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，兴趣盎然。选读这样的作品，既可以使学生理解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。因此，本文的教学目确实定为：一、整体感知课文内容，理解苏州园林的特点，理清说明顺序；二、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性；三、理解本文严谨的构造层次；四、熟悉说明方法，学惯用多种说明方法介绍"我们的校园"；五、激发学生热爱中国古老园林的感情。教学重点：学习多种说明方法和运用，体会说明语言的多样性。课时安排为两课时。课前准备：一、布置学生预习课文，找出生字、生词并在书上注音注义，标上节码；二、课前布置学生发挥特长，搜集有关苏州园林的图片、影视资料等。本课时为第一课时，设计如下：教学目的：1．整体感知课文内容，理解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的；2．理清说明顺序和构造层次；3．有重点的选择分述局部，对学生进展学法指导：理解如何抓住特点、运用多种说明方法说明顺序加以说明，并体会说明语言的多样性。教学重点：对学生进展学法指导和问题探究上。教学过程：（一）课文导入：看课题猜说明对象。（二）欣赏领略：看图片说说个人感受。（三）理解想语言大师是怎样介绍苏州园林的，激发学习动力。（四）提醒目的：明确本课时学习任务。（五）整体感知：1、叶老对苏州园林的印象如何？2、苏州园林设计建造上有什么共同特点？设计者和匠师们是怎么做的？3、用一句话概括3~9小节分别写出了园林哪些特点？这些特点是按什么顺序安排的？4、全文的构造上有什么特点？（六）．研读品味在3—9自然段中找出你最喜欢的一段话细细品味：叶老先生是怎样写的？好在哪？（可以用说明文体的学习方法先提几个问题）（七）。合作交流1。用同样的方法，组内探究其余各段，把握妙处。请圈圈划划，加上旁注。2。勇于发现新的问题，大胆质疑。（八）。课后问题1、有感情地朗读全篇课文，划出文中你认为写得好的句子，揣摩词语运用的妙处？2、为什么叶老先生不详细介绍四大名园？1、老师引导不得法：⑴没有出示学习目的，使得学生研读品味时走了弯路，没有马上进入说明文体的学习范畴；⑵"合作交流"环节，没能及时发现学生在组内未能解决的问题，而把共性的问题作为检查重点，导致时间上的过分紧张。2、本课时容量大了一些，学习效果可能不是很好。《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所表达的自然美和人工美。根据教材意图，初中第四册的阅读教学，主要是联络生活，着重培养阅读说明文的才能。而作为本单元的重点课文的《苏州园林》，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中第二册第三单元）所以，对于本文的学习既可以稳固已学的知识，又可以获取新的知识，它对本册的第二单元的教学，打下了根底。因此，从教材的编排位置来看，它表达了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学到达事倍功半的效果。作为初二的学生，已完成了从小学到初中的衔接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成，说明文已学过一个单元，有了一定的说明文语感，同时也初步掌握了说明文的有关知识，如说明的方法、说明的顺序等，但仍需继续加强稳固进步。据此我根据教学大纲“要求整体感知课文，体会作者的感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目确实定为：1、知识目的：A、掌握生字词。B、整体感知苏州园林的图画美。C、理清思路，把握本文的.总分构造特点和说明顺序。D、掌握举例子、作比较等说明方法。E、在诵读中进步品味语言的才能。2、才能目的：A、通过朗读，培养学生的语感。B、培养学习良好的学习习惯，进步学生赏析品味文章、段落、语句的才能。3、德育目的：A、引导学生理解苏州园林的主要特色，培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。B、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。3、教学重难点：《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样按照游览的道路进展表达，而是在高度概括的根底上从全局到局部，从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进展表达。据此，我把本文的教学重点确定为：把握本文的总分构造特点和说明顺序。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家，同时他是苏州人，对苏州怀有深沉的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出《苏州园林》这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中进步品味语言的才能。教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与开展”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为老师，必须努力改进课堂教学。《苏州园林》是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采用“诵读法”，让学生在诵读中进步品味语言的才能。在品味探究中，我准备先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发现问题，然后采用“探究学习法”，选择有价值的问题，分组讨论，引导学生利用合作式、探究式、研究式的学习方法，掌握说明文的根本构造，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简单的说明文。此外，苏州园林之美，知名全国，誉满世界。在教学中，采用“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景展如今学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时，根据课文内容和初二学生的才能、程度，让学生通过阅读、考虑、讨论、分析理解本文的内容及作者的写作思路，通过圈点评析，帮助学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”才能，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，在教学本课时，我确定以下学法指导：A、预习课文的方法。B、朗读文章的方法。C、质疑的方法。D、赏析品味语言的方法。对于本课的教学时数，拟两课时完成。（一）导入：1、激趣导入：先让学生与我一齐背苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的风光吗？”明确：杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们，假设有一个地方能囊括天下的美；假设可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；假设这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假设可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、天然娟秀、明净深幽——那么，这个地方会是哪里呢？（稍停顿时一下，让学生猜一猜。）对，一定是苏州园林。确实，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进《苏州园林》，跟随叶圣陶先生去领略那苏州园林醉人的胜景吧！（通过多媒体让学生欣赏苏州园林的美景，课件一）（这一导语的设计，以优美的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的向往之情，从而使学生愉快而主动地走进文章的画面中。）2、板书课题、作者，然后让学生介绍所理解的作者的情况和写作背景。（这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，因为初一时已接触过叶圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么让学生介绍作者，应不是难事，如忘记，可适当提醒。）3、抽查学生掌握生字词情况。（让学生积极主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的使用工具书的习惯。）4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确：说明对象及特征、说明顺序、说明方法、说明的语言等。（二）自主学习，内容呈现，整体感知：1、速读课文，读准字音。2、以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好，不能复述的地方做上记号，别人复述时注意听。学生复述后，老师应点评，多鼓励，少批评。3、朗读课文，注意语感、读书的节奏、感情的抒发。（三）合作学习，师生互动：1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。2、请学生将不理解的句子划出来讨论研析，老师巡视给予点拨引导。3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。（四）探究学习：考虑题：1、苏州园林给作者的总体印象是什么？2、苏州园林有什么整体特征？详细表如今哪些方面？3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？4、划出3—9自然段的中心句，想想与前文有何亲密关联？5、文中屡次提到绘画，把绘画和园林建筑联络起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。学生边答复，老师边归纳板书。1、2、3题难度不大，估计学生能很快就能找到所以，尽可能让根底薄弱的学生答复，进步他们的学习兴趣。4题前一问题容易解决，关键是后一问题，先选两位学生答复，其他同学补充