变更问题提法营造创新环境

假如对您有帮助！感谢议论与分享更改问题提法创建创新环境导读：本文更改问题提法创建创新环境，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。教材是教师教课的主要依照，但绝不可以作为教师教课的独一标准。长久以来，那种照本宣科、循规蹈矩的教课方式，严重限制了学生的发展，把学生的思想囿于一个狭窄的天地里。所以，在此刻的教课中，教师要敢于挣脱教材的约束，立足于学生的实质，多从学生的发展考虑，不要为了教材而教课生，而要为了学生用好“教材”，使教材真实成为有益于学生发展、有益于学生自主学习的“学材”。在教课“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的新课部分时，我是这样办理教材的。【片断】出示题目：一个乡昨年计划造林12公顷，实质造林14公顷。学生：“怎么没有问题？”师：“谁能经过计算说明这个乡造林任务达成得如何？”学生的思想一下子活跃起来，纷繁举手想讲话。林夏涵：12÷14=〈1（“1”代表实质造林公顷数）因而可知造林任务达成得不错。陈泽：14－12=2（公顷）造林任务达成得挺好。刘必贤：14>12造林任务达成得好。杨逸：14÷12≈1.167=116.7%假如对您有帮助！感谢议论与分享116.7%－1=16.7%造林任务达成得很好。师：此刻我们来听听杨逸同学的想法，好吗？杨逸：把原计划造林公顷数看作单位“1”，先务实质造林是原计划的百分之几，再把所求的百分数减去1求出实质造林比原计划多百分之几。我听到这，随即把问题增补上去就成了课本上的例题3，并由此引出课题。这就是我们今日要学习的新课——“较复杂的求一个数是另一个数的百分之几”的应用题话音刚落，学生中又有人举起了手。张鑫：这题还可以这样做，先求多的公顷数，再求多了百分之几。列式以下：（14－12）÷12=≈16.7%师：我们班的同学可真是聪慧，不只能从不同的角度来说明造林任务达成得很好，并且能有不同的解法。杨逸：庄老师，我还有其余解法。听她这么说，我作出一副很吃惊的样子回答说：“是吗？那就谈谈看吧！”杨逸：12÷14=≈0.857=85.7%1－85.7%=14.3%班上一阵吵闹，传出“不对啊，结果不相同”的声音。假如对您有帮助！感谢议论与分享学生中立刻就有人反对，结果不同，杨逸明显不对。师反问：为何？你能说出道理吗？林夏涵：杨逸这样做是把实质造林公顷数看作单位“

1”，而刚才的问题是把原计划造林公顷数看作单位“

1”。接着我因利乘便。师：假如是杨逸同学这样列式的话，问题应当如何提？林夏涵：问题应是“原计划造林比实质少百分之几？”其余同学不住地址头表示赞同。【反省】1、创建创新环境教师创建性地办理教材是实行创新教育的重点。本环节中我将原例题中的问题免却，不出现题目的问题；就这么一改，一个与学生实质水平相适应的开放性问题产生了，一个与“问题解决”教课要求符合的研究性问题便设计出来了，也就是这样小小的一改，给学生供给了一种优秀的创新环境，教课过程便发生了质的变化。学生能够自由地、多角度地进行思虑，有旧知的回首与应用、有新知的猜想与研究，教师一没有“牵牛”，二没有“放羊”，学生创新能力的培育获取了有效的保证。2、关注学生独到的体验《数学课程标准》把数学活动水平的过程性目标定位在“经历、体验、研究”，可见在创新教育的大前提下，我们只有充散发挥学生的主体作用，让学生置身于必定的情境中，经历之，感觉之，观察之，不单要用“脑”去学习，并且要调用各样感官去体验、感觉。假如对您有帮助！感谢议论与分享因为学生的个体差别，在数学研究活动中，学生会有不同的感觉和体验，对问题也会出现不同的理解和见解，如，相同是说明“这个乡造林任务达成得相当好”，不同的同学有不同的想法。这些都是学生踊跃投身和亲历研究实践以后所获取的，我们更应当珍爱。3、表现教师主导，学生主体整个过程我的语言不多，碰到问题能让学生解决的尽量让学生自己解决。我不过一个组织者、指引者和参加者。学生所学知识不是我的僵硬灌注，而是学生在自己知识构造的基础上，在我的“无形”帮助下自然悟到。如当学生误将求“实质比原计划多百分之几”列式为12÷14=≈0.857=85.7%185.7%=14－.3%时，我将此答案进行较好地利用——“假如就是这样列式，问题应如何提？”一石激起千层浪，学生思想的火花再次被点燃了，经过思虑、