远程教学模式

仅供个人参考远程教学一、远程教育的教学系统开发和教学设计理论开放与远程教育对教育理论和时间的最大贡献正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。 远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置，多种媒体课程材料的设计、 开发和发送，以及教学和学习环境的创设；对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、 特别是对远程学生的学习支持服务体系及其实施策略和方法、 以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发。与教学系统开发和教学设计相关的理论包括：Wedemeyer：独立学习理论Moore：交互距离与独立学习理论Holmberg：有指导的教学会谈西沃特：连续关注理论Daniel：独立学习和交互作用均衡发展Smith：一体化学习理论Garrison：双向通信和学生控制Geegan：远程教与学再度综合Hanry&凯依：教学功能重组Bates：教学媒体理论等远程教育教学系统开发与教学设计的主要特征：（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。一种观点认为从三要素（教师、学生、内容）变成了四要素（学生、教师、内容、技术）；另一种观点认为是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），即形成了远程教育的新的教学三要素（教师、学生、资源）。更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组，即从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。2）课程资源开发与学习支持服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点实现学生自治以及自主学习与包括双向交互在内的各类学习支持服务的适当均衡是远程教育系统开发与教学设计的关键。不得用于商业用途仅供个人参考二、远程教育课程设计与开发1、远程教育课程开发模式1）迈森和古登纳芙的课程开发模式凯依和鲁姆勃尔《远程高等教育》中迈森和古登纳芙总结当时各国开放大学课程创作组织模式，主要有：模式1：只有学科专家基本构思资源——》学科专家——》课程材料模式2：学科专家＋编辑基本构思资源——》学科专家——》编辑——》课程材料模式3：学科专家＋改编者基本构思资源——》学科专家——》改编者——》课程材料模式4：教学设计基本构思资源——》——》教学设计专家——》学科专家——》编辑——》课程材料模式5：课程组基本构思资源——》多种技术课程组——》学科专家——》多种技术课程组——》编辑——》课程材料课程主席录制中心编导课程单元撰稿人课程组编辑 教育技术专家课程协调员 总辅导教师课程主席：负责课程的学术和教育质量，在批准的预算内按期制成课程。正式权利不多，领导方式有各种风格；课程单元撰稿人：1.OU课程内容专家；2.校外咨询专家。两者都写课文，出作业题，设计声像材料。多数单元撰稿人相互评论工作，有些撰稿人是兼职教师，全都在暑期学校教学；教育技术专家：关心课程单元的目的和要求以及教学方法，对单元撰稿人在设计和开发远程学习方式的教材工作方面提出建议，帮助进行关于教材的开发性试验、评定和评价。总辅导教师：主要职能是关心学生的辅导和咨询、时常写一部分课程内容参加演播；课程协调员：资历较浅，但他是课程组必不可少的成员，是课程的教务行政官员，负责课程的日常运行和与生产各部分的联系；英国广播公司开放大学录制中心的编导：全部节目由录制中心录制，由BBC播出。编不得用于商业用途仅供个人参考导由BBC培训有关技术，他们有高级资历（部分编导有教学经验），与课程撰稿人合作设计和开发课程的广播电视节目；编辑：特别对课程的成本负责，同单元撰稿人及媒体专家共同合作，设计书稿，校勘错误，将审定的课文文稿交给印刷部门。2）课程开发组织模式的发展1）学科专家主导的分工负责模式指在课程创作的各个主要阶段以及多种媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实施创作设计项目任务分工负责制。 比如：印刷教材实施主编负责制， 视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导、教育技术专家和教学设计人员、计算机课件设计人员和网络专家、美工人员等都知识在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。（2）教学设计人员主导的协作模式指在由教学设计人员、 通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、 教育技术和媒体专家、 教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作，由教学设计小组负责课程的教学设计，而由学科专家负责课程的教学内容和学术水平。3）集体创作的课程组模式能够充分发挥各类人员的专业技术特长；能够实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作；能够充分发挥学术民主和创作自由；能够实现多种媒体的优化选择和组合以及教学设计的一体化和最佳化。3）课程开发的创作模式1）改造模式指在课程开发的最初阶段可以从系统外的现有课程资源中借用到某些基本合用的特定课程材料，同时需要进行必要的转化、增补和加工、改作。主要由两个阶段组成：选择和改造。2）新建模式分立式创作设计方案一体化创作设计方案4）课程的维护和更新维护活动：最起码要对作业题和作为鉴定目的出的考试题年年更换。 此外，读这门课程的每一批学生和负责函授和教室辅导的任何老师都会提出各种疑难， 需要加以解答。根据上述各种情况，理想的办法是在课程的寿命期间留一些中央教学人员去准备补充注释、 作业题、教材复印时插入的通知等。例如， UKOU理学院一门全学分（ 32个周单元，每周 12－15小时学习量）课程的维护活动，每年需占教学人员工作量 28个人/月。设计的一般性准则远距离教育课程必须认真计划与组织，远距离教育的工作人员需要：必须记住，以前在传统课堂教授的课程需要重组。教学的焦点转移到视觉的表述，鼓励学习者、仔细计划信息的展示时间。不得用于商业用途仅供个人参考修正传统课堂中使用的资料，使用各种方法阐述关键的概念、 或主题，使用图表、图像或其它视觉效果的展示方式。设计各种活动可以鼓励所有站点进行交互。 普遍存在的问题是在管理课堂和操作技术的时候往往只注意一个教学点。 计划好交互活动以减少这类问题并帮助学习者。 不仅是教学者要计划交互活动，学生也需要进行培训以使得在各项活动中能够积极参与。设计活动以使学生可以以小组进行工作。这样可以有助于建构社会支持环境。要准备处理由于技术问题而导致的各种事件。适用于所有远距离教育的一般性准则 ：完善的结构：课程与教材的组织宜明确制定，使学生能一目了然；课程内部各单元必须具备一致性。明确的目标：课程目标如果够清楚，那么教师就很容易确认合适的学习经验；评价也显得容易许多。小单元内容：课程内容与教材组织宜采用小单元的方式呈现。这些单元所对应的可能知识单一的教学目标或学习活动。计划性的参与：课程与教材的设计必须涵盖学生活动或练习等互动机会。完整性：如同在传统教师情境的上课一样，课程内容应包含丰富的注解与例证。重复：重要的概念必须定期重复（尤其在摘要部分），以提供强化记忆以及补充不专心的学习缺憾。综合：教材中或学生贡献的重要概念必须加以整合。刺激：善用有趣的格式、内容或可作讲授等资源以吸引学生注意力。变化：透过不同的格式与媒体来呈现信息，以吸引不同背景与兴趣的学生者。开放式问题：以开放式的形态呈现作业、 例题与问题，使学生能应用本身的兴趣与处境。回馈：使学生定期接获有关作业与学习进展的回馈。继续不断的评价：教材、媒体与教学方法的成效应透过不同的方式进行例行性的评估。2、BadrulH.Khan的基于Web的教学系统设计框架这个WBL 框架从这个问题开始萌发： “为了给全世界的学习者提供最好的和最有意义的灵活学习环境，这个框架应该具有什么” 。他将影响学习环境的各种因素，分成8个维度，每个纬度下又有相关的子纬度。这些因素彼此并不一定是内部有相关关系，可能是独立的，甚至是相反的。不得用于商业用途仅供个人参考1）教学纬度教学纬度指教与学。目标：在基于Web的学习环境中，最重要的是要学习者明确学习的目标，以及到达目标的途径。课程是否提供了清晰的教学目标（或者教学结果是否清晰定义了）？如果可能，课程每个小结的目标都清晰定义了吗？设计方法：它依赖于与课程内容相关的知识的组成 （例如，它是结构良好的， 还是不得用于商业用途仅供个人参考结构性差的）。例如：解数学方程式与“在交易中卖掉自己用了 10年的汽车”就是不同结构的问题。不同结构的问题需要不同的设计模型， 因为它们需要不同的技巧。课程设计的教育哲学受到内容的良构或异构的影响。教师的角色：教学者？促进者？两者兼容？如果课程设计使得教师作为一个促进者，在 Internet的环境下，促进如何发生？例如：是通过email,mailinglist,onlinediscussionforum,audioconference,videoconference 等。组织：学习内容应该别组织合适的顺序，以帮助学习者达到他们的目标。课程是否提供清晰的指导，告诉学习者在课程的每个阶段做些什么？课程是否为学习者提供一系列的连续性 （例如，课的每个都是建立在前面单元的基础上的）。方法和策略：方法和策略在WBL中可以促进学习，帮助学习者完成他们的学习目标。各种教学活动都可以用于基于Web的教学。在Khan的网站上提供了在这里提供的各种教学方法和策略实例的网站的链接与文章/fmktable1.htmPresentation：与展示事实、概念、过程和原理的技术相关。各种展示的材料，例如：印刷材料、磁带、录像带等，它们可以通过邮件方式给学习者。Demonstration：在WBL中，示范可以用来教授过程、设备操作、示例原则（illustratingprinciples）、示范人际关系技巧等。DrillandPractice：这种学习活动通过反复的练习帮助学习者掌握基本的技能或记忆事实。在教授数学、外语、单词等。“基于Web的反复练习”当问题展示给学习者时可以为他们提供即时的反馈。HTML，javascript，和其它程序语言可以实现基于Web的drillandpractice。Tutorials：指南采用一种“展示－响应－反馈”格式。基于Web的指南可以设计成展示内容，在内容模块显示之后出现提问和问题，要求学习者进行响应回答，最后提供合适的反馈给学习者。Games：游戏是一种具有刺激学习动机的教学手段。在基于Web的教学中可以帮助学习者改进各种技能。例如：制定决策、问题解决、个性化领导才能、团队合作等。Simulations：仿真是人工再现真实生活情境。基于Web的课程可以使用仿真改进学习者的认知、情感、决策、和人际关系技巧。Role-playing：角色扮演可以允许学习者掌握诸如交流、人与人交往技巧等社会技能。在基于Web的学习中，模拟的角色扮演可以通过多用户对话环境（Multi-UserDialogue，MUD），在其中教师可以创建具有中心主题，角色、物品的多用户空间。Discussion：基于Web的讨论可以分成两类：异步和同步。在基于Web的课程中，学习者可以参加三种不同种类的异步讨论：moderateddiscussionforums，unmoderateddiscussionforums，subject-relatedoutsideprofessionaldiscussionforums。异步文本通信工具有email，mailinglists，和newsgroups。同步讨论可以是从基于文本的通信，到基于音视频会议的讨论。同步通信工具包括消息工具和音视频会议工具。Interaction：交互在 WBL 中是一个最重要的教学活动。基于在线学习的理论强调学生必须通过与别的人和有价值的任务进行交互来参与学习活动。异步通信可以实现非事实的交互，而同步通信可以实现实时交互。Modeling：模型是一种教学方法，学习者可以通过观察角色模型以改进他们的技能。基不得用于商业用途仅供个人参考于Web的学习中，可以采用在电子通信环境中 modelingbehavior，到相关课程的采样。在基于Web的课程中，Facilitation：导学使得教师有机会引导学生，领导讨论，建议使用可能的资源，以及回复问题等。在基于Web的课程中，导学可以通过各种工具，例如：email，邮件列表、讨论论坛、会议工具等。Collaboration：基于Web的协作学习可以分为两类：内协作和外协作。内协作提供支持环境用于询问问题，澄清方向，提出建议和贡献资源，与班级的其它成员共同完成项目等。外协作是利用外部的人力和资源（例如：讲演者、客座教师、网络站点等）来参加课程的活动。Email，会议工具等可以用来促进协作。Fieldtrips：领域旅行允许学习者探索他们不能访问的地方和事情。在基于 Web的学习环境中，领域探索活动可以使得教师带领学生在城市、公园、 和商业网站进行探索。学生可以根据主题和学习目标访问相关的站点，获得与他们的任务有关的信息。Apprenticeships：提供学习者去观察、模仿、交互教师和专家的机会。基于 Web的会议和协作技术可以将学生带入可靠的学习和象学徒似的环境。Casestudies：无论在真实还是假想环境下的案例学习都可以用于基于 Web的课程当中，以帮助学习者进行问题解决型任务。Generativedevelopment：通过创建、组织、和重新组织特定的内容，Generativedevelopment处理信息的同化、交互、和综合。用于产生内容（？）的基于 Web的学习活动包括开发原始的Web网页和分析已有的文本。通过生成发展过程，学习者可以将已知的和新的信息联接起来。Motivation：动机在基于 Web的学习中是非常重要的。 WBL课程要设计得激发学生动机，使他们能够喜欢他们基于网络的学习过程，并在规定的时间完成作业。 Cornel和Martin建议课程设计者注意以下问题：如何提供变化和刺激好奇心；使得课程相关和具有挑战性；以及提供积极的结果。WBL环境应该设计成产生积极的第一印象，可读性强，使用相关和有用的图形和照片，提供学习者暗示，刺激早期的兴趣以使得学生更愿意完成课程。教学媒体：Web作为媒体的能力必须被检测以确定它的属性和资源如何能够用于有效的促进学习。课程是否使用了媒体的组合以创建一个丰富的环境用于有效学习？课程是否使用了 Web超媒体/超文本环境的灵活性？2）技术这个纬度考察技术在基于 Web的学习环境下的问题。基础设施计划：用于WBL的基础设施计划包括与标准、政策、方针相关的硬件、软件、以及其它相关技术。课程是否有人员用于支持学习者设置用于开始课程的环境？需要的硬件、软件、 Internet服务等的花费是否对这个课程是一个威慑？硬件：硬件包括计算机、服务器、MODEM、网络设备、打印机、扫描仪、相机、存储设备以及其它设备。学生是否收到关于为视频会议安装硬件的指南？用于课程的硬件是否清楚地说明？软件：包括电子邮件，演示软件、电子表格、数据库、写作工具、插件和浏览器等。学生是否得到使用软件的明确说明？不得用于商业用途仅供个人参考3）界面设计界面设计是内容和它的组织形式，以及用于学生学习内容的导航和交互控制的无缝整合。页面和站点设计：界面设计关系到屏幕的物理呈现和功能。Web页面在各种浏览器上呈现都很好吗？课程是否使用标准的字体使得文本在不同的计算机平台和浏览器上显示都是相同的？内容设计：内容设计与课程主题相关。优质的内容设计包括文本的密度（也就是保持短文本），审稿（也就是拼写与语法检查和校对），校验（也就是校验文本的版面设计）等。课程是否遵循“一个段落一个主题”原则？文本段落和展示是否有利于浏览和理解？导航：在基于 Web的课程中导航主要集中在学习者如何以轻松、合适的速度在站点内移动。在站点中清楚和协调地使用文本、图形、以及有组织化的标志可以对轻松使用和速度有帮助。课程是否提供结构帮助和站点地图来引导学习者浏览？为了避免带宽瓶颈，课程是否要求学生在教学事件开始前强大的声音、视频和图形文件下载到硬盘？使用测试：一种测试WBL的方法用以改进界面设计。使用测试可以分为以下几类：高效性（节省时间和花费），用户满意度（使用轻松、直觉的，视觉吸引等等），有效性（使用者可以获得长久的保持力）。在课程站点，学生多快可以找到 FAQ的答案？课程是否使用容易理解的术语？4）评价各种评价工具可以合并到基于 Web的课程。个人测试、小组讨论的参与情况，问题，文件夹（portfolio）等都可以用来评价学生的进步。一个基于 Web的课程可以有这样的工具，它可以使学生对教师的评估上交到相关机构合适的部门，学生也可以递交关于课程设计和传送的评语给教学设计者或教师。学习者的评估：评估必须具有真实性、可靠性、采用各种形式、测试特征（例如：适应性和随机性）。评估应该与课程的教学方法相适合。学习者对于课程的不同部分的评估是如何被管理的？这些评估是否提供了学习者展示他们课程学习成果的机会？教学和学习环境的评估：这部分主要是处理教师绩效和对学习环境进行评论。课程是否有系统接受学生在线有关下列内容的评估：内容、教师、学习环境、学习资源、课程设计、技术支持，以及其它？课程是否在屏幕/网页上提供一个方便的按钮以便接收学习者对于改进课程的反馈？5）管理指管理，维护和运行WBL环境。管理课程包括各种负责特殊任务和培训的人员。这些人员包括教师、辅导员、学科专家、项目管理者、教学设计人员、编辑、界面设计人员、课程开发人员、图片艺术家、媒体制作专家、程序员、顾问、网络管理员等。这些人员的合作才能有效管理WBL课程。不得用于商业用途仅供个人参考维护学习环境：维护包括人员、预算、管理课程内容和学习资源，评估机制，安全措施等。什么内容保留，什么内容必须新创建？对于已存在的内容，什么需要“再印刷”许可？课程是否需要使用信息和材料的著作权许可？课程是否提供学生分配在线空间和安全保护以存储他们的笔记和资源？课程是否有系统保存学生上交作业、在线考试的情况等等？信息的分发：信息分发包括传递在线和离线的各种学习资料， 包括计划、大纲、公告、课程相关信息、学习和测试资料、学生小测验成绩，作业、考试、和承担项目等。课程是否通过下列方式通知学生有关课程的更改和其它事宜（例如，服务器关机）：电子邮件、公告牌、警示窗、动态页脚、电话、信件？如果在课程计划期间下列的一些人员和设备出现问题，课程是否提供替代资料和活动：访问课件、论坛、聊天室、电子邮件和邮件列表、书籍、在线资源、图书馆资源、学习指南、教师、辅导员、技术支持等？6）资源支持在线支持：在基于Web的课程中人员的和技术的支持帮助保证课程要素和使其获得成功。人员支持：缺乏经验的学习者在远程学习开始的时候可能会很焦虑。 所以关于学习技巧，时间安排、重点管理等都是 WBL很重要的因素。学生应该获得如何组织在线学习的指南。课程是否提供有关如何组织在线学习的指南？课程是否提供诸如“每周学生应该花费多少时间在课程学习与作业上” 的信息和主意？技术支持：技术支持必须 帮助学生登录、上载、下载文件等。课程是否提供免费电话号码以提供在线支持服务？课程是否为学习者提供清楚的指南有关什么可以在线支持，什么不可以？资源：WBL的资源包括原始文档、公共图书、印刷图书的总结或讨论，参考书目、学术性的文章、新概念、面对面和在线会议的通知、工作信息、内部信息等等。在线资源：包括媒体文件、邮件列表和他们的文件，新闻组和它们的 FAQ，词典、推荐阅读信息列表，数据库，在线图书馆，计算机辅导，在线专家，电子图书、期刊、杂志、通讯、报纸和文本等。所有的在线资源都应该被限制在学习者需要为某个课程的特殊任务的使用范围内。 应该给学习者提供如何正确和有效使用网上信息的指南。所有的信息都应该是相关的，而且是重要的。过多的信息和不相干的资源可能会使学习者丧失信心。课程是否提供以前学生所做工作的例子？教学机构的图书馆是否有在线资源？学生是否可以通过 Internet或其它网络访问得到？离线资源：包括书籍、期刊、杂志、通讯、报纸、文章、参考书、专家等。提供基于Web学习给远程学生的机构应该提供关于在哪里可以找到图书馆资源的建议或信息，因为学生很多人可能不能使用机构自己的图书馆。这些机构也应该考虑加入世界范围的图书馆联盟，以使得它们的学生可以访问和借阅图不得用于商业用途仅供个人参考书。主机构的图书馆是否有系统可以让学生通过内部图书馆借阅图书和资料？图书馆代学生传真文章吗？7）伦理社会和文化差异：为全球学生设计Web课程是富有挑战性的。必须对各种交叉文化通信的问题加以注意。为了提高跨文化语言交流，避免误解，课程是否努力减少或者避免行话、俚语、含糊或装腔作势的幽默、以及缩写？为了改进视频交流，课程是否对于使用导航图标或图像很注意？地理差异：课程提供时，特别是实时课程要考虑合适的时间。课程是否考虑了学生所处的不同时区？学习者差异：系统适应不同学习者风格与不同残疾学生需求。 同时，也应该为全球学生使用与他们相关的、熟悉的不同例子。课程具有为残疾学生放慢速度的能力？在线讨论时是否可以让学生保持匿名身份？信息获取：要考虑“数字鸿沟”的问题。在 Web课程设计时要注意不同的带宽，在使用多媒体时，首先要只在必要的时候使用， 其次，还应该伴有相同的文字信息。礼节：WBL的学习环境应该有关于学生在论坛和新闻组张贴信息时应注意有关礼节的指南。礼节提供规则以维持交流的文明，礼节促进网络学习社区的有礼貌的行为。教师和学生应该具有如何使用各种术语、礼节的知识。课程是否提供关于在网上讨论张贴信息时的行为指南，这样他们的帖子就不至于伤害到别人的感情？如果有学生违背了课程的礼节，教师如何做能使他顺从？法律问题：隐私权：互联网上的言论可能会被全世界知道，所以在课程的开始，学生应该被告知开放的Web与个人隐私问题。甚至在在线讨论时，教师/辅导员/促学者也应该提醒学生关于隐私问题。课程是否提供关于在线张贴的隐私权指南？剽窃：学生应该被提醒不要把别人的东西作为自己的工作。课程是否提供了涉及与课程相关的测验、作业、项目中的欺诈行为的处理措施？版权：教师、辅导员、促学者、客座讲演者、学生等都要注意版权问题。教师引用别人的东西要注意版权，教师开发的课程教学机构是否拥有版权等。课程是否获得学生的许可张贴如下内容在互联网上： 学生照片、学生项目等？8）制度对于高等教育机构而言有清晰的在线学习政策是至关重要的。 这些政策必须通过机构的任务得以支持。在线学习的初始阶段需要个性化的各种技能的集合。 政治因素常常对一个在线项目的成败至关重要。 机构的基金和资源对于维持和传递网络课程至关重要。 在开始、过程和完成基于Web课程的时候投资回报 （ReturnonInvestment）评估都是应该考虑的。 提供Web课程的教育机构可以将网上的学生看成是竞争市场上教育的消费者。 在这样的市场中，学生与就是消费者，应该比较质量、服务、价格、教育提供者的方便等。他们可能要比校园内的学生提出更多的要求和问题。 因此，机构需要提供高质量的教育， 并有最好的学习资源和主不得用于商业用途仅供个人参考持服务。1）学术事件学术事件包括教师和职员支持，教学事件，管理，注册和付款（电子商务） ，信息技术服务，毕业和毕业生事件。教师和职员支持：包括在网络课程之内的教师和职员应该接受适当的培训和资源以使得他们有效地教学和支持学生学习。机构应该给上网络课程的教师以适当的支持、补偿和激励，包括财政方面的支持。教师是否接受有关如何使用某种技术的培训？教学事件：包括教师、辅导员、教学质量、辅导等的相关信息。课程是否限制每个老师所带的学生人数？课程是否提供学术质量，例如必须注册一个传统的课程？管理、注册和付款：提供 Web课程的机构应该具有可靠和安全的系统接受学生申请，处理所有的财务往来。随着Internet和电子商务的发展，在线财务交易将成为一个基于Web教学系统提供的组成部分。信息技术服务：处理用于学生、 教师、职员的技术支持基础设施。 这些支持服务可能包括管理用于课程的应用软件和服务，提供电子邮件帐户，网页的磁盘空间、以及为学生、教师和职员提供的一般技术支持。2）学生服务选择上网络课程的学生应该获得与面对面学生同样的学术和支持服务。认识环境（orientation）：学生在开始上课前至少有一周的时间参与网上的入学教育。包括教师，学习者，辅导员，促学者，客座讲座人，以及其它包括在这个学习过程中的人的角色与职责。应该鼓励学生、教师、技术人员将他们简短的简历张贴在网上，以帮助创建学习的虚拟社区。书店：书店应该考虑具有在线书目供学生网上购买图书，或者学生可以被指引到某个网上书店，使得他们可以熟悉如何使用网上资源。图书馆支持：学生应该可以获得在线和离线的图书馆支持。经济资助：学生应该被提供经济资助、学生带宽、奖学金等信息。机构应该提供在线经济资助组以及帮助学生提供财政资助表格和其它奖学金申请。咨询：与校园学生一样，网络学习学生也应该接受学术、职业、以及其它咨询服务。对于WBL来说学习技巧、时间管理、重点管理等都是很重要的。不得用于商业用途仅供个人参考三、远程教材的编写（文档内容主要来源《如何编制远程教育的教材》）第一阶段：规划教材1、对学生的分析需要了解的学生情况：自然状态学科背景动机资源因素学习因素怎样去了解：依据你对过去学生、或大致相同的学生的已有经验；找一些未来的学生，同他们讨论一下他们想从课程中学到什么？他们对学科已经了解多少或者是他们如何看待该学科；将调查问卷发给未来的学生，从中获取你需要的信息。如果随后能与他们讨论一下，无论是面对面或是通过电话，则会更有益处。一旦你的学生开始使用教材，要与他们保持联系。例如，通过电话、会面或批阅作业等方式。2）获得结论我的学生～ 所以我必须～3）检查你已有的成果：你是否已经能够按前面提到的6项内容收集想要的信息？（如果不能，你将如何获得更多的信息呢？）对你所确认的未来学生的特点，其它人员是否同意？（如果他们不同意，你需要做什么？）这些学生的特点会给你编写合适的教材（或者当你为学生提供人员支持时）提出什么问题和机会？其它人员是否同意你作出的旨在为学生提供适当教材为目的的结论？你是否清楚学生在开始学习教材之前应具备的知识和技能？（如果他们没有你所期望的能力，你会事前对学生进行测验并因材施教吗？）学生在哪些重要方面彼此之间可能会存在差别？你是否注意到了？你怎样才能使不同的学生用不同的方法使用教材，从而满足他们的个别需要？你或你的同志是否能找到适合的方法（如通过作业），使学生适应你的教材，并能使教学更接近每个学生的个别需要和兴趣？2、确定教学目标与要求教学目的：对以下两者之一的一般陈述（a）学生可能学什么不得用于商业用途仅供个人参考b）教师要教什么教学要求：关于学生学完之后能够做什么（或做得更好）的具体阐述。教学要求的四种类型：记忆：如学生需要记住哪些术语、定义、过程？态度：如我们希望看到学生在信念、价值观、关注热点等方面发生哪些改变？理解：如学生可能从哪些新的角度去解释、理解或预测他们的世界？做：如学生变得更善于开展哪些活动？教学要求源自哪里：可以通过与同事们集思广益，构想出教学要求可以由别人向你提出来，例如客户或根据别人准备的教学计划可以通过观察有技能的人员的工作，或通过研究广为接受的“能力标准”，来确定教学要求可以让学生帮助确定教学要求如何表述教学要求：以这样的话开头：“在学完本（单元 /部分/课程等）后，你应该能够（或能更好地）”避免使用下列词语 提倡使用下列词语知道 陈述理解 描述真正理解 举出的实例充分理解 提出为什么的原因熟悉 解释认识 评价较好地掌握 提取获得的工作知识 区分欣赏 分析感知 开展认识的重要性 总结意识到 表现出学习的基本内容 比较相信 展示其它 其它举例：课程——饮食与营养目的：“学习健康饮食习惯”或“向学生介绍健康饮食习惯”教学要求：学生应该能够：1．列出平衡饮食的主要构成成分2．描述每一构成成分在人体内的作用3．利用食物结构表，计算某种饮食的构成成分4．对某人的饮食提出建议5．其它不得用于商业用途仅供个人参考应该包括课程总体要求和单元（章节）分项要求检查所写的教学要求：你是否已经能够阐明教学目的，即明确学生从教材中获得什么益处。提出的教学要求与教学目的是否有明显的联系？提出的教学要求是否考虑了学生所说的他们想从教材中学得的内容？其它人是否认为这些要求是适当的？如果你计划提供若干小时以上的学习量，是否将总体要求与分项要求做了区分？教学要求是否包括了期望学生学到的所有基本的知识和技能，以及学习态度？在学生可利用的教材学习时间内，你向学生提出的要求是否现实？在你可利用的教材编写时间内，你向自己提出的教学要求是否现实？3、确定教学内容大纲确定教学内容的两组方法：以学科为中心 以学生为中心通过思考、列表、画图等方式，复习一下对 问一问未来的学生他们希望解决些什么问题学科所掌握的知识。 和涉及哪些题目？通过会谈或集体讨论方式，与专家或客户讨 与未来的学生讨论他们目前对学科关键概念论所学内容。 的了解程度。阅读现有的你认为与学生水平相当的教材。 分析该学科领域具备能力者所表现出来的知阅读该学科高级教材。 识、技能和态度。观看有关的电影、录像，听有关的录音带， 会议和查询过去的学生曾在哪些地方有过困读有关的报刊和杂志文章。 难和犯过错误。分析相似学科的课程和教学包。 考虑从逻辑上讲学生必需参与的（和会有好研究过去的考试大纲和试卷。 处的）学习活动。研究编制该教材可以或必须遵循的教学文件 考虑作为学习的结果，学生的反战和收获怎（书籍或其它材料）。 样才能得到检测。确定和分析该学科的主要概念和原理。 研究其它人做的以前学生所从事相关课程的其它 报告。确定和分析学习目的及学习要求。其它可以从同时从两栏中选择使用各种方法。检查教学内容大纲：教材的内容纲目是否包括了该学科所需的各项内容， 而且每项内容的处理都是平衡的和最新的？从学生能够花费的学习时间去衡量，期望他们能够完成所有纲目内容是否现实？其它人对教材的内容是否持与你相同的观点？提出的纲目内容是否包含了学生要达到的那些教学要求必须的各项内容？纲目内容是否有一些看上去与某些学生无关？如果是这样，你需要做什么？是否有必要给学生选择教材内容的某种自由？例如， 不同的学生是否可以选择教材的不同单元，而忽略其它单元？他们是否可以提出其它自己认为有用的题目， 如再作业或实践操作等方面？不得用于商业用途仅供个人参考是否预见到在处理某些教学内容时，你自己或你的学生会面临一些潜在的问题？如果是这样，马上开始考虑如何去克服这些问题。4、选择教学媒体5、计划为学生提供支持为学生支持可能会影响你的教材编写方式。例如，是否有人批改你为学生准备的练习（没人的话就应该有答案。）另外，在学生使用教材的时候，如果他们得不到学习支持，他们的失败就可能归咎于你的教材（和你本人）。所以，你可能想对负责组织之后次的人提一些建议，或是自己亲自向他们介绍，或是通过在提供教材的同时提供一本“支持者指南” 。检查你计划的学生支持：你是否利用了你对学生的了解来规划他们所需要的个别帮助和支持？是否能够认定可能提供这种帮助和支持的人员？是否明确了每个人在提供支持方面需要起到什么样的作用？作为支持者，可能需要什么样的新知识、技能和态度？怎样做才能为支持者提供适当的培训、人员开发和支持？为让这些支持者充分了解他们将要发挥的作用， 你需要为他们准备哪些介绍材料？怎样才能监控支持者的工作，并使“最佳实践”得到广泛的推广？你是否明确了学生自己作为支持者的作用？例如作为自助小组的成员彼此相互帮助，或开展小组活动？如可能为学生提供的支持形式和层次已经明确，他们对你为学生提供的教材会产生什么影响？是否问过未来的学生你所考虑的支持是否是他们所期望得到的？6、是否可以利用现有的教材a、评估现有教材评估现有教材的方法：对象现有教材是为什么人编制的？它需要学习者有人么预备知识、兴趣、态度和学习技能？其对象是否很像我们的对象？要求它提出的学习要求是否与我们提出的学习要求很形似？检测材料对学生学习的检测是怎样处理的？它是否与我们可能提出的对学生的检测一致？覆盖面教材的学科内容是否适合我们学生和目标？内容是否精确并能跟得上形势？覆盖面够不够？内容安排是否平衡？有没有严重的遗漏？时间学生需要花费多少时间学习教材中的内容（包括检测）？这对我们的学生是否现实？教学教学方法可以接受吗？媒体用得是否合适？对支持人员（如：咨询人、辅导教师、班主任、管理者等）提出什么要求？我们能否提供必要的个别支持？风格教材的风格是否适合我们的学生。如语气、用词、句子长度、举例、图等是否灵活并令人感兴趣？版式教材看上去是否吸引人？是否清楚？耐用与否？便于携带吗？使不得用于商业用途仅供个人参考用是否方便？声誉 以前谁使用过它？使用效果如何？费用 租用和购买要花多少钱？还有什么其它额外的开支？如，录像机、支持系统、培训时间、材料改编等。做这些我们和学生的预算够不够？可用性 我们是否能和很容易的拥有足够份数的教材？能够持续供我们使用吗？可能存在的收益 学生是否能从使用这些教材中获得他们所期望的收益？学校呢？选择 这种教材与其它现有的教材和我们自己可能编制的教材相比怎么样？使用学习指导书包装现有教材：怎样使用教材的建议学习要求概述/总论小结术语表更为清楚的解释对比的观点可替代的举例图解当地案例研究活动（特别是与当地相关的活动）关于活动的反馈关于实践操作的指导与辅导教师、教学管理者、班主任、同事等讨论的作业设计学习指南几乎所有的远距离教育课程均以学习指南作为学习教材的主干。许多在教室内所发生的分析、解说及讨论都必须呈现在学习指南内。标准的学习指南应包含：课程简介与学习目标与学习目标相关的信息、 教师的解说与讨论； 相关的阅读资料及其它学习媒体， 书面作业提供课程内容与其它学习资料的学习方向，如优先顺序的建议提供准备与递交书面作业的相关注意事项提供课程内容以外的学习活动咨询与建议评价方式与修课的必要条件如何运用正确的学习技巧针对自我评估所设计的测验和问题提供课程单元与学习活动应完成的时间表，及分配学习时间的建议建议如何与面授教师说明联系的时间设计学习指南应注意事项：1）课程单元的拟定不得用于商业用途仅供个人参考远距离学习教材单元的规划应包含信息与学习活动，课程开发应先从学习时数的分配开始。学习时间应涵盖所有任务。每一单元内容应与其教学目标相配合，并包括制定评估表格，以便学习者自行检查其学习效果。有的学者认为应将每一单元细分成十五至二十分钟的片断。将每一单元细分有几点好处：小单元的学习方式较易与成人生活形式相融小单元不仅有助于内容的组织，更易于学习与记忆更有助于评估与融会贯通它允许随时暂停，提供完结与进展的感觉因为学习目标与活动明确，易于找出问题所在2）撰写方式最好采用对话方式澄清难懂的观念、提供个人具体实例、评注与课本意见相左的地方，和提出让学习者思考的问题等等。3）版面排列每年，美国大学继续教育协会所属的独立学习中心都会举办全国性的学习指南设计竞赛， 评价标准如下：前言简介、概述、一般信息学习目标学科进度与评价说明学生关切事项学习建议作者或教师的背景简介课程单元目标确定明确内容描述清楚注释补充完整提供自我评价的练习提供事宜的工作量提供多样化学习经验沟通优质撰写形态版面排列与组织媒体的使用第二阶段：为编写做好准备1、确定教材结构在确定了教学内容大纲之后，现在应该考虑教材必须涉及的标题与教材的顺序。可以通过下面的方法确定教材的结构：勾画轮廓分析教学要求（从总体要求分解出的具体要求能提示出具体的题目，并有助于确定可行的顺序）不得用于商业用途仅供个人参考考虑有关的学习活动列出教学要点保持开放的心态顺序的类型独立的题目当顺序对学生学习各题目无关紧要时属于此例。这时，一个题目与其余的题目之间彼此独立。按时间排序在过程的时间按顺序对讨论问题有明确意义时使用按空间排序从介绍某个位置开始，而后论及毗邻的位置，即按空间关系排序。按因果排序从第一个原因开始，沿着因－果链叙述到最后结果。结构逻辑某些观点和技能须先行处理，才能使后面的内容有意义。围绕核心问题这种排序使用于让学生通过对一些核心问题和案例的探索而得到结论。螺旋形深入不断回顾早先关注的问题，而每一次的认识都更为深入。反向链当你有一连串的内容，而为了意义明确，要先讲授最后的内容，再讲授倒数第二的内容并以此类推时，为反向链顺序。检查你的教学结构任务：本项任务是否对调整你在编制教材内容大纲有参考价值？它是否对修改教学要求有参考价值？是否想到使用某些于原来的考虑不同的媒体，以获得最佳教学效果？是否已列出用来实现在提出的教材内容所有教学要点？这些教学要点对阐述该学科的关键概念是否有意义？你的某些教学要点是否需要做进一步的分解？以最恰当的要点开始和结束，中间的各要点顺序合理，对此你是否充满信心？每个要点与其前后内容的连接是否条理清晰？是否遗漏了任何重要的承上启下的要点？要点中是否已包括介绍新内容及对前述要点的概括？是否考虑过建议所有的学生按照你的教材的顺序学习，或者鼓励他们选择适合自己的个别化学习顺序？2、设计活动及反馈活动的类型：嵌入教材的思考题或练习题在章节结束时有整套的题目（自测题） ，以测试学生对整个章节内容的掌握情况。在学了一个阶段或需要完成的作业或练习（通常由辅导教师批改） ，有时需要进行大量的应用实践性工作。在这里我们主要涉及第一种活动。在活动中可能对学生提出各种各样的要求，例如，要求他们：回忆某些学习内容用自己的语言复述某些学习内容将他们新学的知识应用于所给的案例不得用于商业用途仅供个人参考提出他们自己的示例比较或评价新的观点思考与自己的经验由怎样的联系担任不同的角色将学过的内容付诸实践根据已学的内容审视新的教材采访或与其它人讨论完成实际工作使学生参与并从活动中获益的建议：关键性活动的反应由辅导教师评分将活动的反应作为小组工作的基础保证活动与学生的工作或生活明显相关明确活动对达到某一教学要求的意义将各项活动的目的告诉学生：总的情况、个别情况说明每项活动所需的时间对答案的范围给出建议避免作业过量（避免琐碎、乏味的练习）避免要求不明确的活动（例如“写点对的看法” ）避免非必要的书写或键盘操作保证活动的多样性使用印刷手段或图形符号强调各项活动为使学生得到满意的反馈要提供：～正确答案（如果有的话）～样本答案（如果有多个正确答案的话）～学生所做的选择的结果～其他人的反应（例如试用者的反应）～关于学生对自己的反应如何做出评价的建议～关于如何从其他人那里获得反馈的建议～理解学生可能遇到的各种困难～鼓励在活动中可能出错的学生～评论活动中出现的问题检查活动的设计：对你来说，每项活动目的是否明确？学生对活动的目的是否清楚？你能否说清每项活动为什么有助于学生达到某一特定的教学要求？如果不能， 设计该活动的理由是什么？学生对你要求的答题范围及他需花费的时间是否清楚？你在提高学生参与活动的积极性方面做了哪些努力？在学习的这个阶段， 学生能很好地完成所要求的活动吗？学生具有必要的经验、 信息或技能吗？如果学生在活动中遇到困难，你有什么建议？在你设计的活动中是否充分体现了多样性（如练习的类型或反应的方式）？学生对反馈的满意程度如何？不得用于商业用途仅供个人参考你准备在什么地方给学生反馈或说明， 是直接放在活动之后还是在其它什么地方？为什么？你是否既设计了你已经知道正确答案的活动， 也设计了学生可能得出不同的正确答案的活动（而你又无法预测这些答案）？如果你设计的活动都属于一种类型，就要尝试着设计一些其它类型的活动。如果你想提高学生的工作能力，请在设计活动时将学习的内容与学生的工作联系起来。如果尚无这样的活动，可以试着编写一个。你是否考虑过由学生的朋友或同事给予学生反馈的方法？3、使用示例检查所使用的示例：是否已经能够为你将要处理的所有主要观点配上适当的示例？为举出适当的例子，你是否有条件从像你未来的学生的人那里获得某些想法？你有多大的把握使学生感到示例可以理解并与他们相关？尤其使当学生之间在个人背景和需求方面存在巨大差异时。你的示例是否直截了当？有没有学生尚无准备的复杂的内容？如果在撰写的教材层次较高，示例（尤其是案例研究）是否充足，以便学生能产生各种各样的反应？是否已经帮助学生带着自己的案例参与学习的方法。例如通过各种活动、课外作业或工作场所实际操作？是否在适当的地方提供了“使人们感兴趣的故事”一类的示例？是否有可作为活动基础的案例，从而使这些案例的效果更好。是否考虑过如何有效地使用各种媒体来承载不同形式的示例？4、使用图表图形、绘画、照片、和其它的图片是图表的主要形式，将叙述改为一览表和表格，也属于图表使用的形式。使用形象化的素材可以用于不同的目的：装饰：使读者在单调乏味的大段叙述中松弛一下。趣味：触及学科中较轻松的方面表达：传达对学科的情感或兴奋感说服：鼓励学生改变态度或习惯插图：是装饰的高级形式，丰富了对文字内容的理解，但从严格的意义上讲并非是必须的描述：展示某种事物的外貌。在仅用文字难以说明时使用。解释：不仅显示事物的外貌，也说明如何运转或操作。简化：通过删除使读者混淆或分散注意力的部分而突出事物量化：在曲线图或图表中用不同的图线或面积显示不同的数字或数量提问：抓住问题的关键，鼓励读者分析和探索。检查图表的使用：是否已考虑过用各种更加图表化的方法，替代结构严谨的大段文字叙述？例如使用一览表或表格。某些学习要求的实现是否已运用图片为基本手段？不得用于商业用途仅供个人参考如果学生能从你提供的图片中最大限度地获得信息，学生还需要多少文字说明？所选的图片是否适合学生并对学生有帮助，对此你有多大把握？你能否找到用图片的方式安排有意义的学习活动的方法？等等5、确定引导学生入门的手段在课文中引导学生的手段开头可采用：说明性标题目录教学包或单元教材的序列图序论/总论与其它媒体材料的衔接教学要求一览表教材使用指导学前测验中间可采用：标题编号体系对后续学习任务的介绍语言标志图形标志小结结尾可采用：术语表学后测验索引图形标志“空白”：开放学习材料的字符印刷密度通常小于不同课文，每页的字数较少，并为学生书写留下较大的空间。“止读标志”：例如，书页上通栏划线的作用是提醒学生暂停，并完成某项活动。着重标志：用于显示一些相关的要点，通常比含多个要点的大段课文效果好。加底色及加框：某些材料经常被加框或加底色，以提醒学生特别注意这些内容。形象图表：印在书页边缘处的图形符号告诉学生此时应转入哪种学习材料或活动检查所作的引导工作：引导的目的是帮助学生了解你的教材，找到他们需要的内容，并了解各部分内容之间的相互关系。就达到这一目的而言，你对自己所用的引导手段感到满意吗？你是否考虑过上述的每种手段可能发挥的作用？在一个完整的教学包（例如一门课程的教材）的开头和结尾处，以及在每个单元或章节里，你是否考虑使用多种手段？你是否注意到避免使用过多的引导手段（尤其是图形符号）以免“画蛇添足”？如果你使用印刷品以外的教学媒体，你是否仍会考虑使用适当的引导手段？不得用于商业用途仅供个人参考第三阶段：撰写与修改1、开始撰写初稿撰写的教材对学生来说要像一位优秀的老师和学生面对面的教学中所做的。例如：使你的学生产生兴趣 帮助学生认识到他能从整个教材及某部分内容中获益。提醒学生所需的预备知识 检查学生是否具备那些必要的知识或技能使学生明确将要学习的内容 确认学生对教学要求没有疑问帮助学生理解新的概念 可通过清楚的讲解或帮助学生自己找出教材中的新概念，也可将两种方式结合起来。使学生将新概念与他们本人的经验联系起来 使学生运用他们自己的例子和条件让学生思考和实践 设计一些活动、研究项目及作业，鼓励学生应用学到的新概念。帮助学生得到与参加的活动有关的建设性的 通过教材，或者通过其它的十五和任务获得反馈 反馈。使教学与每位独立学习者的需要相适应 采用启发的方式，使学生能与辅导教师联系。使学生能够明确意识到他们自己的进步 提供可显示学生达到教学要求的程度的测验。帮助学生了解已经学到了什么知识 例如，在后面的教材中应用前面学过的知识。要使读者有亲切感：交谈式的令人愉快的开门见山的检查自己的撰写内容：是否容易找出每个段落的教学要点？是否已经避免使用复杂的句式？句子的长短合理，而且富于变化？能否想出更具体和准确的字词以代替文中的抽象和含糊的字词？是否使用了任何专门的术语或缩略语而未加解释？是否在写作中表现出个性（即使仅仅是你的职业个性）？你的学生是否会感觉到是一个实实在在的人 （而不是一个委员会或计算机） 在给他们讲课？你的例子是否受到不同需求的学生的欢迎？在措辞和举例时是否谨慎地避免性别歧视、种族歧视、年龄歧视等？2、完成并编辑初稿应该针对教材初稿提出下面这些问题：教学要求是否说明了教学要求，包括对整体的和对各个部分的教学要求？教学要求是否与我们所知的学生的需要相关？学生是否理解与教学要求相关的术语？学习活动有没有与教学要求相关的适当的活动？不得用于商业用途仅供个人参考学生们是否认为这些活动值得参与？是否提供了适当的反馈（或者向学生提出如何自己获得反馈的建议）？学科内容解释是否相当清楚和完整？是否正确的引入了新的术语和概念？举例是否充分和适当？教材中是否有多余的内容？内容的连贯性合乎逻辑吗？教学结构教材是否分为易于处理的若干部分？教材中的细目是否用标题清楚地标出？是否在必要的地方加了引言和摘要？是否在适当的地方加了学习指导？是否在大段课文处运用了恰当的开列清单的方法？是否在需要的地方使用了图片、表格及示意图？是否适当地采用了其它教学媒体？表达教材是否使读者感到亲切（ “你”和“我”或“我们” ）？教材是否简明？作者是否随时与学生的学习节奏保持协调？是否尝试让学生的经验在学习中发挥作用？设计教材的外观是否吸引读者并便于携带？设计是否适合于教材的使用？向学科专家提出相关内容及其处理的问题：教学目的和要求是否相当明确？这些目的和要求看起来是否有意义且相关？是否有更进一步的目的和要求？教学内容于教学要求是否适应？教学内容是否确实正确？教学内容是最新的吗？是否存在不必要的内容或重大遗漏？教学内容之间的连接是否合乎逻辑？教材是否避免了过于简单化和一般化？是否全部的关键论述都有根据？教材中是否含有任何不能令人满意的示例、类比或案例？向辅导教师提出有关教学效果的问题：学生（辅导老师）是否理解对他们的期望？你是否能预见学生在完成这些教学要求时会有什么困难？对困难和挑战的等级的定位是否恰当？示例、类比和案例研究是否于学生的兴趣相关并有充分的启发性 ?是否能判定哪些章节会给学生带来问题？为什么？不得用于商业用途仅供个人参考所有的新术语或概念都有适当的解释吗？所有的活动和自测题是否都是值得做的，是否与教学要求相关且是可行的？作业或建议实施的活动看上去是否适当？你能否提出一些附加的示例、活动等等？3、编写测试材料主观性测试：你的教学要求规定学生应能复述、界定、解释、证明、报告、创作、概述、辩论案例，或自己产生处什么东西。这些能力不能通过多项选择题对这些能力作出准确的评价。客观性测试：当你的教学要求能够通过让学生对一套可能的答案做出选择而达到时，可用这种测试。例如，可选择的术语、概念、定义、数量、声音、气味、图片、动作、物体或其它相关的内容。行为检测用于下列情况：你的教学要求与学生如何去做某事或制造某物有关，或者与学生和其他人之间如何交互作用有关。关于检测方案，可以回答下列问题：我们进行检测的目的是什么？例如：帮助学生改进学习，和对某人就该项学习做出汇报。我们要检测什么？例如：知识范围、理解、态度、实际能力？我们要何时进行检测？例如：是在课程进行的中期还是在课程结束时？预计学生用多少时间做检测练习是合理的？我们将如何做出检测？例如，产品测试与行为测试兼用？谁撰写检测材料？需要对撰写检测材料的人员进行培训吗？谁来实施检测？检测人员可能需要什么帮助？例如：指导材料、口头说明和培训、监控？谁来提供上述帮助？如何向学生提供适当的反馈以促进他们的学习？如果有的检测是远距离进行的，即检测者未与学生见面，那么可能出现什么特殊问题？希望在检测学生方面达到怎么样的质量标准？检验你的检测工作：是否已经找到了对你的所用重要教学要求进行检测的方法？是否能确认你的检测练习确实没有测试其它（也许更容易测试的）教学要求？是否给学生以足够清晰和明确的指导， 从而使学生确切地了解你期待他们做什么？如果你计划进行结业考试以及不定期的测验和作业（课程练习） ，那么要达到的特别的目标？你是否已向检测人员提供了所有必须的指导？例如： 正确答案、实例答案、计分方案、能力测验表等？如果你已提供了正确答案（例如对客观测验） ，你是否对全部答案的正确性有绝对的把握？你提供给检测人员的清晰而明确的指导， 使你确信所有的检测人员接受指导后都具有相同的能力并以相同的方式实行，是这样的吗？不得用于商业用途仅供个人参考你的检测活动所占用学生的时间与学生学习教材所用的时间相比是否合理？你考虑过检测应如何促进教学，以适应个别学生的需要吗？你是否考虑过采用各种方法，以保证使学生检测中做的那样得到反馈？4、试用并修改教材试用的两种形式：面对面试用找两三个有代表性而且将要使用你的教材的学生。请他们帮你找出教材中的不足或难点。在他们学习时和他们坐在一起，每次一个学生。将他们遇到的所有问题记录下来。随后与他们讨论，并听取他们的建议。如果你觉得他们遇到的困难也会使其它学生感到困难，那么对这些地方进行修改。实地试用找一些同意试用教材的学生（最好有 20～30人），尽可能接近“正常条件”试用。可能你要向他们提供一位辅导老师、一条求助热线等教材所需的其它形式的支持。准备好你想要学生在学习过程中填写的各种记录表，或你想要学生试用过后回答的各种问卷。让学生试用教材（包括各种作业或测验） 。收集记录表、问卷、测验结果等，有选择地采纳学生在试用你的教材时提出的建议。如果可能的话与你的一组试用生一起讨论试用的结果。在正式出版试用前改进。在问卷或讨论中可能征询的问题：理论指导课程的目的和教学要求的清晰度教材的内容与课程目的和教学要求之间的关联教学内容及教学要求是否符合学生的兴趣建议和允许的学习时间是否适当能得到个别指导实际工作是否包括全部必须的技能理论与实践的关系如何对实际工作有无适当准备对实际技能是否提供反馈和个别指导实践操作与真实情况的关系如何检测检测是否适当关于检测的信息是否清晰给学生的反馈对他们有无帮助遇到困难时能否得到个别指导对课程的总的评估教学系统对学生的需要的反应程度每个学生对学习收获的理解不得用于商业用途仅供个人参考课程令人最满意或最不满意的地方来自学生的修改建议四、远程教学过程（一）、什么是远程教学过程1．教学过程的一般定义教学过程概念的含义可以很宽泛，也可以很具体。例如，从层次上看，可以是学生从小学到大学毕业的教学过程；可以是一门课程从开始到结束的教学过程；可以是一门课程中的一章或一个单元的教学过程；也可以是一节课的教学过程。从内容上看，可以是不同学科、不同知识的教学过程。我们这里所关心的是各种教学过程形式所表现出来的共同规律，各种基本要素及其相互之间的关系。长期以来，教育理论界对于广义的教学过程的概念进行了各种探索，学者们各持己见，有很多不同的观点与定义。在此，我们采用李秉德主编的《教学论》中对教学过程所给出的定义，即“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。[1]”在这个定义中，首先指出了教学过程是一种有指导的认识与实践过程，同时也指出在认识与实践过程中，教师与学生需要相互的交往与影响。马克思主义认识论认为，人类的认识过程是认识与实践循环往复以至无穷的发展过程。教学过程作为人类认识过程的一种特殊形式，其特殊性表现在：第一，认识对象具有特殊性。在教学过程中，学生不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的各门学科知识，以学习间接经验为主。认识的对象主要体现在一定的教学内容中，而人们认识世界的过程则是探索尚未发现的客观真理的过程。第二，认识条件具有特殊性。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进行。教师把学校的一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组成适合学生一定发展阶段和水平的某种教学模式，从而引导学生完成学习任务。这些活动与人们探索未知世界的活动不同。第三，认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握知识、技能，而且还要发展智力，形成科学的世界观和共产主义道德品质。因此，教学过程是一个培养人的过程，这一点与科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。教学过程作为人类认识活动的一种特殊形式，其特殊性同样表现在交往实践方面：第一，交往实践目的特殊性。即更好地掌握理性知识，同时将其掌握的理性知识再回到实践中进行验证，从而培养运用知识的能力。第二，交往实践环境的特殊性。师生交往实践活动多限于学校这个特定的环境中，教师根据教学任务，实现进行计划设计，对学生不断引导、调节，可以比较顺利地达到预期的目的。第三，交往实践的方式方法的特殊性。在教学过程中，教师可以通过实验演示、实习参观、社会调查、生产劳动等多种形式。这些实践的方法是教师根据教学目的、任务进行精心设计和周密安排的。更为重要的是教师还可以借助于自己的人格、精神魅力来影响和促进学生的学习与成长。通过上述分析可以看到，教学过程首先是一个动态的过程，它包括了特殊的认识活动、实践活动，与交往活动。它是对教师如何教、学生如何学的概括，只有充分认识和理解它，才能掌握教学过程的实质、特点和功能，从而有效提高教学质量，实现教学目的。不得用于商业用途仅供个人参考2．远程教育的教学过程远程教学过程是教学过程的一个特例，因此对于教学过程的各种表述对于远程教学过程也同样适用。但是，与传统的面对面教学相比较，远程教学具有自己鲜明的特点。特别是在交往实践方面，即师生交往实践活动突破了学校这个特定的环境，在整个学习期间，学生和老师处于准永久性分离状态；学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态。技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流。表1从学习者特征、教师、教学模式、教学方法、师生交往，课程开发模式、学习环境等教学活动的各种要素分析了传统课堂教学与远程教学的不同。表1传统课堂教学与远程教学的比较传统课堂教学远程教学学习者特征多数青少年多数是成人身心发展不成熟受教育程度不整齐对教师依赖强具有独立学习的能力自学能力差对教师的依赖不强有自己关心的学习领域有工作、生活的压力教师一般为一个教师，或加上一个辅一个教学小组包括：导教师主讲教师辅导教师技术人员等教学模式以教师为中心以学生为中心教学方法师生面对面教学师生分离，通过各种技术与媒体教学实时的多数是在不同的时间、不同的地点师生交往面对面，实时通过媒体，可以是实时的，但多数是非实时的课程开发过程经常由教师个人承担由课程开发小组协同开发学习环境在同一个教室上课可能在同一教室上课，也可能是分散的在家里、单位等其它场所学习通过比较我们看到， 远程教学过程在教师、 学生、及其相互关系，教学信息的传递形态、学习环境等各种要素与传统课堂教学相比发生了很大的扩充和变化。因此，远程教学过程的定义也应该反应出这些远程教学的特点。为此，我们将远程教学过程定义为：学生与教师、学生与学生相对分离的，通过媒体和技术进行学习与交往的，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。（二）、远程教育中的教师教学1．远程教育中的教师传统教师的任务确定教学目标组织学习材料呈现学习材料评价和测试不得用于商业用途仅供个人参考远程教师可能需要：与学生商讨教学目标、内容、过程、以及评价方法；在诊断性测试、指导、和咨询方面很有技巧；开发学习材料和资源；使用别人开发的学习材料和资源；工作更具有公开性，并更多地与团队合作；从一个“讲演者”转变为一个“顾问” 、一个“促学者”教师眼中的远程教学教师无法亲眼目睹学生对其教学的反应教师必须了解科技的优缺点，必须能掌握成功使用科技的教学策略教师必须多费心注意学生的感觉，尤其是学习动机远距离教学与传统教学一个显著的不同在于其工作团队的组成关系Cyrs在他的广泛研究中发现有四种基本的能力是所有的研究者都提及的远程教育教师应该具备的能力。这些能力包括：课程设计和组织（ courseplanningandorganization），口头和非口头的展示技巧（ verbalandnonverbalpresentationskills）合作的团队工作（ collaborativeteamwork）提出问题的策略（ questioningstategies）Crys发现有一项研究中还提到两种基本能力：基本的学习理论远程学习领域的知识对于远程传输课程的计划和组织的重要性已经讨论得非常多了。 这些讨论包括教师理解远程教学与面对面， 传统的教学方式不同。 在成功教学中了了解交互与技术的知识是非常重要的。研究表明，教学人员必须对基本的教学设计策略有扎实的理解， 并要学习相关的理论以能够设计出有效的，交互性的课程。建构和组织教学演示，提高学生对学习内容的热情，合理地安排讲课速度等能力是所有教师都必须具备的。除了这些技能，教授远程课程的老师还必须把他们的教学与学生手中的，方便他们在不同的时间或地点学习的学习指南或手册结合起来。 由于学生可获得的口头或视觉反馈比较少，或者由于非实时系统所固有的时间延迟，远程教师必须要完成这些。远程教师需要知道如何根据不同的学生水平， 为不同的教学目标创建问题， 以及在提问期间在这些层次与目标之间平衡。尽管这些技巧在传统的教室中也需要，但是远程教师面对的是那些学生或教学点，他们对问题的回答必须通过媒体，因此加重了清晰交流的负担。尽管普遍认为远程教育的教师应该对传输系统有所了解，但是研究表明情况并不是如此。而如果一个教员缺乏对各种传递系统的特性以及能力的了解将会限制他所使用的教学方法的宽度。如果教师对于各种传输技术、可以预期的特性，以及对教学目标所形成的各种限制有深入的了解，才能很好的完成教学。远程教师经常需要依赖专家来进行技术支持， 这使得这些内容专家往往感到很不安。 因不得用于商业用途仅供个人参考此，灵活性、创造性成为远程教学人员所应该具有的特性。另外， 远程教学人员还必须能够利用多种策略以在学生之间，以及在课堂通信中实现成功的交互。在《LinkingforLearning:ANewCourseforEducation 》这本书中，美国国会技术评估办公室（theU.S.CongressOfficeofTechnologyAssessment）给教师的职前培训项目中， 提供以下的内容，以帮助培养教职员从传统的教学方式转变为一个有效的远程教师的各种技能：1）需要准备和教授远程传送课程的时间2）与远程学生建立和保持有效交流的方法3）其它教师的经验；在声音的课程中添加视觉元素的策略4）增强学生之间以及师生之间交互的策略5）在远程传输中组织细节的计划和管理6）鼓励小组合作和学生动机的策略2．教学中的交互类型学习者与学习教材的交互教师必须协助学生建立起与学习教材的交互。 学习者与教材之间的交互是教育的特色之一。教育是有计划的学习过程， 透过教师或教学机构的协助来完成。 每位学习者都必须经过此过程来建构个别化的知识， 将新知识融入既有的认知架构中。 而学习者与教材间的互动，正是导致此种改变的主要方式。这种建构知识的过程，称为观念的改变。自古以来，教科书就是教学的主要工具。中古时期，教科书只有“教”的功能，十九世纪时，教学用的印刷材料发展成自主学习的教材， 包含了学习内容与方法。 通过自主学习方式，学习者大部分的时间是与书面教材产生交互， 和教师或其它学习者几乎没有任何交互关系。 随着科技的发展， 学习者可以通过广播电视、 计算机软件或交互式多媒体等形式的教材来进行交互。学习者与教师的交互学习者一般认为这种是最主要的交互， 而大多数教育专家也认为这是教学过程中不可或缺的。教师通常借助与学习者交互的方式来协助其学习。 首先，教师会尽量引发学习者对于教材的兴趣于学习动机； 然后再利用技巧练习或概念整合等方式， 以应用其所学过的内容。教师透过正式或非正式的测验及评量来确认学习者是否有进步， 进而决定应否更改策略。 最后教师会提供学习者所需的咨询、支持于鼓励。 当然，这些会依学习者的教育程度、教师本身的哲学理念与特质或其它组织内部的因素而有所差异。学习者与学习者的交互第三种交互对远程教师而言是比较新的方式。 这是学习者与其它学习者相互沟通的方式，有无教师的即时参与、以单独或团体的方式进行均可。 一般而言，以协助学习者思考学习内容以及同学之间交换意见的角度来看，学习者彼此间的交互显得格外重要。学习者与界面的交互远程教育机构必须要能设计各类课程， 并确保其具备各种交互功能， 以配合不同科目，符合各类学习者的需求。 远程教学最主要的缺点在于由于受传输媒体的限制， 通常只能使用一种交流的方式。 函授教学能提供较缓慢但高品质的学习者与教材的交互及良好的学习者与教师的交互； 却无法提供学习者与学习者的交互。 电话、电话图像及视频会议能提供优良的学习者与学习者的交互， 但无法提供高品质的个别化学习者与老师的交互；而且通常被误用为大班式的讲授教学， 这只需印刷媒体和录像媒体即可达成的教学方式。视频会议的远程教学应把重点放在如何加强学习者与学习者的交互方面。 这是目前急需努力的。远程教学应致力于各类交互过程的提示那个，以强化其成效。不得用于商业用途仅供个人参考3．远程教学策略（1）满足学生需要使学生了解并适应将在课程中采用的新的通信模式了解学生的背景和经历。讨论教师的背景和兴趣也同样重要。对不同的交互风格和文化背景保持敏感。例如，要记住学生可能由不同的语言能力、具有文化特定性，幽默是在特定文化环境下的，它并不会被所有人以同一种方式了解。记住：学生必须通过独立的对其学习负起责任并在远程传递课程中发挥积极作用。协助学生熟悉和适应传递技术，使他们作好解决所产生的技术问题的准备。（2）改进交互和反馈的策略综合使用各种交流和反馈的传递系统。包括一对一的电话联系，电话会议，传真，电子邮件，录像和计算机会议。如果可能也应考虑亲自走访的方式。如果可能，尤其在课程的初期，在每个星期与所有的教学点进行一次联系，记录在第一阶段未参加的学生，并在课后与他们单独联系。对书面作业要给出详细的说明，作为辅助信息给出附加的资料。交作业不发生延误，如果切实可行应使用传真和email使用免费电话、安排电话办公时间，如果多数学生需要工作，应选用晚上的时间。在课程的初期，要求学生通过email与你联系并相互联系，使他们适应这个达到这一目的的有效方法是维持和分享电子日记。通过课前学习问题和让学生将他们自己的思想和关于课程内容的观点，以及他们个人的进步和其它人的关心，记录在日记中。让学生经常性的上交他们的日记条目。使用预先贴好邮票和写好地址的明信片，和课堂以外的电话会议对课程内容、相关性、速度、传输问题、教学问题等进行反馈。给学生个人打电话以确认所有的学生都有充分的机会进行叫化。同时，有礼貌而坚决地劝阻个别学生和教学点独占课堂时间（电视、电话会议时）。当远程学生在提问题和参与时表现犹豫的时候，使用现场促学者激发交互，现场促学者可以充当你的“眼睛和耳朵”。（3）使用有效远程教学技巧发展用于学生增强、回顾、重复、修正的策略，对于这个目标，一对一的电话讨论和电子邮件交流是非常有效的。真实评价在课程中可以有效传输的内容数量，由于包含了后勤要求