3年级下英语教师随笔

3年级下英语教师随笔3年级下英语教师随笔1

记得有一本书上这样说：“假如一个孩子生活在鼓舞中，他就学会了自信;假如一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”由于学生心理的进展很简单受四周的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数教师都在有意无意中以居高临下的姿势面对自己的学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏沟通和理解，学生畏惧教师，有心里话不敢或不愿向教师倾诉，教师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，教师与学生的这种心灵阻隔既影响了训练、教学效果，也影响了学生心理的安康进展。苏霍姆林斯基说过：“假如学生不情愿把自己的欢快和苦痛告知教师，不情愿与教师开诚相见，那么谈论任何训练都终归是可笑的，任何训练都是不行能的。”

我觉得，师生之间心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是学问的传授者，才智的启迪者，更应如慈祥的父母、知心的朋友。而要成为这种多元角色，教师与学生的沟通就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的沟通，而要走进学生的生活，熟识、把握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理训练活动。在工作中，我用看、聊的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、兴趣;聊就是通过与学生谈天的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。

俗话说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方法，让我对每个学生有了肯定的了解，而我在与学生沟通的时候，也从不把自己当成教师，而是以一个大朋友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，这样也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，情愿跟你说真心话，情愿让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到训练教学中，就有种得心应手的感觉，师生的协作也就特别地的默契，从而完成了教学目的。比方跳绳活动，当学生看到教师也参加到他们之中，他们的乐观性也就极大的被调动起来了，在自由活动的时候，学生们就自动地、制造性地活动起来，有的跳把戏、有的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时候也下放到学生中间，与他们一起活动，一起探讨其它的把戏，一节课的教学内容特别顺当地就完成了，而且经常会收到一些意想不到的效果。

正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我沉着地完成了教学任务，到达了一举两得的目的。

3年级下英语教师随笔2

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，如果仅满意于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丢失殆尽。所以我们应当多多汲取直接教学法的特长，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏学问和阅历，抽象思维不够兴旺，形象思维占优势，详细的、直观的形象最能引起学生的留意。在教学时，我通常采纳的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比拟，学生才会快速领悟把握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进展教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进展教学，学生往往会产生一种新奇感，留意力立刻被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排解了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着教师讲话而产生的语气、姿态、表情，有着剧烈的解释性和提示性，它不仅有助于教师更精确更生动地表达自己的思想和观点，也是排解母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进展猜谜嬉戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进展表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培育了表演的才能，更提高了他们学习的乐观性。

要使学生具有创新意识，教师必需要有创新精神，敢于对教材进展新的探究与讨论，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,leven,twelve,Icandraw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增加。又如，本堂课中的儿歌，在稳固新学问的根底上又进展了拓展，使学生通过儿歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”两句话的意思，在不忘根本的根底上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

3年级下英语教师随笔3

近年来，为推动学生综合语言力量的培育，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思索与尝试。

一、what?——在语篇教学中我们应当建构什么?

在当前的语篇教学中，我们往往把留意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课经常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进展语篇教学的过程中，比拟关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：假如采纳听的方式，我会教给学生速记的方法;假如采纳阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会留意引导学生学会依据上下文去猜想某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进展归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应当不仅仅是语言学问的积存，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、where?——我们的语篇教学应当建构在哪里?

在高年级语篇教学的备课过程中，我们经常会听到教师埋怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手;而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破裂的“肢解”现象更是屡见不鲜。许多教师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决全部的新学问点，甚至还会为每一个新的学问点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采纳这样三个环节：1导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景学问，为学生供应建构的根底与可能，同时进展新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容);2听/读——依据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生供应能够独立接触语篇的时机，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此根底上，对文本进展进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证教师供应的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习阅历;3练——设置任务型的语言活动，以沟通互动、有效合作等方式为学生供应语言建构的情境和时机，促进学生语言运用力量的养成。

我们的语篇教学，应当建构于学生的已知、已会(语言学问与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生力量的进展。

三、who?——在语篇教学中应当建构的是谁?

在语篇教学的推动过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。

首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应当是教会学生语篇的人，更应当是引导学生经受语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思索：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经受了这样的思索，我们的语篇教学才会真正注意学生英语力量的培育。注意学生的英语学习力量和学习习惯的培育。

其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于学问的建构是不一样的。所以，对于一样的课程标准和一样的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应当也是有区分的。依据建构主义的观点，教材只是教师帮忙学生进展英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以依据学生的兴趣、爱好、学问水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种制造性使用，首先要求教师研读教材。

“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学阅历之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。

3年级下英语教师随笔4

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，如果仅满意于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，然后学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丢失殆尽。所以我们就应多多汲取直接教学法的特长，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏学问和阅历，抽象思维不够兴旺，形象思维占优势，详细的、直观的形象最能引起学生的留意。在教学时，我通常采纳的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有透过直观的演示与比拟，学生才会快速领悟把握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进展教学;然后如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进展教学，学生往往会产生一种新奇感，留意力立即被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排解了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着教师讲话而产生的语气、姿态、表情，有着剧烈的解释性和提示性，它不仅仅有助于教师更精确更生动地表达自我的思想和观点，也是排解母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进展猜谜嬉戏时，请小朋友们自我设计肢体语言进展表演，然后请另外的小朋友们透过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅仅培育了表演的才能，更提高了他们学习的专心性。

要使学生具有创新意识，教师务必要有创新精神，敢于对教材进展新的探究与讨论，然后而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自我编数字儿歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，Icanwrite;Seven，eight，nin