四年级下册语文12大自然的启示教学反思范文

四年级下册语文12大自然的启示教学反思范文

四班级下册语文12大自然的启示教学反思1

《大自然的启示》这课是第三单元最终一篇略读课文，学习提示要求“知道课文讲了什么，从中受到哪些启发”。由于前几课都做了“弄明白课文内容、找出关键句理解、自我发觉”的训练，这节课我没有讲，只是把时间交给同学，根据阅读要求，自己把要求弄明白的问题讲清晰（这点同学很快做到了，同学汇报）。于是我让同学从课文发觉问题，你发觉了什么就告知同学们。于是，同学也真的有很多发觉，也有很多疑问。他们一一列出，甚至自问自答，我几乎就把这些内容当做上课的内容了，举例：

1、这毕竟是怎么回事？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。——这个句子是设问句，同时在课文起到承上启下的作用，是过渡段。

2、“打扫森林，为什么打扫有双引号？（其它同学回答：为有特别含义，强调）

3、其次篇《人类的老师》，我发觉“生物真是人类的好老师啊！”是这篇文章的中心句。

4、吃树叶，咬树根，钻树心。这几个动词用得很精确     。

……

课后感觉这节课好像有点乱，有点散，没什么中心，自己也懒，都让同学自由发挥了，自己教学的重点难点目标落实得如何呢？好象说不出来。但回顾一节课，发觉同学热忱挺高，他们也爱自己去课文中发觉，有些发觉都是学过的学问点，一说出来就等于大家一想巩固，想起来也不全无效果。这种自由发挥的“大自然的启示”方式，课堂中偶一为之，也未尝不行吧？

四班级下册语文12大自然的启示教学反思2

《大自然的启示》这篇课文以一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐秘。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确     ，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。同学的潜心会文、自悟、得意和老师的相机点拨，适时指导，和谐统一。我觉得本课的最大应当让同学自由辩论，联系上下文，谈谈自己对向导的看法。

在其次课时的时候，我让同学分成几个小组来谈谈向导有没有做错，引导同学从不同角度去思索问题，时间特别充分。同学们敢于大胆发言，课堂上消失了争论的场面。有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。本节课在设计上有欠妥之处。导入新课时，我引导同学同学说出了都知道大自然的哪些隐秘。假如把这一环节放在学完课之后，效果会更好些。结合课文最终一段，同学会更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，假如自作聪慧到干涉动物的行动，一切都可能走向反面。

四班级下册语文12大自然的启示教学反思3

今日在学习《大自然的启示》教学过程中，同学在概括了课文的主要内容之后问：“同学们了解了课文的主要内容后，你们还有哪些内容不理解？请你们边默读课文边思索。”同学先是仔细读课文，然后纷纷举手说出自己的怀疑。大多孩子提出的问题有肯定的深度。如有问：“课文中的第一自然的和课题中的打扫为什么加引号？；还有的孩子问：护林员为什么不说服林务官转变打扫森林的决策？······我让同学带着问题再次阅读课文，许多孩子找到了问题的答案。

古语说得好“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”。让同学对文本提出自己一个问题，比同学回答老师提出的十个问题还要重要。这样培育了同学的质疑力量。同学带着问题阅读课文的同时，能与文本直接对话，而且学会了自己解决问题的力量，进展了同学的思维力量。

四班级下册语文12大自然的启示教学反思4

学完课文后，我还让同学谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所创造的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，同学激情都很高。

但课后认真想想，还是有一些不足：

1、教学用语不够凝练。作为学校语文老师，教学用语要精确     、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁，课件已经显示很清晰的问题，我还要反复的重复，不但自己累，还铺张珍贵的时间。其实同学一看就懂。

2、教学敏捷度还不够。比如，在学习“打扫”森林这篇小文章，在集体沟通感受深刻的句子环节中，同学已经提到了自然界中的一切事物都是相互联系的，假如破坏了它们之间的关系，就破坏了大自然的生态平衡。可我却没有抓住这个契机，进一步引导同学明白其中的缘由，只是稍做点拨，没有深化的沟通感受。

通过这节课，我也深深的体会到，课堂上要仔细听取同学的发言，并敏捷的从中抓住要点，运用合适的教学策略来突破教学重难点，让同学真正觉得好玩味，有收获。

四班级下册语文12大自然的启示教学反思5

《大自然的启示》一课的教学过程中，我发觉该课文不光告知了我们很多科学的学问，使我们明白了大自然中的生物是我们人类的老师，在不断进展的历史进程中，生物为我们人类带来了才智，从鸟儿飞行得到启示，创造了飞机；从蝙蝠身上得到启示，创造了雷达；从车前草身上得到启示，设计建筑了螺旋型的楼房……

而且这一个个鲜活的事例，震撼着同学的心灵，也启迪着孩子们的才智。假如学习就此打住了，那么这课堂温度就不行能再上升了。就像是一壶水正在加热过程中，水已开头微微发热，但是假如停止加温，水反而会渐渐变冷。于是，我又读了一则课外的“大自然的启示”，不过听后要让孩子说说人们从谁的身上得到什么启示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悦之情，就像春天里最美的桃花。

一听完，同学就争相回答：“人们从响尾蛇身上得到启示，创造了仿生红外线和空对空响尾蛇导弹。”看，孩子听得多仔细，同学们亮晶晶的眼睛告知我这个做老师的，这时的课堂在升温啊！我又稍稍添了把火，尽量让水沸腾起来：“用我们的眼睛去观看，用我们的大脑去思索，我们肯定会发觉更多。请同学们自己去发觉吧，‘大自然的启示’可说是无处不在啊！”出示语文综合实践活动的表格，让同学自己来学习。

四班级下册语文12大自然的启示教学反思6

《人类的老师》一课的教学过程中，我发觉该课文不光告知了我们很多科学的学问，使我们明白了大自然中的生物是我们人类的老师，在不断进展的历史进程中，生物为我们人类带来了才智，从鸟儿飞行得到启示，创造了飞机；从蝙蝠身上得到启示，创造了雷达；从车前草身上得到启示，设计建筑了螺旋型的楼房……这一个个鲜活的事例，震撼着同学的心灵，也启迪着孩子们的才智。

假如学习就此打住了，那么这课堂温度就不行能再上升了。于是，我补充了一则课外的“大自然的启示”，要让孩子说说人们从“谁”的身上得到什么启示。一听完，同学就争相回答：“人们从响尾蛇身上得到启示，创造了仿生红外线和空对空响尾蛇导弹。”

我又稍稍添了把火，尽量让水沸腾起来：“用我们的眼睛去观看，用我们的大脑去思索，我们肯定会发觉更多。请同学们自己去发觉吧，‘大自然的启示’可说是无处不在啊！”此时，同学踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃，有的同学还突发奇想，如由荷叶想到了伞，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升机，由壁虎想到了粉刷个人使用的'“吸力鞋”……

我认为这不仅仅提高了同学的口语表达力量，更重要的是激发了同学喜爱自然，了解自然的爱好，让同学学会了留心观看自然，学会了从自然界的生物身上获得创造、制造的启示。

四班级下册语文12大自然的启示教学反思7

《大自然的启示》读课文，抓住课文的主要内容是四班级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》一课时，我在同学熟读课文后，让同学思索课文的主要内容是什么。同学概括起来显得还是吃力。看的出，光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。怎么办呢？由于，我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然同学概括全篇困难，那就先练习概括一个自然段吧。于是，我请他们概括其次自然段的主要内容。同学说起来还是罗嗦，我引导说：瞧，虽然两个同学概括的不是特殊简练，但你们留意到了吗，在他们的言语中，消失了两种很重要的事物。同学很快就答出是鲸和轮船。我把他们写在黑板上，对同学说：看，你能结合课文，用简洁的话说说他们之间的关系吗？同学在短暂的思索过后，顺当的答出：科学家依据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速度。我又引导他们采纳同样的方法概括出第一自然段的主要内容，然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。

由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的方法。但这个关键词，最初应由老师提出。日久天长，同学就会把握其中的技巧。

依据略读课文的教学特点，在课堂上我从这几方面入手：

1、放手让同学通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让同学默读课文，思索两篇短文的大意，并启发同学《“打扫”森林》可采纳把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文（即最终一自然段）的方法来归纳。

2、要同学划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。通过自主阅读，自主批划，自主理解，自主感悟，自主质疑，让每一个同学充分参加到学习的过程中，充分发表自己的见解。

3、以小组为单位在小组学习沟通，组内人员相互学习和评价，培育了同学的合作学习意识。再让同学在全班进行沟通，对于同学难以理解的地方我适时地加以点拨，引导同学在沟通的过程中受到