唯一的听众教学反思

唯一的听众教学反思

唯一的听众教学反思1

《唯一的听众》是人教版学校六班级上册第三单元的一篇文章。课堂中，在出示导学提纲的基础上，让同学采纳自主学习、合作沟通、展现点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：

我认为这节课做得比较好的方面是：

一、力求让同学抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让同学找出这些句子后，让同学联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，同学的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神鼓舞的良苦专心。

二、读写整合，合抱负象“我”的情感：

教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让同学进行合抱负象，准时进行确定与点拨，让同学们深化的体会到老教授赐予“我”的鼓舞以及“我”对老教授的鄙视。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。

三、力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的力量。

老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给同学充分的自读自悟的读书时间）。同学在自主学习及合作沟通的环节中，乐观思索，争论乐观，敢于发表自己的阅读见解。

四、德育实施润物无声

本课的德育实施点许多，如：老人的鼓舞关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是——关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让同学得到心灵的震撼。

课堂永久布满圆满。我认为这节课存在的不足与努力的方向是：

一、整节课，对同学的自主性、全员性的体现仍需加强，对同学的牵引较多，老师对课文的分析过多，对同学的朗读指导过少，同学的朗读时间不够。本班同学朗读水平较差，同学不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对同学朗读的训练和指导。

二、纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让同学的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合同学，要循序渐进。”依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，同学在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，同学的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。

三、对课文的钻研和对同学的讨论不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深化钻研教材，备好同学这本书。课余多读书，多学习，博采众长。

四、六班级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。

这堂课让我更清晰地熟悉到阅读教学中同学实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，同学都必需是课堂的仆人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高同学的学习爱好，努力制造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！

唯一的听众教学反思2

3月7日，我和檀小全部老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧急。王颖老师倾听了我的第一节课——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的圆满中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体同学的和谐进展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让同学体悟人物的语言美而圆满着！

其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求同学以“问题传递”的形式谈对老教授的布满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在同学“问题传递”的过程中，我过于信任同学，高估了他们的力量，当同学的回答不尽如人意时，我引导同学练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，同学理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我准时而坚决地转变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的关心引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变通力量，对课堂的成败起了较大的影响！

课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行急躁细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人布满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜同学的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，肯定是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给，却赢得了的鄙视，他不愧为智者！

从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了的由衷赞美！

唯一的听众教学反思3

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告知人们：悄悄的关怀、真诚的关心、长久的关注、热忱的鼓舞，能够关心一个孩子树立起自信念。无论做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦学习，就肯定能获得胜利。

教学时，我注意引导同学进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，同学通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求同学通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求同学流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是认真品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高同学的诵读力量。

我还组织同学进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导同学在奇妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高同学的参加意识，对音乐的感受力量和表演力量，加深对课文内容的理解，增加同学学习语文的爱好。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有同学全面的力量进展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，老师富含激励、欣赏的语言，将文本中的因激励、欣赏而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得共性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，老师充分敬重同学的主体地位，因学而教。课堂中，老师几乎没提什么理解性的问题，只是让同学自主去读书、去思索、去探究、去感悟、去争论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让同学自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。同学通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，老师充分体现了“反复诵读、

情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科共性。老师以饱满的心情，热忱洋溢的鼓舞性语言，引导同学学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的帮助运用，奇妙的音乐也为课堂增色不少。老师活化教材，让同学全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

老师的“导”与同学的'“学”和谐统一：课堂上，老师除放手让同学自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路堵塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互观赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”同学乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，同学读书、感悟、谈论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了同学的认知基础，学问结构，又感悟到了道理，提高了熟悉。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，老师没有预设唯一的答案，而是相机依据同学的学路来推动。这样，课堂教学就显得自由、自如、拘束，既留意教学内容的价值取向，又敬重同学在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发觉了什么？”开放的话题使同学能够自由地展现自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家争论：

１、应重视语言文字的训练。在引导同学感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

２、应重视同学之间的评价。课堂中，老师对同学的表达始终赐予观赏、鼓舞，这很好，但让同学之间评价就少了，应将评价权适度地让同学行使。

３、应重视课堂时间的合理安排。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让同学写格言谈格言支配时间太少，仅一位同学在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，盼望她的课拥有越来越多的听众！

唯一的听众教学反思4

《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私的关心。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位同学。

作为六班级的同学，他们已经有肯定的阅读阅历了，已经把握了写人文章的很多方法。因此，我没有指导同学如何去学，而是让同学自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以同学们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，我发觉了许多同学精彩的批注，并准时地表扬，对其他同学起到了引领的作用。同学在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也准时进行了确定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了同学对于学法的把握水平。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我引导同学划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，同学也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高超的训练家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与士气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”胜利的缘由──自己不行获缺的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经受，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不行少的……

总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。

唯一的听众教学反思5

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的关心，表达了“我”对老教授的鄙视和感谢之情。

“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私地关心。

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。同学在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注意对“我”胜利缘由的理解，而忽视文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式