初中历史教学设计活动方案

初中历史教学设计活动方案想要保住课堂的教学质量，那么在上课之前，就需要编写教案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是作者整理的8篇《学校历史教学设计活动方案》。

《船长》。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分敬重和发挥同学的自主性，更大的程度地发挥同学的自主精神，让同学在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培育同学的语文力量。从理论上说，每个同学都有乐观学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是同学自发产生的，而是老师有效激励的结果，即所谓老师的主导作用。因此，这一节课依据“自主进展，点拨启导”的教学模式，为同学设置了自读、自悟、质疑、表达、争论、评价等学习活动的情景，使同学欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的仆人。

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学重点]

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的盼望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和敬重妇女、爱惜儿童的人性美。

[教学过程]

一、初读课文，整体感知

1、揭示课题，激趣导入

2、简介“诺曼底”号遇难状况。

3、自读感悟，初步感知。同学自由读书两遍以上，边读边在自己感爱好、有心得、有疑问的地方做上记号。

读后沟通：（我读懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在同学沟通的同时，老师随机引导同学谈对文章主要内容的感知，并初步熟悉段落结构：

遇险→自救→牺牲

二、自主探究，精读感悟

在同学对课文整体感知的基础上，引导同学划分段落，再逐段由同学自读、探究、争论，老师适时予以指导。

1、朗读体会最终一自然段

提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明白什么？

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

过渡：课文是怎样详细写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

2、朗读体会第一段（“遇险”）

①同学自读课文。思索：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

②同学争论沟通。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾覆盖”是事故发生的主要缘由。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危险，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危险，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，留意读出当时状况的危险）

过渡：在这种危险关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

3、朗读体会其次段（“自救”）

①默读课文，画出最能表现船长镇静镇静的一段话。

②同学沟通，出示：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，掌握着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切好像都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，关心同学理解船长的“镇静镇静”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（老师相机板书：巍然矗立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导同学读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么状况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

小组沟通，争论。

⑦出示：没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违背他的意志？（用“由于……所以……”句式回答）

“宏大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，只有没有想到自己安危的高尚精神）

⑧指导同学分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好预备。

4、朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

②朗读、背诵最终两个自然段。

三、回归整体，巩固提高

同学速读课文，对所学学问进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面绽开：

1、文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

2、学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

3、结合板书，总结课文。

四、实践性作业

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

附板书设计：

6船长

遇险千钧一发忠于职守

自救巍然矗立

牺牲以身殉职舍己救人

船长教学设计篇二

教学目标：

1、精读课文，理解课文内容，了解在船长镇静冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、镇静果敢、镇静指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

学习目标：

了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

教学预备：

多媒体课件

教学任务：

1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

2、领悟写法，迁移练笔。

教学过程：

激情导课：

1、这节课我们连续学习法国宏大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么挨次写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭受一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们呈现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示同学学习目标）只要大家走进文本，专心体会，信任大家能有很大收获。

民主导学：

任务一：

任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

策略：

1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行沟通。

自主学习：

同学依据要求读文、勾画、批注、在组内沟通。老师巡回指导。

展现沟通：

（同学沟通，集体争论、补充。以下按学情绽开）

（一）第一次命令

一、命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！”

A大声吼

看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

看出船长敬重妇女，要求船员坚守岗位。

C60人

面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇静果敢，先人后己。

二、结果：

船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。

人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在这时，船长威武的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

（镇静镇静，机灵，通过对话让船上的乘客有了生的盼望，不再慌乱）

二、结果：

A大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。

知道理解这句话，重点理解宏大的灵魂。

B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。

局面发生了急剧的变化，由从前的“乱得不行开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

看出船长爱惜儿童。

二、结果：

A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

B指导理解课文最终一句话。

小结：危难中出英雄。危险时刻，是放弃责任，违反天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的回答。让我们永久记住这个名字：哈尔威。

任务二：

任务呈现：领悟写法，迁移练笔。

策略：

回顾全文，总结写法，可以和组内同学争论。

自主学习：生按要求进行。

展现沟通：

课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

检测导结：

小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海，抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

《船长》。

2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

同学学习目标：

了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

教学预备：

多媒体课件

教学任务：

1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

2、领悟写法，迁移练笔。

教学过程：

激情导课：

1、这节课我们连续学习法国宏大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么挨次写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭受一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们呈现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示同学学习目标）只要大家走进文本，专心体会，信任大家能有很大收获。

民主导学：

任务一：

任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

策略：

1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行沟通。

自主学习：

同学依据要求读文、勾画、批注、在组内沟通。老师巡回指导。

展现沟通：

（同学沟通，集体争论、补充。以下按学情绽开）

（一）第一次命令

一、命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！”

A大声吼

看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

看出船长敬重妇女，要求船员坚守岗位。

C60人

面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇静果敢，先人后己。

二、结果：

船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。

人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在这时，船长威武的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……

A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

（镇静镇静，机灵，通过对话让船上的乘客有了生的盼望，不再慌乱）

二、结果：

A大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。

知道理解这句话，重点理解宏大的灵魂。

B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。

局面发生了急剧的变化，由从前的“乱得不行开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

看出船长爱惜儿童。

二、结果：

A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

B指导理解课文最终一句话。

小结：危难中出英雄。危险时刻，是放弃责任，违反天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的回答。让我们永久记住这个名字：哈尔威。

任务二：

任务呈现：领悟写法，迁移练笔。

策略：

回顾全文，总结写法，可以和组内同学争论。

自主学习：生按要求进行。

展现沟通：

课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

检测导结：

小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

课时篇四

导读质疑：“三读”课文，梳理文脉，质疑，梳理疑问。

船长教学设计篇五

教学目标：

1、理清文章的演讲思路

2、引导同学体会重要语句在语境中的意义

3、培育同学高尚的道德情操

课时支配：

1课时

教学过程

一、导入课文

板书课题。请同学谈谈对课文标题的理解，并进一步思索：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发同学自由争论）

作为一个有着多年行“船”阅历的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。

参看课文正文前的说明文字，了解的身份以及演讲背景。

二、同学自由朗读课文

要求：

1、依据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的证据朗读。（语重心长，情真意切）

2、找出这一演讲词的中心观点，即盼望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。

争论并明确：盼望孩子们具有公正、公正的观念，做一个有怜悯心、有正义感的人。

3、提问：如何才能成为盼望的那种人呢？

要求同学在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的力量……损害一个人”），有感情地朗读这些文字。

4、鼓舞同学针对这段文字，举例谈谈自己的看法。

5、提问：假如我们每个人都是一个公正公正、有怜悯心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？

6、小结

提问：我们每个人都能成为盼望的那种人吗？“既然我们有这样的力量，”一句中，“这样的力量”是指什么力量？依据课文内容用自己的话来归纳。

争论明确：是一种能感受、分担别人苦痛的力量。

三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深化的结构。

1、演讲一开头，提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？

2、争论总结：这些问题，调动了同学的乐观性，使现场气氛热闹，并逐步引导使孩子们思索。使孩子们推己及人，从根本上熟悉人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，奇妙地引导同学思索怎样做一名称职的“船长”。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深化。

四、体察感悟

人生的航程有激流、险滩、暗礁，认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后，你有哪些心理话想说？试作即席发言。

五、再次深情朗读课文。

体会家长在字里行间流露的殷切期望，体会文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思路上的奇妙支配。

船长教学设计篇六

这课文选自法国闻名作家雨果的短小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

教学设计思路

文章3－28小节通过人物言行的描写，呈现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱慌张的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必需把60人全都救出去！以及敬重