精心选择写话内容有效进行写话训练

精心选择写话内容有效进行写话训练［摘要］一直以来，写作能力都被作为衡量一个人语文水平的主要指标，写作能力的培养也是当前小学语文教学的重要任务。然而，一提及写作文，许多小学生都会望文生畏，产生厌恶和恐惧的心理，认为写作实在太难了。如何让学生体验到写作的快乐，是广大语文教师共同面临的难题。而对于低年级儿童来说，他们正处于迈向写作之门的起步阶段，低年级的写话训练也是作文教学的启蒙阶段，对学生以后的写作有着不容忽视的作用，教师有必要加强对低年级儿童进行早期的写话训练。教师可从精心选择写话内容方面进行尝试,通过选择富有趣味性、体现层次性和注重广泛性的写话内容，提高写话训练的有效性。［关键词］写话内容；写话训练；趣味性；层次性；广泛性一提及写作文，许多小学生都会望文生畏，产生厌恶和恐惧的心理，认为写作实在太难了。如何让学生体验到写作的快乐，是广大语文教师共同面临的难题。针对这些情况，本人在教学中，结合实际对如何引领低年级儿童快乐写话作了一些尝试，力求从写话内容的选择上激发低年级学生写话的兴趣，通过行之有效的方法帮助学生打开写话的大门，掌握写话技巧，提高写话水平。一、选择趣味性强的内容，激起写话的欲望《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级学生的写话提出了这样的要求:对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。可见，写作，培养兴趣是关键。要让学生对写话产生兴趣，关键是要想方设法让他们感受到写话是一件充满趣味的事情，因此，写话训练的内容要富有趣味性。本人结合自己的教学实践做了几点尝试。（一）游戏写话爱玩是儿童的天性,我们的语文教学要尊重学生的个性，写话训练更是如此。我们不妨用游戏、表演等教学模式吸引学生的注意力，先扶学生走一走，久而久之，这些喜闻乐见的游戏和表演就成了驱散学生恐惧写话的良药,每一个孩子都会情不自禁地参与进来。例如在愉悦的“老狼老狼几点钟老鹰捉小鸡,,、“丢手绢,，等游戏中,学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论,轻松流畅地表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话的素材。这时引导学生来写一写游戏，他们就有话可说了。如有的孩子玩了老鹰捉小鸡的游戏后，写下了这样的片段:“今天我们在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。我是老鹰，我的好朋友是鸡妈妈，其余的同学都是小鸡。老鹰往左边跑，鸡妈妈也往左边跑。老鹰往右边跑，鸡妈妈也跟着往右边跑，跑来跑去。这时候，老鹰觉得非常无聊，可怎么也抓不着小鸡。老鹰突然间灵机一动,先假装往右跑,然后猛地再往左跑,再猛地一刹,再往右跑去,这样鸡妈妈虽然来得及躲开，但小鸡们可就来不及躲开了。我胜利了，真是太开心了！,由此可见，教师有意识地为学生创设良好的写话情境,让他们在活动中不知不觉完成写话，可以大大激发孩子写话的兴趣。（二）观察写话俗话说:“不会观察,就不会作文。,由此可见,学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物,才能发现生活中的大量写话素材。因此，教师要创设条件，指导学生观察，观察后再进行写话。例如,秋天到了，水果很多,我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生在教师的引导下，仔细观察、慢慢品尝，对各种水果有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢!”“我发现香蕉果肉里还有籽呢!”“橘子像红红的灯笼。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话,写下了想写的话。有的孩子写出了这样的水蜜桃:“水蜜桃的样子像一个可爱的小娃的头。它的外皮只有一点白色，其余一大半都是粉红色的。你用手摸一摸，手上就会感觉毛茸茸的。如果你吃了一口水蜜桃,它的味道酸酸甜甜的，很好吃。,……另外，我们还可以带学生走进神秘、美丽的大自然。大自然常常会让学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换,大自然呈现出万紫千红、烈日炎炎、丹桂飘香、瑞雪纷飞的四季景色，此时让家长带学生到野外玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，孩子们就会在宽松愉悦的气氛中完成了写话。二、选择不同层次的内容，铺设写话的阶梯万事开头难,指导学生写话，光有浓厚的兴趣还不够。让学生写出有条理且具体的话,要经过一个由易到难、循序渐进的过程。教师指导学生写话可以根据教学内容和学生的实际情况,选择不同层次的写话内容，铺设写话的阶梯,让学生逐步走上写话之路。（一） 写一句完整的话写话训练的第一步就是指导学生写一句完整的话,可以采用造句、连词成句等方式。造句是我们平时的语文教学中经常使用的方法，看似简单,其实作用很大。训练造句，一方面可以使低年级学生加深对词语的理解，另一方面还可以使他们了解句子的规律,熟悉各种句式，为写话打下基础。造句练习虽然简单，但是，在教学过程中，教师还要提高要求，加强对学生进行造句的指导，避免出现干巴巴的句子。如，教学“散发”一词时,我先结合课文中梅花盛开的景象引导学生体会词语的意思,再联系生活实际想一想“什么散发出什么”，最后才让学生用“散发”造句。以扶为主，以放为辅，形式多样,把造句训练与说话练习结合起来,这样学生学得愉快,也学得扎实。经过训练，也许学生很容易就能说出一句完整的话。但低年级儿童识字写字才刚刚起步，头脑中还没有建立一个完整句子的概念，在这种情况下,可以通过连词成句的练习，使学生动态生成完整句子的概念，建立句子书写格式的正确表象。例如，出示以下词语“小朋友、野外、老师、游玩、带领、去”,让学生把它们连成通顺的句子，这类练习有一定的难度，但学生勇于迎接挑战，兴趣很高，久而久之便形成了完整句子的概念，也为以后正式写话提供了书面语感的心理支撑。（二） 写几句连贯的话教师引导学生理解和运用词语的过程中,学生潜移默化中形成了写完整句子的能力。在此基础上，教师应进一步引导学生写几句连贯的话。记录口语。说话是写话的基础,写话是说话的丰富。当学生能够说出一段完整的话时，教师可以鼓励学生把自己的口语记录下来。这样不但锻炼了学生的口语交际能力，而且也提高了学生的写话水平,让学生感到写话其实并不难,从而进一步树立写话的信心。课后练笔。经过以上一段时间循序渐进地练习，学生能够写几句连贯的话了，具备了初步的写话能力，接下来就可以放手让学生进行简单的自主写话了。由于学生的生活经验不够丰富、写话能力有限,此时的写话训练应结合课文内容进行。学完一篇课文，教师可以设计一两个小问题，让学生根据课文内容进行书面回答,这样既有助于巩固书本知识，又能相机进行写话训练。例如《这儿真好》一课学完后，我顺势启发学生想象现在的小岛好在哪里？小熊为什么能找到朋友？学生有的写:“这儿有这么多树，空气一定很新鲜。小动物们住在这里会很开心。”有的写：“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅。我也想去那儿玩。”还有的写:“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园。不然我们就没有这么美丽的地方生活了。”……可见结合文中生动的插图与课文有趣的内容，学生很容易写出自己的感受。（三）写一段具体的话经过一段时间的训练，学生的写话水平有了一定的提高。此时可以提高要求，指导学生写一段具体的话，如写童话故事。儿童的天性就是爱幻想,这也是童话的基本特征。在童话世界里，鸟兽虫鱼,花草树木，风雨雷电都跟他们一样有感情,能行动，会说话,甚至还有神通广大的本领，这一切都深深地吸引着孩子们。记得在一次童话故事交流会中，有的孩子就展示了自己编的简单童话《小鹿和乌龟》。“一天晚上,小乌龟准备回家了，可是天太黑，小乌龟很害怕。这时，来了一只小鹿，他看见小乌龟迷路了，就说：’我送你回家吧。’小乌龟高兴地点点头说：’谢谢你。’小鹿就让小乌龟爬到自己的背上。回家的路上，他们有说有笑，开心极了！不一会儿,小乌龟到家了，就跟小鹿说'太谢谢你了,以后我们就是好朋友了。'从此,他俩成为形影不离的好朋友。”低年级是写作的基础阶段,写童话，放飞了他们心中想象的翅膀，培养了他们的创新意识和创新能力，为今后的写作打下了良好的基础。三、选择丰富多彩的内容，拓宽写话的途径低年级儿童年龄小，好奇心强,他们往往对新鲜的事物比较感兴趣，丰富的内容和多样的形式也更容易吸引他们的目光。写话训练同样如此，要从各方面挖掘素材，吸引学生的注意力，激发学生的表达欲望。（一）活用教材美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。给学生一根拐杖，他就能跨进语文的世界。”而低年段的语文教学，是语言积累的起始阶段，是阅读与写作的基础。显然，利用好文本这根拐杖，在阅读教学中进行写话的训练指导非常重要。仿写课文。学习从模仿起步，模仿是一切学习的开始和基础。从模仿到创造，是学习的基本规律。而且，小学生善于模仿，具有很强的模仿能力。教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。我们可以根据课文内容,让学生仿照课文进行说话写话。记得在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我便让学生仿照课文自编儿歌，“想一想荷叶还会给谁带来快乐？”小朋友们跃跃欲试，思维的火花不断闪现。有的说："小虾来了，在荷叶下捉迷藏。”有的说："青蛙来了，蹲在荷叶上唱歌。”还有的说:“蜻蜓来了，在荷叶上舞蹈。”……“我想变成挺拔的大树，为人类遮阳避雨，带给人们清新的空气，美化环境,让人类生活

美好、幸福！”在说的基础上，我引导学生按照课文的格式仿写一段话，学生个个乐于动笔，一篇篇佳作很快就呈现在眼前了。如：“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着。蝌蚪来了，在荷叶下玩耍。蜻蜓来了，在荷叶上飞舞。乌龟来了，在荷叶下避雨……”“青蛙来了，在荷叶上跳舞，蜻蜓来了，在荷叶上休息，蛔蛔来了，在荷叶上唱歌，星星来了，在天空照亮她绿绿的身体。”一篇比一篇精彩，可见，富于想象,勇于表达是低年级孩子的特点,如果教师注意抓住文本中写话训练的契机稍加引导,就能很容易打开学生的话匣。看图写话。看图写话是小学低年级学生写话训练的常见形式。针对儿童的特点，我们可以利用身边的图画素材训练学生写话。课本上的彩色插图、语言积累中的情境图、优秀的美术作品、儿童喜闻乐见的动画片等等,经过教师的悉心引导，都会成为学生写话的好素材。如一年级口语交际《小苹果树找医生》，为学生提供了一幅幅生动形象、充满童趣的画面。课堂上，学生先看清每幅图的内容,说说图上画了谁在哪里干什么,然后四人一小组讨论如何将四幅图连起来表现这个完整的故事。学生你一言我一语，思维的火花不断闪现。集体交流环节，学生用了不同的形式来表现这个故事,有通过口头表达来介绍故事的,有分角色表演故事的，也有把故事写下来的。于是，我便乘机让把故事写下来的学生上讲台读他写的故事，他读得声情并茂。课后加以修改，便有了下面的精彩故事：一天，老苹果树生病了,小苹果树很着急,他想去请医生。他看到喜鹊飞来了，就对喜鹊说:“喜鹊阿姨，树婆婆病了，请您给她治治病吧。”喜鹊说:“对不起，我不会给树治病啊!”小苹果树又看到猫头鹰飞来了，就对猫头鹰说:“猫头鹰伯伯，树婆婆病了，请您给她治治病吧。”猫头鹰说:“我也不会捉虫子啊!”这时，小苹果树看到啄木鸟在树婆婆身上啄来啄去,就对啄木鸟说:“你不能这样，树婆婆生病了。”啄木鸟说:“我为什么不能这样?我是在为树婆婆治病呢。”小苹果树说:“真的吗?”啄木鸟说:“当然是真的。”小苹果树听完对啄木鸟说:“谢谢你,啄木鸟。”有时真不需要教师的引导,学生便会很乐意地动笔把自己编的故事写下来，可能是自己创造出来的东西会更有成就感吧。长此以往,学生的写话能力便在不知不觉中得到了很好的锻炼。（二）开展活动低年级孩子的特点是好动,开展各种活动既能适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务。我们可以预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去注意、观察，接下来的写话便水到渠成了。记得“六一”节的那天，各班都开展了庆祝活动，内容虽简单,学生的兴致却极高。事先我就提醒他们，一定要仔细观察，晚上把今天的活动过程用几句话写下来,读给爸爸妈妈听，让他们也分享你们的快乐。有了这个要求，学生就不会纯粹地以玩乐为主，会有意识地关注每个人的表现，记住活动的过程，寻找表演中的亮点，为后面的写话做好充分的准备。活动结束后，学生都顺利地完成了写话任务，读给爸爸妈妈听时都很有成就感。有学生这样写道：“今天儿童节，我们在学校里表演了许多精彩的节目。同学们有的唱歌，有的跳舞,还有的讲故事，真开心呀！其中，我最喜欢看《小可爱》这个舞蹈，特别有意思。”短短几句话就道出了过节的快乐。另外，我经常带学生做贴鼻子游戏、丢手帕游戏,做完这些游戏后,及时引导学生交流自己的见解和感受,学生畅所欲言,纷纷发表自己的独特感受,也很乐于写，写出来的话也挺有意思。这样的训练方式，让他们玩得开心,写得有效，真是一举两得。