小学说理教育之审思与构建策略

小学说理教育之审思与构建策略摘要：我国小学不重视说理教育，学生缺乏说理的基本素养，此无助于中学阶段议论说理的学习，无助于学生在未来的表达交流中有力地阐述自己的观点，也无助于个人发展与社会文明的构建。我们应该借鉴域外经验，开始重视小学阶段的说理教育。关键词：说理教育；现状；要素；策略—、背景徐贲道：“美国公立学校的教育中，公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术（教学）纲要》对小学五个年级的’说理’有具体的要求。小学一年级：’重述简单说理和叙述段落中的主要观点。’二年级：’重述文本中的事实和细节，说清和组织要说的意见。’三年级：’在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。’四年级：’区别说理文本中的“原因”与“结果”、“事实”和“看法”的区别。’五年级：’分辨文本中的“事实”“得到证明的推论”和“看法”（尚有待证明的观点）。’这是首次提出’说理评估’的要求，初、高中阶段一直继续延用。六年级公共说理的重点在于区分’事实’和’看法’。”说理能力是人类生存发展所需的基本能力，中小学教育，就是为了满足学生未来学习与发展的需要，但义务教育阶段不重视说理教育。小学阶段是学生的启蒙阶段，涵育说理素养，有助于未来的学习与交流，有助于未来的发展与社会文明的构建。二、擘析：小学说理教育缺失之因“课标”原因。《义务教育语文课程标准（2011年版）》缺少说理教育的明晰引导。对写作的要求就是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”书面表达要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；口语表达要求：初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这两个要求虽然涉及到表达与交流，但在说理方面缺乏明晰的目标和考量标准。令人欣喜的是，在第三学段（5~6年级）学段目标与内容中“写作部分”提出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。这里明确提出了写作的真实情境的交际性，可以暗含说理素养的涵育，但未明确地提出目标，实为憾事。“成见”原因。现在中小学老师有一个“共识”：义务教育阶段的写作是训练学生形象思维的记叙文，高中阶段的写作是训练学生抽象思维的议论文。于是初中、小学往往就将说理文章与说理性写作置之一边。这也就导致我国小学作文命题往往只有三类（叙事类：今天我快乐、下课了等；状物类：我家的小衣橱、我爱我的小天地等；抒情类：西湖真美、我爱我的校园等），而鲜见像美国这样的题目：我们或许都听说过这样的故事 某人在不经意间变成了英雄。这或许说明英雄并不是天生的，而是由时势和环境造成的。你对英雄的定义是什么？请描述一下英雄所具备的特征。引用具体的事件或者场景说明你所列举的人物表现出的英雄行为。文化原因。审视我国近现代以来的语文教育，可见两种教育文化。一是小学作文，轻说理重实用。民国学者沈颐撰文指出：“小学生徒见闻既隘，智识无多，安足于与议论之株？授以布帛粟菽之文字，而不必语以清庙明堂，则真国民教育之意旨也。旧日文人，有下笔千言，而不能作记事文与寻常之家信，奈何以身任教育之人以甘蹈其覆辙也。”近代学者就这样认为，学习写作能当记事文与寻常之家信，小学生因其见闻既隘，智识无多而学议论之作，实为无益。二是写作教学轻说理重叙事。潘新和道：“梁启超认为学校所教的最重要的莫如叙事文，因为叙事文不会凭空构造，会养成注重实际的习惯，须费力去搜罗资料，可以磨练追求事物的智慧等等。由此可见，梁启超的教学文体观，在很大程度上注意到作文对智能、心理、品行等塑造，并以此作为教学内容设置的重要依据。”可见，近代的作文教学，注重以此培育学生的叙事表达能力，注重对学生的审美与心智的培育。也正是基于这样的原因，我们的教师与学者，很少关注说理教育，忽视对说理的逻辑、策略等的思考研究，以致一线教师难以胜任说理写作的指导。三、解构：说理表达的基本要素情绪。徐贲道：“亚里士多德把情绪列为说理的三要素之 另外两个要素是逻辑与信誉。情绪是说理在听众那里产生和激发的情感效果，是存在听众里的说理因素。”审视说理的情感效果，当体现君子之辩。一是要控制情感，说理是摊开双手与人交流，而不是握住拳头与人对话；二是要尊重他人，避免粗俗、吹毛求疵与轻蔑对方等；三是动之以情、晓之以理，与读者有易地而处、切身处地理解他人的同理心；四有确证意识，不敷衍不忽悠，以确实的证据与严谨的思维，演绎说理。美国学者傅丹灵道：“美国小学三四年级就开始教育孩子要搞清楚材料是从哪里来的，怎么运用。凡引用必有出处，一是尊重别人的知识产权，二是说明材料的真实性，这样才有权威性，才有说服力。”逻辑。有学者道：“议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或支持行动或者两者有之的写作意图的文章。”由此可见，要让读者接受观点或支持行动，就有两个基础：一是坚实的逻辑基础，二是可靠的论据基础。指导学生说理时，要引导学生“不违逆于理”，当注意概念不偷换、理据见合理、理由显充分等。一学生写道：“乐于助人的力量多么伟大，如永不凋谢的玫瑰花，乐于助人的感染力多么强大，如蝴蝶传播花粉永不疲劳。愿这精神如万年青永留于这芳菲人间。”这里的比喻就没有说理张力，因为玫瑰花与助人的力量、乐于助人的感染力与蝴蝶传播花粉，没有可比性。审视写作实践，还常见学生混淆“事实”和“看法”。“’事实’是公认的知识，而’想法’只是个人的看法。任何’想法’都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的想法是正确的，理由是什么。”如一名六年级的学生写道：“我们应大力弘扬中华优秀传统文化，中国的发展离不开对优秀传统文化的继承。有对优秀传统文化的继承，中国才可以称为“完整”的。今天，让优秀传统文化凝聚民族力量，就能让整个社会都奋发精神力量，让我们的祖国更加强大。”这一段所说的都不是“公认”的事实，是尚待佐证的“想法”。这样居高临下、不容置疑的表达，何以达到交流的目的？语言。语言是思维、思想的载体，说理的语言应当具备三个特征：一是语意清晰。表现为语言不笼统、词语不生造、语意不歧义等。一个学生这样写自己爱李老师：李老师关心我们的生活，关注我们的学习，对我们学生充满关爱，看到她辛勤的付出，我们很感激。这段表达没有自己具体鲜活的感性材料，读者无法真正读懂老师对学生的爱。不妨这样写：“我喜欢李老师。她总是笑眯眯的，就是我考试没考好，她也会轻轻地捏捏我的耳朵，微笑着说：没关系，我们再加油。”二是语链连贯。句间形成清晰连贯的链条。一个学生写道：“我妈妈很勤劳。今天一早，妈妈就到田里去了，田野上不见一个人，只有一头猪在慢慢快跑。”读者会感到困惑：妈妈和猪是什么关系？慢慢快跑是什么跑法？致错原因就是缺乏过渡与交代。不妨换成下文：今天一早，妈妈就到田里去了。妈妈去得太早了，田野上还看不到一个人，远处只有一只猪在慢慢地走来走去。三是语脉分明。如民国高小（近似于五六年级）学生写的《说目》：目为知识从入之门，吾人读书，所以能识书之字，知书中之理者，目为之介也。②然天下之目，不皆用于有益之事。或睥睨于游玩之场，或眩耀于纷华之境。将见眼界日狭，见识日蔽。有目而等于无目矣。此非其目之不若人也。目不负人，人自负目耳。③音日本有墙保己一者，七岁丧目，专心听人读书。积数年而成大儒。④彼其无目之人，尚能自立如此，我辈双眸炯炯，而无不博览经史，旷观今古，岂不反为盲者所窃笑哉？此段说理分三层:①说“目”之重要，②说有人有目若无目，③佐证之，④回首双眸炯炯的“我辈”，告诫有目当用于有益之事，否则会被人耻笑。如此清晰展示，足见思维的条理与严谨，读者阅罢心清意朗。情境。议论说理的情境有两种：一是自己、交流对象的文化背景、经历与爱好等所构成的真实情境；二是说理对象对“我”的观点的审思揣度的情境。徐贲道：“'说理之文’，它是作者写给别人看的，所以必须考虑到它的公共性，必须考虑到别人会要求提供什么论据，可能会有不同意见，如何才能说服他们。”如美国大卫•刘给小学四年级学生的阅读推荐：必读之书！你上一次全神贯注地读一本书是什么时候？麦克拉克伦的《朴素又高大的莎拉》可以让你一口气读完。这本书写的是草原上的两个孩子失去了妈妈，一位妇人来到了他们家。故事会叫你又快乐又悲伤。每个人都说这是一本好书。它还获得过纽伯瑞儿童文学金奖。我最要好的朋友过生日时我送了她一本。她非常喜欢！如果你喜欢读关于草原、家庭和动物的故事，你就一定要读这本书。它非常真实有趣。我们这里的图书馆有六册，你可以很容易地借到。你一定不会失望的。①不仅讲了自己对书的喜欢，而且在②中揣摩到读者可能会怀疑是否是自己的独特爱好，因而提出“朋友也喜欢”；③更是直接与你对话：这本书，不会让你失望，你也容易找到。这样，真诚地面对具体真实的对话情境，就会打动同学们的心。四、寻绎：小学说理教育的三维构建社会维度：文化建设。王爱娣教授道：“（美国）写作课程的设置不是个别人、少数人，或者一群人的事情，不是个人行为而是国家行为，是从国家利益的高度为学生的未来发展设置适切的目标。”说理是学生未来生活与发展的需要，也是构建社会文明的需要。小学生的价值观还未形成，我们要在人生启蒙阶段就引导孩子有说理的态度与自觉，涵育一定的说理素养。这不只是学校一方的责任，也是整个社会的责任，于是我们的家长、亲戚、社区、媒体等也要引导孩子理性文明地说理，培育其逻辑严谨的说理素质，引导其拒绝偷换概念、以偏概全、偏执一方等蛮不讲理的说理态度与行为，孩子在这种文化氛围中，才有说理意识与素养的涵育，未来社会也才有文明的构建。课程维度：分阶渐进。根据学情，制定适合孩子学习说理的紧扣说理能力点的分阶推进的课程。年级课程内容目的示例—学会陈述观点并说出一个理由。学会简单分析他迟到是不对的，因为……二学会陈述观点，并举例说明。学会事例证明你对我太好了，比如那件事……三学会分析事例，表达自己的观点。学会事例分析同学，你做的那件事，对（错）了，因为……四学会揣摩读者心理，表达自己的观点。培养读者意识老师，你或许会认为我不做体育委员是偷懒，其实不是，因为……五学会反驳简单的观点。培养辩驳思维我不同意你批评我同桌的观点，因为……六学会分条陈述自己的理由。学会条分缕析的多种说理方式请将垃圾丢到角落里的垃圾桶，因为①……；②……；③……3.教学维度：课堂引导。一是阅读课堂的引导。说理教育要在写作教学中落实，也要在阅读教学中引导。阅读教学占据教学的大量时间。我们当引导学生从语篇语境、文化语境与情境语境中，寻找思想观点的具体依据，以培育言之有据的阅读习惯，养成说理的自觉。教师当不断设计引导，并不时矫正学生的思维与认知的错误。比如，执教四年级的《卡罗纳》时，笔者提问：你认为文中哪个句子或场景写得好？生：“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳。”这句话写得好。写得生动，形象鲜明。师：有点道理，但很生动就是好吗？如果只是生动，没有表达作者要表达的意思或情感，有意义吗？生：“面容灰白，眼睛哭红”，说明哭的时间久；“两腿站不稳”，让人感觉虚弱，身体与精神似乎都垮了。这样写出了他受到打击的强烈程度。师：你说得很好。如此注意引导学生