行路难教学设计参考示例

PAGE页码页码__行路难教学设计参考示例行路难教学设计行路难教学设计作为一位杰出的老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家收集的行路难教学设计，，希望大家能够喜爱。行路难教学设计1学习目标：1.反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。2.理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。3.赏析品尝富有表现力的语言。学习重点：学习目标2、3。学习难点：学习目标2。学习方法：研读和赏读法，自主合作探究法。媒体运用：多媒体。课时支配:一课时。学习过程一、导入新课提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今日我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经挚友举荐来到长安，打算大显身手，但是没有得到施展理想的机会，不久李白遭遇谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达____上遭受挫折后的困难心情。2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。二、自学指导一诵读诗歌读准字音，读准节奏，读出情感。比一竞赛一赛，看谁读的好。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。读准下列字的音樽箸塞歧理解两个通假字的意思羞直三、自学指导二读诗品诗，体会作者情感是如何改变的？请大家四人一组相互探讨沟通请同学们以下面句式为依托。我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。因为……。示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充溢着一种明珠暗投，人生失意的苦闷。（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。）（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充溢希望，志向未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信念。表现了诗人不甘消沉，接着追求的心境。（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨苦痛的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的志向和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这苦痛的呼喊。）（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达志向的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对志向的执著和追求。）点明全诗的情感层次，总结全诗。师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依旧在对我们自信地微笑的李白。四、自学指导三，赏读（诗句赏析）请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析1表现手法手法角度赏析2从炼字角度赏析3表达的情感赏析4蕴含的哲理赏析5表达方式等）五、课堂检测：1、生活中难免经验苦痛与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的挚友进劝勉。2、本诗运用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。3、诗人以“行路难”比方……。诗中详细体现“行路难”（照应题目）的诗句：……4、这首诗表达了诗人怎样的情感？六、自我小结本节课的收获：这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今日我学会了如：我学会了学习古诗词的方法是我知道了古诗词的考点是我明白了古诗词的答题格式和技巧是七、作业1、正确默写古诗。2、小作文（300字）：假如在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对板书快乐希望自信苦闷悲观行路难教学设计2一、教学目的通过本诗的鉴赏，理解诗人明珠暗投的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白《行路难》教案。二、教学要求1．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。2．体会李白诗歌的艺术特点3．背诵本诗三、李白生平及其创作酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。——余光中“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。”——北宋徐积《李太白杂言》1．李白的生平一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前)；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期(42至45岁)；再度漫游时期(45至55岁)；安史之乱时期（44至62岁）。李白(701-62)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今____江油）人。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一宏大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的非常形象的概括。李白约在二十五、六岁时出蜀东游。天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在____、庐山一带隐居。次年十二月他应邀参与永王幕府。永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。途中遇赦得归，时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁，打算北上____安史叛军，半路因病折回。次年在当涂病逝。2.李白的思想李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。此外，李白的思想与人格中还XX了游侠和纵横家的侠义精神和人格志向。3．李白的创作李白诗歌现存有900多首，内容丰富多采。主要表现在：⑴表现个人的志向理想与建功立业的渴望，以及志向和愿望难以实现的失意与愤懑的心情。将进酒君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主子何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。⑵关怀现实的____、忧患时局和批判现实的黑暗，以及对人民的酷爱和对民生疾苦的关怀。⑶热忱讴歌大自然，寄予自己的情怀：《蜀道难》《望庐山瀑布》……⑷歌颂爱情和友情。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《赠汪伦》等.(5)对女性的怜悯与赞美：《长干行》……(6)为帝王撰写的游乐诗。(7)边塞诗。4.李白诗歌的艺术特色李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义艺术魅力。(1)浓烈的自我表现的主观色调；(2)奔放豪迈的感情；(3)综合运用想象、夸张、比方、拟人等手法，造成奇妙异采、奇丽动人的意境；(4)语言明朗、活泼、隽永，词采瑰伟绚丽，风格飘逸自然。李白的词作体裁以古体、绝句见长。唐人所编的李白集子，现在没有流传下来。北宋有《李太白文集》30卷，刻于____，世称“苏本”。今人瞿蜕园、朱金城的《李白集校注》是迄今为止李白集注释中最详备的本子。关于探讨李白的著作：五四运动以后至建国以前有李长之著《道____诗人李白及其苦痛》、戚惟翰著《李白探讨》等；建国以后，有詹著《李白诗文系年》、《李白论丛》、王运熙等著《李白探讨》等。四、写作背景天宝元年，42岁的诗人经挚友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丢失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，始终没有得到正式官职，最终竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在____道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的。这首诗是《行路难》三首的第一首，一般认为是天宝三载（744年）诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。五、插播配乐诗朗诵行路难李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。六、题解“行路难”是古代乐府杂曲，本为汉代歌谣。《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别哀痛之意。”李白此作的题旨也相类，但全诗却悲而不伤，自有豪气英风在。胡震亨说：“尝谓读太白乐府者有三难：不先明古题辞义源委，不知夺换所自；不参按白身世遭受之概，不知其因事傅题、借题抒情之本指；不读尽古人书，精读离骚、选赋及历代诸家诗集，无由得其所伐之材与巧铸灵运之作略。”李白此首《行路难》独特的思想和艺术特性，也必需解“三难”，然后可得其意。七、讲读金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。极言宴饮的丰富、奢华。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮____，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。回首往事，展望前程，眼前出现的是一派艰险可怖的景象。开元____，诗人抱着“何王公大人之门，不行以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。鲍照《舞鹤赋》中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。两大典故：商朝末年的吕尚（即姜子牙），未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。行路难，行路难！多歧路，今安在？久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急迫，适应诗情的快速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向将来，他坚信，总有一天会高挂云帆，披荆斩棘穿越广袤的海面，向远方驶去……用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用披荆斩棘比方施展____理想。与《行路难》同时之作有《梁园吟》，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情犹如一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。——美酒佳肴的铺陈停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。——停杯拔剑的苦闷欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——黄河泰山的设想闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。——吕尚伊尹的比况行路难，行路难！多歧路，今安在？——行路艰难的感叹长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——云帆沧海的向往1、3、5句或写实或比兴，都是侧重客观现实的一面，这是第一条线索。2、4、6句或直言或用典，都是表现主观思想的一面，这是其次条线索。这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气概格局。其重要的缘由之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、困难改变。通过这样层层迭迭的感情起伏改变，既充分显示了黑暗污浊的____现实对诗人的宏大志向理想的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的剧烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对志向的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中摆脱出来的强大精神力气。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在肯定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的缘由，李诗却揭示得更加深刻剧烈，同时还表现了一种主动的追求、乐观的自信和坚韧地坚持志向的品行。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。八、李白饮酒诗的特性特征豪放率真.李白饮酒诗呈现了诗人豪放爽直的性格魅力例如：《行路难》、《山中与幽人对酌》、《梁甫吟》、《将进酒》等山中与幽人对酌两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。傲岸自负。李白饮酒诗是诗人自我人格的外在体现如《答____迦叶司马问白是何人》、《将进酒》等答____迦叶司马问白是何人青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春，____司马何须问，金粟如来是后身。 行路难教学设计3教材简析这首乐府古题是李白于天宝三年被以“赐金放还”的名义打发出长安时所做。作者做翰林供奉仅两年却受奸佞权贵所害，被迫离开，此诗抒写了他明珠暗投的苦闷、愤慨和逆境中豪迈乐观的气概。教学目标1、体会诗人困难冲突的感情改变，苦闷失意中仍怀希望的思想境界。2、反复诵读，理解诗句意思。3、有感情的朗读并背诵全诗。4、赏析重点语句，品读诗人形象。教学重难点重点：品读诗词，感受诗人激荡的情感改变。难点:体会诗人悲愤、失意中自信主动乐观的思想境界。教学方法诵读法探讨法自主探究法教学过程一、激趣导入走近李白从小到大我们是在李白诗句的浸润下长大的。在你记忆的宝库中存了多少，请大家动手数数。（学生回忆诗句）在丰富的诗句中，李白的形象也慢慢树立在我们心中，请你用一句诗仿按例句说说自己心中的李白。（学生回忆自己积累的李白的诗作名句，并借助诗句归结形象。例如：我从“床前明月光，疑是地上霜”中读出了孤寂孤独的李白。（投影出示）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。天生我材必有用，千金散尽还复来。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。举杯邀明月，对影成三人。举头望明月，低头思家乡。）师：真是一个千年万年读不厌、都不透的李白。这节课我们一起走进他的千古名诗《行路难》，看看你又将相识一个怎样的李白。二、初读感知扫除障碍（一）出示学习目标：反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。2.自主研讨，理解诗人困难冲突的心情。体会诗人的高尚品行（二）学生自己朗读古诗，要求读准字音，把握好节奏。（1）学生自读古诗（2）集体齐读，订正易错字音：塞（sè）（三）了解乐府古题。学生再读古诗，把握感情基调。（四）师生互读，走进意境。（听着你们读，也勾起了老师的朗读欲望，大家听听和你读的有什么不同。）学生点评（每一部作品背后都有其鲜为人知的背景，谁了解这部作品的背景。）学生点评后老师补充。（出示背景）公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担当翰林供奉。李白本是个主动入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。诗人“安社稷”“济苍生”的愿望无法实现。《行路难》三首皆是离开长安时在挚友为他饯行的酒宴上所作。三、细读品尝艰难境况（一）学生再读诗文。1、诗中哪些词句能看出作者艰难的境况，请你结合诗句____。（学生在品读的同时，用圈点批注法____词句，老师巡回检查。）问题预设：学生会涉及到表现技巧上的问题，如：对比、比方、反复、设问）2、作者的境况为何如此艰难？3、他的心情如何(请同桌之间相互竞读，读出“歧路多彷徨的苦闷”)4、穿越时空，假如你是李白，面对这样的境遇，你的心境是怎样的？请同桌之间再次合作，诵读全诗，相互展演。（他心中仅有明珠暗投的苦闷愤慨和茫然吗？你从哪里看出的？）四、品读形象“诗如其人”，在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”中你看到了一个怎样的李白？（悲而不伤，主动乐观的生活看法使他摆脱了歧路彷徨的苦闷，坚信长风破浪的日子肯定会来临。他将直挂云帆实现自己“安社稷”“济苍生”的伟业。这就是李白，一个在逆境中不顾影自怜、自怨自哀的李白，而是一个豪迈乐观，穿越了千年依旧对我们自信的微笑的李白。我们为他的诗折服，更为其高尚的品质折服。）五、感谢有你，李白生活中难免经验苦痛与挫折，在多歧的迷茫中我们苦闷过，也彷徨过，相识了李白，就有一种豁然开朗的释然。请以“感谢有你，李白”写一段话，记录自己本节课的收获。（潇洒自如的李白也有苦闷的时候，但李白终归是李白，生活的挫折并没有让他一蹶不振，他选择了坚毅、自信和乐观。人生历程风雨兼程，遭受逆境时让我们也像李白一样乘长风破巨浪，直抵苍茫的彼岸。让我们在吟诵全诗中结束这堂课。）六、作业背诵并默写课外阅读《行路难》其二、其三。行路难教学设计4教学目的：学习这首古诗，理解诗人明珠暗投的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。提高鉴赏古诗的实力。教学过程1解题《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到____出路，在或去或留之时，写下这首诗。2朗读留意字音：金樽zūn珍馐xiū投箸zhù歧qí路留意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。3理解金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。4赏析a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐”的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，志向还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最终他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。c干脆抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，始终无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的____理想。在沉郁中振起，信任自己必定会有施展才能的时候。全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充溢信念，执着追求。d名句赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”尽管前路障碍重重，但诗人信任自己总会有一天高挂云帆，披荆斩棘，横渡沧海，到达志向的彼岸，这是一种主动的追求，乐观的自信。现在常用这兩句诗表达自己有宏大的志向包袱和实现志向理想的坚决的信念。e背诵指导感情的表达f作业默写强调标点符号行路难教学设计5学习这首古诗，理解诗人明珠暗投的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。提高鉴赏古诗的实力。背诵默写。一课时。１、解题：《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到____出路，在或去或留之时，写下这首诗。２、朗读：留意字音：金樽(zūn)珍馐(xiū)投箸(zhù)歧(qí)路留意通假字：羞同馐，美味食品。直同值，价值。３、理解：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。４、赏析：⑴叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头对案不能食，拔剑击柱长叹息，用夸张的笔法，写金樽清酒，玉盘珍馐的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。⑵联想而过渡，诗人想渡黄河，登太行，但是冰塞川，雪满山，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，志向还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最终他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。⑶干脆抒情，诗人一向所抱的.辅弼天下的愿望，始终无法实现，因此悲叹行路难！行路难！多歧路，今安在？诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的____理想。在沉郁中振起，信任自己必定会有施展才能的时候。全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充溢信念，执着追求。５、名句赏析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海尽管前路障碍重重，但诗人信任自己总会有一天高挂云帆，披荆斩棘，横渡沧海，到达志向的彼岸，这是一种主动的追求，乐观的自信。现在常用这兩句诗表达自己有宏大的志向包袱和实现志向理想的坚决的信念。６、背诵，指导感情的表达。７、作业，默写强调标点符号。行路难教学设计6学问目标：1、学会诗歌鉴赏的一般步骤2、理解思想内容，把握情感实力目标：1、学会比较阅读，积累肯定量的诗歌2、能____文中“比兴”的用法和作用3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的实力情感目标：引导学生相识明珠暗投者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代1、对诗歌的反复诵读和联想比较2、能____文中“比兴”的用法和作用对鉴赏诗歌的学习方法理解性地驾驭，并学以致用诵读法，探讨法学生预习；搜集明珠暗投的文人的诗词。一课时一、导入：1、沟通有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。2、提出问题：试结合之前肯定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。明确：1、读懂大意；2、知人论诗、知世论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧二、诵读整体感知1、明确体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松变更其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。2、读准字音、把握节奏3、自由读。4、思索探讨情感基调三、品尝诗句，领悟情感1、详细品尝诗句，逐步理解情感。①第一二句用了什么表现手法？说明白什么道理？明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明白像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱确定的。追问：我们之前还在那些诗中学到了比兴的手法，请详细讲解？②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第确定人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。作者认为特别不公允，但没法变更，这里只是表面上认命了，实是对不公允社会发出生气的控诉。③第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以特别精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。④第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激扬，“不敢言”的苦痛就越是深厚。两句构成了一种显明的比照，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状况表现得淋漓尽致。2、通过作者的猛烈情感改变，把握诗人情感改变的过程问题探究：诗人认不认命？学生探讨后定下结论：处在“认命”与“不认命”的冲突中。先好像“认命”了，后又好像“不认命”，最终好像还是“认命”了。乍读之下，好像诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，如同泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的凹凸所确定了吗！接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌颂起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，莫非就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状态表现得淋漓尽致！四、知人论诗，把握主旨1、引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗。思索：诗人为什么是无奈和苦痛的？（结合有关鲍照的生平经验和写诗的背景）鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，著名于世，年青时就树立远大的____理想，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最终死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、明珠暗投的苦痛、报国无门的忿懑和志向幻灭的悲伤，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。写作背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特殊是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代限制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任____。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不____映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。2、领悟诗歌主旨：全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”那么，在此诗中，作者仅仅是在言愁吗？.明确：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。诗人地位低下，无言的资格，自然不敢言。社会专制黑暗，人们无言的自由。所以诗中有对不同等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的愤慨不平的呼声。诗歌不仅是言愁，更是在抒发心中的愁愤不平之气。五、实力提升对比鉴赏，进一步感知鲍照的形象特征及其心中的情感《拟行路难》(其六)鲍照对案不能食，拔剑击柱长叹息。丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼弃置罢官去，还家自休息。朝出与亲辞，暮还在亲侧。弄儿床前戏，看妇机中织。自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！1.案：放食器的小几。2.蹀躞(diéxiè)：小步走路的样子。垂羽翼：失意丧气的样子。3.孤且直：孤寒而又正直。问：1、从今诗中看到了一个什么样的诗人形象？2、此诗和课文中抒发的情感是否一样，请结合诗句详细阐述。六、赏析技巧概括本诗的写作风格：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将困难的心理历程表现的曲折宛转。以七言为主，杂以五言句式，这种乐府歌行体裁是鲍照的创新，极大地扩展了诗歌的表现力。他的诗歌融合了汉魏乐府的刚健质朴与南方民歌的明丽浅俗，加以辞采，灌注____，形象飞扬，极大地影响了李白杜甫。七、拓展：背出搜集的一些明珠暗投的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难的不同看法。李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！八、总结全文个人的命运与所处的时代休戚相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！九、布置作业作业：以时代和人才为题谈一谈学习本文的感受。行路难教学设计7《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的观赏品尝和审美情趣；具有____阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”如何能在文言教学中更好____新课标？我尝试通过特性化阅读和创建性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。本堂课的设计从“诗缘情发”起先，诗歌教学一般状况下，应当抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位宏大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭遇馋毁初离长____下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，依据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过“解读——品读——悟读”诗歌环节的设置，在读中绽开对该诗的探讨﹑____﹑理解；教学理念是老师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，主动发言，参加到课堂中去，成为课堂的主子翁，从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情；理解诗人的明珠暗投，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。1课时（一）导入新课：同学们，你熟识李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？预料回答：从他的诗歌，从他的为人那大家知道李白最大的爱好吗？——喝酒！李白嗜酒著名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；为了能喝酒在身无分文的状况下，也要典边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么缘由呢？今日，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，找寻答案！（老师板书“行路难李白”）（二）朗读诗歌，初步感知请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。（可能出现须要集体订正的读音：太行山、箸、冰塞川3个读音为什么？）请大家再读诗歌：1.结合课下注释，理解诗句意思；2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作沟通学习。（学生自由读，小组沟通，老师巡察帮助）大家还有没有沟通以后也没弄明白的地方？——全班沟通难点预料：1、行路难？乐府古题你能依据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？）似乎有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？（师读）那你依据背景现在能说一下了吗？——就是诗人李白在____道路上遭受艰难后的感慨！（三）解读诗歌，感知“难”点这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。预料学生回答：诗中2个；加上题目中的“难”字，一共3个有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌到处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发觉隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”，我这样认为的缘由是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）学生思索，预料学生回答（各抒己见）：1、不能吃，是难，肯定结合诗句来说明，一说到其次句就出示；（多训练品尝读，示范，指导）2、过不去河是难，登不上山是难；（多训练品尝读，示范，指导）3、等伯乐来发觉自己是难（典故要说明白）（多训练品尝读，示范，指导）4、干脆感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多训练品尝读，示范，指导）5、最终一句的“破”，是难！“停”“投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”____过程中，须要对学生进行的关键问题提示：假如一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里？黄河和太行特别含义（学生的自我理解说出来）？——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词茫然，不知所措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。这是一条什么路？这么难？——预料回答：____路，人生路可否说他既没有当官，也无仕途可以走呢？看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？生活好，地位高，可是内心呢？照旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何？他的目标没有实现——拥有自己____蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，确定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。（这个过程注意，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行）（四）品读诗歌，赏析“歧”路这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？——歧路歧，是什么意思？（学生各抒己见）总结归纳：岔路，李白面前究竟有哪几条路呢预料学生回答：学生各抒己见“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”；“登”与“雪满山”——志向与现实是冲突的李白想着离开长安。总结：去——违反志向；自己不甘心留——违反原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望？——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”（典故）去留两难，内心纠结这真的是：（幻灯：“行路难，不在山，不在水，只在人情反覆间。”）——白居易《太行路》有时候，“人心的反复选择”才是最难啊！此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时的李白真的是——（幻灯：“何处路最难，最难在长安”）把自己当成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句学生会不由得读到“行路难多歧路，今安在？”老师打断，大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊！看看这一句的标点符号，三个字一句，并且是感叹号，改____好不行吗？你读读试一试老师有时候喜爱“弄斧到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受？添一添，悟感情。学生评价，多人试读，可以加不同的语气词，还可以放在不同的位置，让学生依据自己的理解加字，品读（多找几个学生，不要说明，只听朗读！）（五）悟读诗歌，共鸣“情”怀总结过渡：（学生加字读后）不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈！内心如此茫然的李白，对生活，对将来彻底无望了吗？没有！有诗句为证（齐读最终两句）你怎么理解这两句？预料学生回答：——会有时，小时候志向终究化为现实——化用诗句（结合课下注释）——不拘与格式，再难也不弯腰——挂云帆，济沧海，披荆斩棘，前进——与前文联系，要前行，才会难行路难教学设计8学习目标：1、了解三首诗词的作者生平及相关的背景学问，有感情地朗读并娴熟地背诵。2、品尝字句，研读赏析，领悟诗词所抒发的思想感情及诗词中所描绘的意境。学习重点：培育对祖国古代文化的爱好，丰富文化积累，提升文化素养。预习导学：1、指导学生积累字词。朗读课文，找出文中生字词，并注音。金樽（）投箸（）歧路（）柯畔（）暂（）2、作者链接。(1)李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。唐朝宏大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他生活在盛唐时期，性格豪迈，酷爱祖国山河，写出大量赞美名山大川的壮美诗篇。他的诗，既豪迈奔放，又清爽飘逸，而且想象丰富，意境奇异。代表作有《蜀道难》《行路难》《将进酒》《静夜思》等诗篇，有《李太白集》传世。(2)刘禹锡(77242)，字梦得，彭城(今________)人，唐代中期诗人、哲学家。____上主见革新，是王叔文派____革新活动的中心人物之一。后被贬为朗州司马、连州刺史，晚年任太子____。其代表作有《乌衣巷》《秋词》《竹枝词》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《杨柳枝》(一)、《西塞山怀古》《酬乐天____初逢席上见赠》等。其诗集有《刘____集》。3、背景链接。(1)公元742年(天宝元年)，李白奉诏入京，担当翰林供奉。李白本是个主动入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，挚友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。(2)唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡罢和州刺史任返____，同时白居易从____归洛，两位诗人在____相逢。白居易在筵席上写了一首诗相赠：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长孤独，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”刘禹锡便写了《酬乐天____初逢席上见赠》来酬答他。4、文体常识。唐诗是中国古典文学的珍宝，其体裁之完整，技巧之纯熟，风格之遒劲，境界之高远，都达到了完备与辉煌，堪称中国传统诗歌之集大成者。宋词在中国文学史上是一种____的重要的文学形式。它原是协作隋唐“新声”(燕乐)而创作的歌词，直到晚唐五代才渐渐脱离按曲拍填词的束缚，成为一种长短句的诗体，以格律诗的形式流传至今。合作探究：学习《行路难》(一)整体感知1、读准节奏。金樽/清酒/斗/十千，玉盘/珍羞/直/万钱。停杯/投箸/不能/食，拔剑/四顾/心/茫然。欲渡/黄河/冰/塞川，将登/太行/雪/满山。闲来/垂钓/碧溪/上，忽复/乘舟/梦/日边。行路难！行路难！多/歧路，今/安在？长风/破浪/会/有时，直挂/云帆/济/沧海。2、读通诗意。(二)文本探究1、哪些动作反映了作者当时的内心情感？2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？3、诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用？4、你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？(三)名句赏析风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(四)诗歌主旨学习《酬乐天____初逢席上见赠》(一)整体感知1、读准节奏巴山/楚水/凄凉地，二十三年/弃置/身。怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。沉舟/侧畔/千帆过，病树/前头/万木春。今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。2、读通诗意(二)文本探究1、首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？2、颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。3、颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？4、结合诗题，说说尾联的用意。5、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？拓展延长：爱国诗词积累。千年史册耻无名，一片丹心报天子。(宋陆游《金错刀行》)生当作人杰，死亦为鬼雄。(宋李清照《夏日绝句》)一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。(明于谦《立春日感怀》)我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。(清谭嗣同《狱中题壁》)捐躯赴国难，视死忽如归。(魏曹植《白马篇》)行路难教学设计9教学目标：1、学问与实力（1）能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵。（2）通过自主研讨，理解诗人明珠暗投的情怀。2、过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏实力。3、情感、看法与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学重点：通过学习，体会诗人困难改变的情感及乐观自信、主动追求志向的坚韧精神。教学难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学过程（一）导入新课：提起唐诗，不得不提到李白，提起李白大家会想起那些诗句呢？（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。____香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来……）他的经典诗歌数不胜数。李白最大的爱好是喝酒！可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么缘由呢？今日，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，找寻答案！（老师板书“行路难李白”）（二）预习展示1、作者介绍李白（701年62年），字太白，号青莲居士，是唐代宏大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区分，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。2、背景资料公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担当翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，挚友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。3、读准字音金樽zn投箸zhù冰塞sè川（三）朗读1、（幻灯片展示《行路难》朗读节奏）《行路难》李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。2、听范读，想象诗歌所描绘的情景。3、自由读，要求读准字音，驾驭节奏。4、指名配乐朗读。5、同学互评评价6、全班齐读。（四）理解诗意1、依据注释，____理解诗意，对文中的疑难处做好标记。2、小组沟通自己理解不了的诗句的意思。（小组沟通时，老师巡察帮助）3、小组组长举荐代表展示。（以后进生为主）（五）品读诗歌，体会感情1、个人____思索，画出疑难。2、小组沟通自己解决不了的问题。3、老师指名回答。（幻灯片出示）：（1）李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，挚友设宴为他送别，诗中是怎样描写酒宴的？此句运用了什么修辞手法？挚友的做法表达了对李白的怎样的情感？明确：（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱）（夸张）（不舍和惋惜之情）（2）面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的？他的心情如何？为什么？从哪些动语可以看出来？明确：（停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然）（极度苦闷、抑郁）（结合背景：仕途艰难）（停投拔顾）（3）诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？运用了什么修辞？诗人用“冰塞川”和“雪满山”比方什么？用“欲渡黄河”和“将登太行”比方什么？明确：（不是，是虚写，是想象）（比方，对偶）（人生道路上的艰难险阻，仕途道路的艰难）（对志向的追求，在仕途上有所作为。）（4）在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故？李白写这两个典故有什么目的呢？明确：（吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事）（渴望得到朝廷的重用，实现自己的____理想）（5）李白在受挫折后，发出了怎样的感慨？运用了怎样的修辞手法和表达方式？表达了怎样的情感？明确：（行路难！行路难！多歧路，今在？）（反复，抒情）（对人生感到很担忧，很茫然）（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？从哪里可以看出来？从今句中我们感受到了什么？明确：（没有）（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）（自信乐观的看法和主动进取的精神）（六）赏析名句1、明确赏析诗歌的方法：（1）抓关键词（2）修辞方法（3）表达方式（4）情感（5）蕴含的哲理等2、安排任务，几个小组赏析一句相同的句子，形成竞争组，比较哪组赏析的更全面，更精确。（1）1、2、3组赏析：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。（2）4、5、6组赏析：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。（3）7、8、9、10组赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。3、小组中每个同学先自己赏析，然后在小组中沟通，汇总看法，使句子的赏析更全面。4、小组组长举荐代表展示（以后进生为主）。赏析同一句诗句的几个小组分别展示，其他组成员对这两个组的赏析做出评价，评价优点与不足。明确：（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”：“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作，形象地显示了作者内心的苦闷抑郁。（2）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”：采纳典故的修辞手法，借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，委婉含蓄的表现作者渴望得到朝廷的重用，实现自己的____理想。（3）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”：采纳卒章显志的写法，表现了作者自信乐观的看法和主动进取的精神。同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么样，我们都看到一个怎样的李白？（真实、坚决、不屈服、不放弃、____、一身傲骨、潇洒）（幻灯片出示）这是一个虽然明珠暗投，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白！他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜；他惦念长安时：狂风吹我心，西挂____树；他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来。（七）再次诵读，尝试背诵1、“掌一，坐二，蹲三，站四”四遍读法（读完第一遍，与同桌击掌，坐在座位上读其次遍，蹲在地上读第三遍，站着读第四遍。）2、分组竞争读。3、尝试背诵（八）总结同学们，历史的天空中，总有一些洪亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力气、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依旧鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今日我们重新开启了一扇相识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的主动进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海幻想——扬帆远航！（九）布置作业基础：背诵默写。提高：将本诗扩写。（十）板书设计行路难唐李白行路难教学设计10教学目标：1.学问和实力：精确流畅地朗读诗歌，精确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失潇洒乐观的形象。吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。3.情感看法和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生看法。教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。教学难点：爱护入微，感受诗人选择的艰难和珍贵。教学过程：一、导入出示：斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。学生思索：好酒，有才，狂放，傲岸这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？生再读题目，读出感觉。二、初读诗歌，感受诗意1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。2.学生朗读。个别展示，留意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。3.诗中哪些语句证明了我们刚才的猜想？李白怎么了？PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的志向来到长安，却发觉玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不愿摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——于是，谗言纷纷而至；于是，皇帝旨意又下：赐金放还！三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？2.学生品读，发言。预设：“金樽清酒斗十千-拔剑四顾心茫然”“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精致来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。（“拔剑”这一动作，是否显得特殊突兀？）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“欲渡黄河”“将登太行”比方诗人即将迈向自己的志向；“冰塞川”“雪满山”比方志向受阻。（李白真有渡河登山的行程吗？）“行路难-今安在”反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的惊慌急促，表现内心极度的迷惘与失落。（“多歧路”，李白究竟有哪些路可以选择？假如这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）（品读中，要留意关注学生的发言，抓住其闪光点加以确定，然后肯定要品与读结合，以品促读。）3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个潇洒的诗仙吗？莫非他真的被打倒了吗？引入“闲来济沧海”两句。品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠然自由，暖和清爽。(隐逸与进取，冲突的选择纠结于同一句。读时留意语气略轻松，带期盼)“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚决的志向，自我的勉励）（品读时，应留意前句隐隐的希望与后句坚决的自信这种感情的区分，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）这，才是我们心目中真正的诗仙，在苦痛的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。仰视诗仙，有情诵读。4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推荐班中展示，最终再次齐读。）四、结合情境，诗意拓展：1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会遗忘这一句：——你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？当我陷入逆境时，我在心底轻轻地勉励自己：——当挚友遭受挫折时，我会深情地激励他：——当整个世界都背对着我时，我也肯定要面朝大海，大声地喊出——2.李白是这样说的，也是这样做的：辗转流浪，倏忽十二载——756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中757年，获罪，流放夜郎759年，遇赦761年，欲投李光弼军，因病未果762年，病殁（mò）于____当涂他，是凄凄长夜中最孤独的行者——一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。他的生命，就是歌颂，就是行走，因为他坚信——行路难，难路，行！五、作业设计1.有感情地诵读此诗,并默写。2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。六、板书设计行路难李白教学反思：《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，最终得近天颜；志向近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理干脆在生理上的表现。志向破裂的苦痛幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝抖动，爱护入微的捕获和解读，正是走近诗人的不二捷径。教学过程中，故设疑问、奇妙追问、还原解读，各种方法的奇妙运用使学生不知不觉地捕获诗人刹那间的心灵抖动，一步步贴近诗人的内心世界，真实地感受到诗人茫然中仍藏希望，无望中照旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵抖动，解读诗人的心灵____，这，才是读诗的正道啊。“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感谢流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美妙的意境。在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是见机行事，奇妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过倾听老师范读揣摩仿照，不同的指导却都是以学生的学习体验为动身点的，注意引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感改变，以自己的声音来表达自己的感受。所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉醉到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。行路难教学设计11教学目标：学问与实力：1、了解诗歌的内容。2、能____文中“比兴”用法的作用3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。教学重点：体会作者思想情感的改变过程。教学过程：一、导入同学们，在上课之前，我们先来回顾初中学过的一首诗，李白的《行路难》，初中时我们学习过李白的《行路难》，请同学们一起朗读这首诗。（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）行路难，本是乐府杂曲，内容多写世路艰难和离别哀痛之意。）提问：这里的行路难指的是什么？是交通堵塞吗？明确：还指人生道路，详细说坎坷就是作者做官、施展理想的____之路不平。提问：面对此种境况，作者也曾“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾愁闷悲愤长风破浪、云帆济海乐观豪迈可是作者最终的选择是什么？明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海面对逆境，仍保持乐观自信的心态，信任将来可以披荆斩棘直济沧海。同样是写明珠暗投，鲍照又是怎样抒发自己的情感的？今日我们就来学习鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。二、《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别哀痛的感情，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。三、读诗：1、学生自读，结合课下注释读准字音，（写标题）酌酒踯躅2、请同学们齐读四、____诗歌内容：1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”哪句诗直言诗人之“愁”？“安能行叹复坐愁”·下面就让我们来解读这个“愁”字。“愁”的表现是什么？“行、坐”“叹、愁”（外在行动）通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。2、诗人为何如此愁苦？“人生亦有命”“命”？这和愁苦有何联系？我们这个单元学习的是知人论世的解诗方法，下面我们就来知其人论其世。看看诗中的“命”究竟指什么？这和愁苦有何联系？先请同学们看一下注释，联系诗人生活的时代背景（老师介绍），说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）时代背景我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不____映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的凹凸贵贱干脆确定了一生的仕途和际遇。）3、面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？和上文什么内容相承接呢？明确：泻水置平地，各自东西南北流。这一句运用了什么修辞手法呢？（比兴，比方）运用了比兴手法，说明白像水是依照高下不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱确定的。“命”指门第确定人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。作者认为特别不公允，但没法变更，这里只是表面上认命了，实是对不公允社会发出生气的控诉。4、接下来体会“安能行叹复坐愁”在表现诗人情感改变过程中所起的作用？“安能行叹复坐愁”是一个反问句，从字面上看，是说人生自有命，不应当自怨自哀，要放宽心胸，承认现实。事实上，语言中暗含蕴涵着愤懑不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。5、齐读后面四句思索诗人是如何解愁的呢？板书：酌酒，歌《行路难》（也就是借酒消愁，悲歌断愁。）（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜。诗人趁着酒意唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻出来，但是因为太过哀思连歌也唱不下去了。板书：愁———无可排解，压抑郁闷6、接下来愁的冲突解决了吗？没有，对，一句“心非木石岂无感？”这个反问句，是诗人情感郁结到了极点。活着的心灵不同于无知的树木、石头，怎么可能没有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，感情沸腾，忍无可忍。7、最终一句，吞声踯躅不敢言。急转直下，隐忍吞声。不敢言：无可奈何，诗人精神上极度冲突的苦痛和忍辱负重。为什么不敢说呢？前面我们已经讲到了他是寒士，门第等级确定仕途，纵使才高八斗，满腔报国热忱，也不能施展。所以只能隐忍吞声。8、请同学画出诗人情感改变的曲线明确：安静压抑——自我宽慰——愤懑不平——无奈压抑诗人起先安静的表达了水的流向由地势确定，用比兴手法，既而以水喻命，人民无法驾驭自己的命运，无可奈何，只能借酒消愁，悲歌断愁，心中仍旧愤懑不平，此时呢情感爆发到极点，但又急转直下，隐忍吞声。9、师问：结合刚才的____，那么诗人所要表达的情感是不是明白了呢？生答：表达了对士族门阀制度的不满和控诉，抒发了诗人明珠暗投的愤懑之情。小结：学完这首诗，我们知道了个人命运和所处时代是休戚相关的，千百年来，很多文人雅士，感叹冯唐易老，李广难封。那我们看课后习题三，依据本单元知人论世的目标，是不是很简单____出李白和鲍照在抒发情感时的缘由啊同样是行路难，同样明珠暗投，理想不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”请同学们____一下缘由。明确：诗人生活的时代不同李白生活在盛唐，经济旺盛，____相对开明，士族门阀____受到抑制，文化发达，对外沟通频繁，社会充溢自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象（雄浑、充足的活力）鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度堵塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志，（2）诗人为人性格的不同。李白处世自信，性格豪迈，充溢____，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、明珠暗投的苦痛。作业：背诵诗歌，预习《蜀相》板书设计：拟行路难鲍照才子寒士明珠暗投的愤懑与愁苦安静压抑———行路难教学设计12一、教学目的1．通过对诗歌景物的____，学习“融情入景、因情造景”的写法。2．通过对诗歌意象的____，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。二、教学重点、难点：1．重点：诗歌情景关系上的特点。2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。三、教学步骤：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人会面而不得的苦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他苦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)板书标题《拟行路难》。二、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松变更其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。三、朗诵诗歌(要求：读准字音、把握节奏)1．播放伴奏，老师范读。2．学生自由诵读并背诵。四、诗歌鉴赏1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明白什么道理？明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明白像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱确定的。2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第确定人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。作者认为特别不公允，但没法变更，这里只是表面上认命了，实是对不公允社会发出生气的控诉。3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以特别精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。4．师问：第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激扬，“不敢言”的苦痛就越是深厚。两句构成了一种显明的比照，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状况表现得淋漓尽致。5．师问：诗人为什么是无奈和苦痛的？明确：结合作者状况和时代背景回答。(1)作者状况：;鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，著名于世，年青时就树立远大的____理想，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最终死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、明珠暗投的苦痛、报国无门的忿懑和志向幻灭的悲伤，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。（2）写作背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特殊是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代限制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任____。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不____映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。五、总结全文个人的命运与所处的时代休戚相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！六、布置作业1．背诵课文。2.拓展：搜集的一些明珠暗投的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的看法。李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！拟行路难鲍照认命——不认命——认命︱︱︱抨击悲愤无奈行路难教学设计13教学目标:1、通过对诗歌的反复诵读，培育学生提高对语言美的感知实力；2、通过品尝诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创建美的实力，《行路难》教学设计2。驾驭诗人在诗中表达的感情。整体感知：《行路难》是一首交织着愁闷和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农夫冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农夫生活的困苦，表达了诗人对农夫的怜悯。教学过程：1、了解诗歌写作背景：《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭遇谗毁初离长____下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充溢着____上遭受挫折后的抑郁不平之感。2、是什么缘由使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食？李白就要走了，出于对他的一片情深意重，挚友们设下盛宴为他送行，初中二年级语文教案《《行路难》教学设计2》。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的愁闷和深厚的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、愁闷。3、赏析五、六句。这两句用了比方的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经验仕途风波的深切体验和事与愿违的苦痛心情。这让诗人有多么的失意和无奈。4、诗中借用历史故事的作用：借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，幻想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番宏大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍旧感到了生活的艰难。瞻望将来，只觉前路坎坷，歧路甚多，要走的路，原委在哪里呢？5、诗歌的最终一句表达感情怎样的志向？哪怕面前的道路