如何确定教学目标

如何确定

新课程课堂“教学目标”

何

谓

地

理

教

学

目

标是指地理教学活动结束后学生应达到的预期状态。地

理

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学

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计教学目标的设计是教学系统设计的开端，在整个教学设计中起统领作用。课堂教学中教师的一切教学活动，都要紧密围绕着课前设计的目标进行，实施教学目标，落实教学目标，以确保常态课堂教学的有效性.问

题

的

提

出在教学改革的今天，仍有相当一部分地理教师将课堂“教学目标”与“教学目的”混淆，甚至在一些专业书刊、杂志上发表的文章也不例外。从而难以适应新一轮课程改革的需要。遭遇的问题

案例看似合理的“课堂教学目标设计”

知识与技能目标：大体了解中东成为长期热点地区的4点原因。让学生掌握中东地区的范围、位置，并能够利用地图加以说明。学生可以在地图上找到中东地区重要的国家及城市，掌握重要的临海城市、海峡及运河的位置，并能与地图上相应的地物一一对应。对苏伊士运河、土耳其海峡进行重点分析，引导学生分析总结本地区地理位置的重要性。过程与方法：这一地区的地理问题与实事关系密切，从引导学生学习“学习生活中的地理”，以及培养学生“人文关怀”以示出发，引导学生关注世界时事。希望学生从读图入手，学会运用地图。并通过学习，进一步培养学生的读图能力，对地理信息的归纳能力，对比及分析判断能力。从学生的需要出发，以课堂活动与多媒体辅助教学等形式激活课堂气氛，激发学生的学习积极性。情感态度价值观目标：锻炼学生用地理的眼光看世界，地理的头脑分析问题。进一步培养学生的地理思维。明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁和平！适时寻找契机注入爱的力量、激发其爱的本能。树立正确的世界观、人生观。深感课程改革任重而道远，新课程改革的理念需要在实践中逐渐地被教师所接受.课堂教学目标的确定如果出现了偏差，就难以适应新一轮课程改革的需要，难以胜任地理新课程的教学。新课程标准理所当然是进行课堂教学目标设计的理论基础和重要依据。地理教师在确定课堂教学目标时，要依据新《地理课程标准》，在分析教学任务的基础上，要分析学情，了解学生的起点能力。同时，地理教师也要重新认识课堂“教学目标”的特点，认清其与以往“教学目的”的区别。上述“看似合理的课堂教学设计”，问题的关键到底出在哪儿？我们的教师应该关注什么呢？我们的教师应该关注什么呢？一、关注地理课堂“教学目标”包括三大领域地理课堂“教学目标”包括三大领域知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目的:知识\能力\情感我们的教师应该关注什么呢？一、关注地理课堂“教学目标”包括三大领域二、关注地理课堂“教学目标”的行为主体是学生教学设计是为谁而设计的？学生不是教师遭遇的问题

案例看似合理的“课堂教学目标设计”

知识与技能目标：大体了解中东成为长期热点地区的4点原因。让学生掌握中东地区的范围、位置，并能够利用地图加以说明。学生可以在地图上找到中东地区重要的国家及城市，掌握重要的临海城市、海峡及运河的位置，并能与地图上相应的地物一一对应。对苏伊士运河、土耳其海峡进行重点分析，引导学生分析总结本地区地理位置的重要性。过程与方法：这一地区的地理问题与实事关系密切，从引导学生学习“学习生活中的地理”，以及培养学生“人文关怀”以示出发，引导学生关注世界时事。希望学生从读图入手，学会运用地图。并通过学习，进一步培养学生的读图能力，对地理信息的归纳能力，对比及分析判断能力。从学生的需要出发，以课堂活动与多媒体辅助教学等形式激活课堂气氛，激发学生的学习积极性。情感态度价值观目标：锻炼学生用地理的眼光看世界，地理的头脑分析问题。进一步培养学生的地理思维。明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁和平！适时寻找契机注入爱的力量、激发其爱的本能。树立正确的世界观、人生观。地

理课堂“教学目标”的行为主体是学生以往的教学大纲，多习惯采用“使学生掌握……”、“提高学生……能力”、“培养学生……精神”等陈述方式，都是表述教师在课堂教学中要“怎样做”。从新课程标准中所制定的“内容标准”也可以看出，课堂“教学目标”最终检验的是学生有没有达到学习结果，（教学目标是指地理教学活动结束后学生应达到的预期状态。）而不是评价教师有没有完成某一项教学工作。地理课堂“教学目标”的确定，是从学生的角度出发，直接陈述的是结果的典型特征。学生学习行为我们的教师应该关注什么呢？一、关注地理课堂“教学目标”包括三大领域二、关注地理课堂“教学目标”的行为主体是学生三、关注地理课堂“教学目标”用具体的行为动词表述地理课堂“教学目标”用非常具体的语言描述。与以往的“教学目的”明显不同。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来表述地理课堂“教学目标”，以增强教学目标的可观察性和可测性。例如，现在用“运用地图说出中东地区的范围、位置”来取代过去的“学生掌握中东地区的范围、位置”。现在——“运用地图、资料说出世界人口增长和分布的特点”过去——“掌握世界人口增长和分布特点”不应再沿用“掌握”、“了解”、“理解”、“培养”等含糊的、不易观测、测量的动词。而用“学会”、“说出”、“说明”、“描述”、“搜集”、“绘制”、“介绍”等能直接反映学生活动的行为动词。遭遇的问题

案例看似合理的“课堂教学目标设计”

知识与技能目标：大体了解中东成为长期热点地区的4点原因。让学生掌握中东地区的范围、位置，并能够利用地图加以说明。学生可以在地图上找到中东地区重要的国家及城市，掌握重要的临海城市、海峡及运河的位置，并能与地图上相应的地物一一对应。对苏伊士运河、土耳其海峡进行重点分析，引导学生分析总结本地区地理位置的重要性。过程与方法：这一地区的地理问题与实事关系密切，从引导学生学习“学习生活中的地理”，以及培养学生“人文关怀”以示出发，引导学生关注世界时事。希望学生从读图入手，学会运用地图。并通过学习，进一步培养学生的读图能力，对地理信息的归纳能力，对比及分析判断能力。从学生的需要出发，以课堂活动与多媒体辅助教学等形式激活课堂气氛，激发学生的学习积极性。情感态度价值观目标：锻炼学生用地理的眼光看世界，地理的头脑分析问题。进一步培养学生的地理思维。明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁和平！适时寻找契机注入爱的力量、激发其爱的本能。树立正确的世界观、人生观。采用行为动词表述，使地理教学目标具体化，是本次新课程改革提倡的一种表述方式。“世界的语言和宗教”教学目标设计1.知识与技能运用地图说出世界主要语言的分布。说出世界三大宗教及其主要分布地区，举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统2.过程与方法通过创设情境、阅读材料、探究活动，学会运用地图说出世界主要语言和三大宗教的分布地区的方法。运用资料，举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。通过小组竞赛活动，学会分析、解决地理问题。3.情感态度与价值观体验学习热情。形成合作意识、竞争意识及探究意识。初步形成唯物史观，尊重宗教信仰的差别，形成人类和平的积极情感和态度。课堂教学目标陈述的基本方式

（1）结果性目标，表述的是学生的学习结果。所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。主要应用于“知识与技能”领域，如“用经纬网确定任意一点的位置”、“在地图上识别五种主要的地形类型”、“运用地图说出世界主要语言的分布。说出世界三大宗教及其主要分布地区”等。课堂教学目标陈述的基本方式（2）体验性或表现性目标，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种目标是长期目标，难以通过一时的行为表现出来。主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。如“学会运用分层设色地形图和地形剖面图归纳某一大洲地形特点的方法”、“养成良好的学习习惯”等。“形成合作意识、竞争意识及探究意识”等。课堂教学目标陈述的基本要素①行为主体、②行为动词、③行为条件、④学习内容。如“运用世界地图（行为条件），学生（行为主体）说出（行为动词）七大洲、四大洋的地理分布和概况（学习内容）”。为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

“说出（行为动词）世界三大人种的特点（学习内容）”等。根据中学《地理课程标准》、教材内容和学生的学习需要确定出具体、明确、合理的地理课堂“教学目标”，改变陈旧的表述方式，才能使地理教学措施得以有效落实，教学效果得以精确检测，更好地适应新标准、新要求、新教材。

任何一堂课的学习都可能包括了三大领域的教学目标。但不意味着每一堂课确定教学目标时都必须面面俱到，也可从主要方面确定目标。通过新旧对比的方式，可以更加明确新课程理念下的课堂教学设计的确定，使其表述具体、明确、操作性强。思考：下面是地理新教材《地球和地球仪》第一课时的课堂教学目标表述方式的对比，阅读后试说明新课程目标设计的优点？[案例]

教学大纲要求的表述方式（旧）课程标准要求的表述方式（新）1．知识目标：使学生了解地球和地球仪的有关基础知识。1．知识与技能（1）提出证据说明地球是一个球体；（2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；（3）用乒乓球或其它材料制作简易的地球仪模型，并说出地球仪的基本结构。2．能力目标：培养学生思维能力和表达能力及动手能力。2．过程与方法（1）通过站在古代人的角度，观察、思考大地的形状，学会思维的方法；（2）通