对历史的调研报告

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一、调查背景

新课标提倡“自主，合作，探究”为主的学习方式，由此同学的学习不再是教科书内容的记忆与内化，而是主动主动的猎取学问的过程。合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今日社会的各个领域，越来越注意充分的合作精神。而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素养。正是在这样一种背景下，今年，学校掀起了教育改革和讨论的浪潮，大家主动参加校本讨论，共同学习与沟通，在摸索中实践高效课堂，在讨论中实现师生的共同成长。

我的课题讨论———《学校历史课堂小组合作自主学习模式初探》就是以教学模式的讨论为根底。“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开头重视和应用。但是由于对课题本身的含义不太明白，大家经常还在一种比拟浅的层面上绽开，因此存在着不少的问题，致使许多的小组合作学习只是走过场，走形式，往往徒有虚表而效果不佳。因此我们教师对此困惑也较大。基于以上缘由，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及缘由所在，讨论解决对策，使小组合作学习能真正培育同学的合作意识和合作力量。

二、调查内容和方法

本次调查采纳同学问卷调查与谈话相结合的方式进展。主要以问卷调查为主。同学调查从同学课前预习、课堂教学、两个方面，设计了15个问题进展问卷调查。我们在中厂学校和宋家学校随机抽取了176名同学参加了调查。要求同学依据自己实际状况无记名进展答复，力争反映同学真实的学习状况，客观地表达课题讨论的现状。课题组教师进展了数据整理和结论分析。

三、数据整理与分析：

1、课前预习状况：

调查中，第〔1〕题预习方式上，只看书的，占44%；边看书边做练习的56%。

〔2〕认为课前预习，对课堂上的新课学习有较大关心的占47%，有一些关心的占36%。

〔3〕预习中遇到困难的处理方式：问家长的占1%，问同学的23%，自己钻研18%，集中精力上课用心听讲59%，反映预习中，同学自主商量沟通、钻研精神不太好，依靠教师的还居多数。

〔4〕遇到查阅资料的问题时：仔细查阅资料的占28%，不查资料听教师讲的占50%，看别人怎么做，抄袭别人的占10%，可见同学自主学习的观念和意识不高，教师在课堂上应当主动地引导他们自主的商量沟通自己的想法，小组合作来解决一些问题，提高自己的自我学习力量。

从调查的数据反映，教师在教学中还要科学的指导同学预习，并且要准时检查预习效果，对中等生要鼓舞同学大胆探究和钻研。对小局部后进生应提出根本的预习要求和目标，预习题的设计要相对的简洁、适中，让同学能够更好的到达预习效果，增添自信念，从而激发同学自学的爱好。

2、课堂教学状况

〔5〕课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科问题是教师少讲，自己自学的是13%，分组商量的占21%完全听教师讲解的占38%，说明同学们课堂的依靠思想严峻，熟悉需要提高，一局部同学就想自己不懂脑筋，等着教师总结，教师讲。

〔6〕课堂上发表自己见解的时机程度：同学认为课堂上有时机发言的，占45%，有许多时机的占26%。从数据显示上反映，教师应尽可能多供给同学发表见解的时机，通过恰当的评价鼓舞少数不善发言的同学，要培育她们大胆求真的学习精神。

〔7〕课堂上喜爱教师上课方式的：讲得好、讲得多、讲得透的占33%，教师少讲，多留时间自己思索的占12%，先让自己思索，不懂问教师的占43%，从同学的心中答案可以知道，他们从心里上还是盼望能够自己自学，自己解决一些问题，教师应当满意同学的要求，培育他们的自主学习。

〔8〕课堂上教师在同学遇到困难处理方式：有问题教师立刻讲解的占24%，让同学思索后再讲的28%，让同学商量后再讲解的占34%。数据反映课堂上，教师还是存在不放心同学自己解决问题的现象。不能大胆把时间还给同学自己。

〔9〕课堂上同学有疑心自己设法解决的占24%，与同学商量解决的占12%，直接向教师求助的占43%，说明他们从内心上，遇到困难合作商量的想法不多，过多还是依靠教师的讲授，这种状况下，小组合作模式的进展还是有些困难的。

〔10〕课堂教学喜爱小组合作的占34%，还可以的占45%，同学的合作意识有待提高。

〔11〕课堂上参加商量主动的占35%，有时参加，有时不参加的占46%，这里说明同学应当更开放，更大胆些才好。

〔12〕课堂上对主动答复以下问题的同学的看法认为真英勇的占63%，就爱出风头的占6%，说明大局部同学还是想主动答复以下问题，只是单子不大，怕答复错误丢人而已。

〔13〕对教师“满堂灌”认为合理的占34%，留时间给同学的占42%，心理上同学盼望上课有属于自己的时间来思索，解决问题。

〔14〕喜爱教师用自主学习模式的占34%，喜爱合作商量的占45%，教师讲同学听得占3%，教师课堂上应当多给同学商量、沟通的时机。

〔15〕有关课堂自主学习的方法，经过一段时间尝试，已经把我适合自己方法的有34%，试着尝试别人介绍的方法的有17%，说明同学学习新东西的欲望还是很剧烈的，盼望教师能够好好引导，让他们做课堂上真正的仆人。

四、调查结论简析

通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在的突出问题是没有以合作意识的培育为根本，使合作仅仅流于形式。主要表达在以下几种现象：

1、调查说明，大多数同学已养成预习习惯，但学法指导方面，还需加强。少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而无视了学问的产生和进展过程。新课预习时，教师课前进展必要的预习指导，提出详细的要求，以及预习检查都是不行无视的。

2、调查资料显示，预习时遇到不懂问题，选择询问教师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思索，或等着教师讲解。

3、在同学功课有疑问、遇到难题时，选择直接向教师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学商量解决的占12%，说明他们从内心上，遇到困难合作商量的想法不多，过多还是依靠教师的讲授，这种状况下，小组合作模式的进展还是有些困难的。

4、小组合作学习成了少数尖子同学表演的舞台，使得个别同学成为教师的代言人，很多同学实行旁观的看法，缺少主动参加的意识，思维力量、表达力量、质疑力量等得不到熬炼，合作意识和合作力量得不到培育。问卷第11题“在小组合作学习过程主动参与商量吗？答复是的占32%，有时参加有时不参加的占58%，不答复的占4.5%。不太主动参加的缘由，都是自认为学习中等或不太好，怕说错了大家笑话他。

5、对于课堂上答复以下问题表现主动的同学，多数同学认为他们是学习的典范，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有一局部同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？

五、消失的缘由及其对策

通过对调查问卷及谈话的反应分析，可以看到，造成以上问题的主要缘由是：

1、大局部同学乐于承受“小组合作自主学习”的模式。但同时受目前教学模式的影响，在教师思想上还没有完全放开的状况下，课堂上，他们对教师仍有依靠性，离不开教师的`讲授教学。

对策：教学模式的改革不是一朝一夕的事，教师需要过程、时间、学习和讨论，同学同样需要一个长期的适应过程。教师可以先用“小组合作自主学习”和“讲授式”相结合的教学形式进展教学，渐渐放手，渐渐削减“讲授式”的时间，让教师和同学都经受一个缓冲阶段，最终，再让“小组合作自主学习”模式占主导的地位。

2、大多数同学虽然已养成预习习惯，可是少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而无视了学问的产生和进展过程。导致课堂上新课预习，就好比是在做题检测。根本没有到达预习的真正目的。而且有时预习遇到不懂问题，选择询问教师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思索，或等着教师讲解。这种依靠思想太严峻。

对策：预习看是一件简洁的事情，假设教师没有明确的预习目标，就会让同学不知所措，因此教师课前进展必要的预习指导，提出详细的要求，以及预习检查都是不行无视的。特殊预习过程中，当同学遇到困难时，那是教师应当加以引导、点拨。鼓励同学合作商量。

3、在目前的教学中，同学功课有疑问、遇到难题时，多数同学选择的还是“等”“靠”的思想，不愿自己动脑筋解决，之所以调查中显示直接向教师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学商量解决的占12%，说明大多数同学从内心上，遇到困难时，合作商量的想法不多，过多还是依靠教师的讲授，这种状况下，小组合作模式的进展还是有些困难的。

对策：新课改的实施，让我们明白了，如今课堂的仆人不再是同学眼中了不得的教师，而是真正能够动手操作，大胆想象，勤于思索的同学。因此，目前我们的首要任务就是转变同学的思想，课堂多引导，多鼓舞，让他们敢于把自己的想法对别人说出来，不同看法和别人进展沟通。这样才能有利于“小组合作自主学习”模式的推行。

4、在课堂上，主动参加商量的占一小局部；有时主动、有时不主动的占一半，还有少量同学因可怕错而选择课堂静默。同学的这种表现主要来源于长期的“听课”状态，对于“小组合作自主学习”的教学形式有初期的“不适应感”。

对策：教师平常多与同学进展心理交谈，给他们“洗脑”，初期用“讲授法”和“小组合作自主学习”模式相结合的方式上课，让同学有过渡的时间和空间。渐渐在放手让同学在课堂上解决问题，做课堂真正的仆人。

5、在课堂上，少数尖子同学在答复以下问题和自主商量时能够表现主动，多数同学认为他们是学习的典范，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有小局部同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？

对策：备课时，课堂问题的设计应当有梯度，相对简洁的问题留给水平中等偏下的同学答复，适中较难一点的问题留给中等生和尖子生解决，这样就照看到了班级大局部同学上课能够主动发言、大胆想象。从而也增加了我们每一位同学上课的自信念。使他们敢于大胆答复以下问题主动参加商量。

六、启发与感想：

通过以上的调查，我认为在今后的历史教学中，教师应当留意以下几个问题：

1、培育同学学习历史的爱好，不要让他们觉得历史是一门副课。只有同学对他所学的科目提兴奋趣，他们才有可能很快地提高成果。而教师在课堂形式上，可以是活动课、商量课等，让同学主动地参加进来，叫同学在自己的参加中并欢乐地学习并把握新学问，从而感受胜利的喜悦。

2、合理搭配学习小组。教师依据同学的学问根底、爱好爱好、学习力量、性格等进展综合评定，然后搭配成假设干学习小组，最好做到性格互补，学习互补、男女搭配。如性非常向爱说话的和不爱说话的要互补，不能消失有的小组爱说话、爱商量，有的小组不爱说话，不爱商量。同时组内成员要有明确的分工，每个人担当一个详细的合作角色，。如小组商量的组织者，记录员、汇报员、发言代表等，肯定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、熬炼和提高。

3、留意避开“小组合作学习”流于形式。课堂涉及到问题商量时，教师要留给同学思索的时间，合作学习的内容要有价值，避开造成“摆样子”、“走过场”的现象；杜绝小组合作学习的“假”与“浮”的现象消失。

4、教师对待同学要一视同仁，赏识每一位同学。要让后进生也觉得他在小组中也起着重要的作用。无论同学的成果好与差，教师都要充分敬重同学的人格，对于成果差的同学也要主动地鼓舞他们去学习，课堂上应当多表扬少批判，表扬是促使差生进步的一种好的方法。即使有时需要批判同学，也要留意方式方法，语言最好不要锋利薄情，不要损害同学的自尊心。

5、小组合作学习要有合作精神，融洽个体与群体的关系。首先要训练和教会同学如何倾听别人的看法，如何把别人的看法归纳起来，怎样在别人看法的启发下完善和进展自己的观点，怎样清楚地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓舞同学开展争辩和辩论，并以一种什么样的看法承受别人的正确看法等。

对历史的调研报告2

一、调查目的

为了把历史新课程改革落到实处，进一步了解我校同学的历史学习状况，了解现行的历史教学与同学创新思维培育的关系，为教师的课堂教学改革供给更为正确的信息，以提高历史学科的教学效益，我们设计了调查问卷，对本校7—9班级的同学进展了抽样问卷调查。

二、调查的内容

调查用的主要是问卷的形式，随即选出825名同学进展抽样调查。调查问卷共设计了10个问题，问题主要涉及到历史学习的爱好、动机、学习方法和策略、学习的时间和看法、课堂参加的程度等方面。经过抽样统计分析，归纳调查结果如下：

三、调查结果分析

1、学习爱好方面：

尽管90%的同学对历史学习感爱好，但50%的同学对历史学问的了解来至于电影、电视等媒体，家庭及社会的影响，更有30%的同学认为对历史学问的了解来至于从小就宠爱历史，爱看历史故事书。95%以上的同学认为学习历史的主要缘由是提高自身素养的需要，仅有少数同学认为学习历史是为了应付中考。

2、学习习惯方面：

80%的同学没有课前按时复习的习惯，40%的同学成认只在上课之前的几分钟内扫瞄预习，40%的同学有时间就预习，没时间就不预习。但98%以上的同学有上课仔细记笔记的习惯。60%的同学在课堂上的持续留意时间在35分钟以上，但在课后的复习稳固上60%的同学有时间就复习，其他学科作业多的时候就不复习，许多同学仅仅满意于课后教师布置的那一点有限的客观作业上，少数同学甚至抄答案应付教师检查。

3、教学方法方面：

50%的同学喜爱的教学方式是师生问答、谈话、商量，30%—35%的同学更喜爱靠自己去觉察新学问，寻求解决问题的方法，教师答疑、总结或在教师的指导下，同学自主地动手进展观看、思索得出结论以及多媒体演示等教学方法。

4、历史学习上的困难：

30%的同学认为历史学习上的困难是时间概念不清，不会审题；20%左右的同学认为平常其他学科的作业太多，花在历史学习上的时间太少，许多内容由于不能准时稳固，过一段时间就忘了，盼望教师也能布置一些有针对性的作业或课外活动。

四、问题与商量

调查结果说明：

1、同学自主学习的习惯较差，只是一味地抄写笔记，不会准时消化、创新，他们的学习还停留在机械被动阶段。在学习过程中，过分地依靠教师对于学习过程中所遇到的疑点、难点，往往要等待教师去讲解，不会去主动觉察、探究。

2、同学的学习需要教师去正确引导，而教师的教育观念和教学方法、手段的陈旧，激发不起同学学习历史的爱好，从而影响了同学创新思维力量的培育。

3、受传统应试教育的束缚，课堂教学往往不是在开发、培育同学的制造性，相反在某种程度上窒息了同学的制造性。

《深化教育改革，全面推行素养教育确实定》中指出：教育在培育民族创新精神和培育制造性人才方面，担负着特别使命。爱惜和培育同学的求知欲，鼓舞同学自主学习、思索，保护同学的探究精神、创新思想，为同学的禀赋与潜能的充分开发制造良好的宽松的学习环境。要摆脱为应试而教，为应试而学的影响，全面提高同学的素养，肯定要在教学中充分发挥同学的学习主动性，鼓舞同学主动参加，主动思索，主动探究，主动实践。

随着实施素养教育观念的深化人心，培育同学创新思维力量的重要性和急迫性已经成为中学历史教师的共识，但如何培育同学创新思维力量，那么没有固定的模式，这需要广阔历史教师去思索、探究和讨论总结。

五、启示与建议

学校生的年龄、心理和生理阶段特征确定了每个班级、每个学期、每个阶段的创新思维培育目标要有打算、有目的、有重点地培育。要根据同学思维进展的层次性特征〔直觉思维——阅历型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维〕分层次分别地培育。要遵循历史根底学问——历史根本力量——历史创新思维力量，这样一个循序渐进的过程。在教学中既要留意培育创新思维各项指标的功能，又要留意其互相联系和综合功能。培育的思维目标要以目前同学学习历史的实际智力水平为根底，也要靠近同学思维力量的“最近进展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对同学思维的灵敏性、迁移性、宽阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培育，来到达创新思维之境界。

实践说明：同学的主体作用，是培育同学的历史思维力量特殊是创新思维力量形成的关键。思维力量既不能靠教师“灌”进去，也不能靠同学“背”出来，而是要靠同学主动的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此在树立同学自想法识的同时，教师应当努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发同学主动探究，解决问题，针对主题的焦点，做多维度的思索，以寻求创新的见解。因此，我们的教学活动要注意处理好以下几个问题：

〔一〕要正确处理学问学习与力量培育的关系。

这个问题是在教学中准确贯彻课标精神的一个非常重要的问题。在历史教育中，学问与力量从来是不行分的，要培育力量，就要通过历史学问来培育，而学习历史学问的目的之一就是培育同学的力量，只是过去为了应试的需要，在学问传授的过程中削减了力量培育的内容，让同学去死记硬背一些记忆性的学问，而无视了其中的力量培育。例如在第一课中，当我们讲到新航路开拓时，既要了解和记忆有关地理大觉察的某些关键性史实，同时也要引导同学树立正确的时空概念，包括时间和地理方位、航海路线沿途的地理状况等，假设有可能，还要训练同学默绘某些重要的航海路线图。这样才不至于把一些学问仅仅学问化，而是变成一种理解，一种熟悉，一种力量，也只有这样，同学们所学的历史学问才能真正变成同学自己的学问和力量。

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