用情打造诗化语文课堂

用情打造诗化语文课堂［内容摘要］诗化的语文课堂，其主旨是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。诗意的课堂应充满浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。本文从四个方面，探讨诗化语文课堂的打造应当做到〃情〃字当先。［关键词］语文课堂教学诗化课堂艺术魅力最初我曾天真的认为，“诗化课堂”，只是我个人于偶然间在脑子里的“灵光乍现”：语文课，应该是一门充满韵味，充满诗意的课，语文课堂，也应该是语文教师展现自己的诗人风采，熏陶更多诗者的阵地。然而上网查看一下才知道，其实，早在许多年前，就已经有同行们先我一步，在追求“诗化课堂”的路上跋涉很久了。在意识到自己的浅薄过后，我对“诗化语文课堂”却多了一分更深刻的理解。诗意课堂的导引者王菘舟曾说：语文生活的最高境界就是诗意地栖居，而语文课堂的最高境界就是让老师和学生诗意地栖居。课堂最终要成为老师和学生共同的精神家园。我们或者可以这样说：诗意课堂，其主旨是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。诗意的课堂应充满浓浓的诗意一一涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。那么，怎样才能打造出这样一种唯美的、诗第1页（共10页）化了的语文课堂？笔者以为，必须要着眼于一个“情”字，也就是要做到教者心中有情，听者为之动情，才能由“情”而生诗意，让澎湃的诗情促进语文课堂的诗化。一、“情”字当先，能让课堂激情燃烧。丰富的情感是一位语文老师最基本的素质，充满激情是对语文课堂的基本要求。当然，教师的所谓激情的素质，并不是说语文教师非要是情感四溢的“情”人，而是说教师上课要投入。如果一位老师一走上讲台，就能够激情四溅，便已经为这堂课定下高昂的基调。此后再能辅以优美的语言，亲切的神态，和谐的举止，就更能感染学生，极大的调动学生的兴趣，从而有效的调控学生的积极性，并且主动的融入课堂。换句话说，老师，要像一位高明的音乐指挥家，指导学生演奏出激动人心的乐章。教师要以情激情。如果说情是语文课的灵魂，那么教师的情就是点燃课堂灵魂的火种。要营造诗意的课堂，老师首先要充满诗情；要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。许多著名的特级教师尽管年龄不同、风格各异，无不在课堂上挥洒着自己的真情、热情、激情，于永正老师对孩子们的童心、爱心；窦桂梅老师在课堂上的激情演绎；王崧舟老师全身心投入“诗意情怀”……独特的人格魅力让他们散发着磁场般吸引力，演绎着绚丽多彩的语文教学经典。所第2页（共10页）以说教师本身就是一种重要的课程资源。正如王崧舟老师曾谈到课的三种境界说：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人既是课，课既是人。我想，只有教师充满情感，以情激情，才可能达到“人课合一”的至高境界。我曾经听过一位语文老师的公开课。在课前和他交流的时候，他很普通，没什么特别“有情”的地方。但是，一到课堂上，他却变得判若两人。他是那么的投入，那么的用心，每一句话都试图在感染学生，让学生进入他激情的火炉。“如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了，今天，我们学习选自《水经注疏》的《三峡》。”几句简单的导语，却让人似乎领略到了钟灵毓秀的三峡风光，看到了雄浑壮阔的七百里山水奇观。此后，激情的诵读，激情的讲解，并穿插着对学生的激情的点评，每一句话，每一个字，都让听课的学生陶醉在他的引领下。这个时候，他又成了一位杰出的导游，只是用单纯的语言文字，却已让我们看到了三峡的无限风光。这样的课堂，学生怎能感受不到语文的魅力呢？二、“情”字当先，会让学生心潮澎湃。曾看过一句话：一位激情四射的教师足以带动全班在语文课上经历了一次心潮澎湃。这句话一点也不为过。课堂气氛的调动离不开教师的教学激情，教第3页（共10页）师是学生学习情绪的引导者，“以情传意”是教学的一种手段，学生入情入境了，学习效果就一定显著。学生的思绪都被老师的激情所引领，注意力就会非常集中。语文课可以上得激情四射，豪情万丈；可以上得心灵震撼，一生难忘；可以抒发一切喜怒哀乐，可以插上梦幻的翅膀飞向远方。“含蓄”与“张扬”，“内敛”与“奔放”，这些看似矛盾的两面性，都能在语文课上完美地结合。语文是通过言语教育来实现学生言语世界和精神世界的成长的。语文面对的是活生生的人，而不是装盛知识的容器；而且知识也不是过去人们理解的那种抽象的知识、死的知识。每一个字，每一个词，每一个句子，都是有生命的。一个词为学生打开通向外部世界的一扇窗；一个句子，为他们打开一扇门；一篇文章，则为他们打开一个通道。每扇窗、每扇门、每个通道里都别有洞天。语文特别关注的是学生听、说、读、写、思、悟的言语经历，在言语经历中，学生把言语作品内化到他们自己的世界里去。语文不单单给予学生实用的知识，更要给孩子充实的精神世界。俗话说，人心之不同，各如其面。语文就是要让学生通过个性化的言语实践，使每个人都拥有独特的积累、独特的珍藏，从而拥有独特的言语世界和精神世界，换句话说，也就是使学生拥有优雅的言谈、生动的文笔和优美的个性。教学的本源是在为学生的生命垫底。为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。让学生生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。第4页（共10页）苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我们深信，语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语，传达自身的情感体验，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。与此同时，教师那充满诗意而又极富感染力的语言，一定将会使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。而当我们的学生所面对的是一个富有诗意的老师，必然会聆听他极富诗情的话语，领悟到诗性化的文字。这个时候，学生的整个身心，都处在一种高度紧张的状态当中。他们的主体意识被激发，他们学习的内动力得到增强，他们会在老师制造的悬念和创设的情境中，心潮澎湃，思绪飞扬。三、“情”字当先，让文本焕发出诗情。诗意存在于生活中，诗意蕴藏于文本中，语文教师就应该做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾收，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。《语文课程标准》也指出：语文是工具性和人文性的统一。语文教学的改革必须要继承工具性，打牢语言基础，注重人文性，弘扬主体精神。只有牢牢把握这一语文的“脉搏”，语文教学才会“柳暗花明”，显露其真本色。也就是说语文教师要能够通过自己的语文教学要让文本焕发人文的光彩。而要做到这一点，教师更应做到“情”字当先。首先，只有教师自己有丰富的情感，我们才能在备课时就感受到教材当中所蕴含的“语文味”来。教材中一篇篇文质兼美的课文，是中华第5页（共10页）民族璀璨文化的高度浓缩，字里行间折射出的是民族的进步和高度文明。因此，拿到一个教材，要站在一定的高度审视它，既要立足学生的终身发展，又要从民族文化的高度来挖掘，要深入研究相关的背景知识，更重要的是调动自己的全部情感和生活经验和文本进行反复深入对话，吃透教材。只有当教师深入文本，备出了课文语言和人文的丰富内涵，才有可能实现充满语文味的课堂教学。笔者在讲述台湾诗人余光中的《乡愁》一诗时，查阅了大量的资料，对余光中的生平作了非常细致的了解，同时也知道了《乡愁》一诗的创作背景。更重要的是，通过备课，已经深刻的感知到汇聚在诗人内心深处那浓浓的家国愁思，而对那一段历史的了解，更激发起与诗人与文本之间的共鸣。于是，在上课的时候，更能够用诗一般的语言来读诗，品诗，讲解诗歌，并引发了学生浓浓的诗情。其次，教师有丰富的情感，才能在解读文本的过程中，引经据典，博古通今，以“煽情”的语言，再现文本的魅力。语文文本的内容是丰富多彩的，例如：《岳阳楼记》中表达的“先天下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，《爱莲说》中称赞的君子风度，《天净沙•秋思》中透示的怀乡情愫，《风筝》中追求自由的勇敢叛逆，《安塞腰鼓》的壮美与豪放，《背影》的绵长回忆与感激，《散步》中透露的温馨与和睦……一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，它们所呈现的诗意也是多种多样的，既有生活的智者对生活的深刻洞察和顿悟；也有平常人等在生活中的那一点点欣喜和感动；还有曹操把酒临风、横槊第6页（共10页）赋诗的豪迈；更有辛弃疾报国无门、把栏杆拍遍的悲叹与愤慨……语文教学的诗意就应如百花园中绽放的花朵，芳香各异。作为语文教师，自己首先应该好好的挖掘文本中的诗意，品味语文文本中的内蕴引领学生在语文学习中深思人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”列宁曾经这样说过：“数学是枯燥的，但也可以成为美妙动听的音符。”可见，我们教师所教的东西学生喜欢与否，课堂教学引导的语言能否煽情乃是关键。语文教学作为一门对语言表达尤为依赖的艺术，它更需要我们语文老师的课堂语言“煽情”起来。因为，我们知道，教师“煽情”的语言更能打开学生稚嫩的心扉，更能激发学生的情感，更能点亮学生的心灵之火。因此，一名优秀的语文教师要学会“煽情”，要善于“煽情”，语文教师都应成为“煽情”高手。从课堂导入到文本串讲，从文本解读到内容赏析，从课堂链接到评价学生，教师的“情”字充分感染了学生，课堂激活起来了，学生的情绪调动起来了，学生参与课堂活动的积极性调动起来了，这节课又何愁不能达到它预期的目的呢？四、“情”字当先，实现语文课堂的诗意洋溢。坐在语文的课堂里，我们可以摒弃道德的假恶丑，走向人生的真善美；坐在语文的课堂里，我们能够同赏谪仙李白那轮寄自然人生哲思的明月，共听易安居士那阵含流离之苦、家国之痛的细雨；同坐在语文的第7页（共10页）课堂里，我们可领略到陆放翁“位卑未敢忘忧国”的情怀，能感受到杜子美“致君尧舜上，再使风俗淳”的豪气。我们可以与莎士比亚、雨果、泰戈尔对话，可以和鲁迅、冰心、巴金交流，与鲁滨逊一起漂流，和格列佛共同游历……语文课堂原本就是如此的广阔，它会给你播种智慧的火种，吹奏思想的号角，点燃精神的灵光，培养审美的内力！如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼最灿烂的浪花。它构成了课堂诗意最坚实的河床与有生命力的潮汐。有人更是用如此诗意的语言这样形容语文：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须……”可见，语文学科与其它学科相比，更多地以诗意的内容为载体，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界自然也是诗意。选进语文教材的，都是一些文质兼美的经典佳作，这些精美、含义深沉的文字，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和广博的知识。然而，在我们现实语文课堂中，却是如此功利实用，语文课堂里，教师的语言是如此的苍白乏味。应试教育的枷锁，死死的禁锢了我们有些老师的心灵。其实，我们多么需要我们的语文教师们，能够根据不同课文的不同风格和自己的鲜明个性来设计风格各异的教学语言。课文语言可以是或清新、或华美，给人修饰之美的意韵；可以是或朴实、或简洁，如行云流水般的流畅；可以是或平缓、或生动，亲切温馨的絮语。而针第8页（共10页）对这种种不同的语言风格，教师的语言也要富于变化，或纵情渲染、激情回荡，或自然流畅、舒展畅达，或娓娓而谈、舒卷自如……简而言之，语文教师要准确把握课文的语言特色，让不同课文散发出各自的语言魅力，让学生感受到不同的语言艺术美，在不同的美中熏陶学生的艺术感知能力，从而培养学生创造美的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文应该是诗意永远的科学，语文教学需要诗意的灌溉，语文教师亟需诗意的滋养，这是新课改给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。当我们的课堂充满诗意，充满灵性时，将是语文教学走进一个崭新的境界之时，也是把诗意的语文还给孩子们之时，更是我们的语文课堂诗意的时刻！以上拙见，权作引玉之砖，